初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略芻論

呂榮利

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生充分閱讀，在閱讀中揣摩、品味、積累、感悟，學(xué)會(huì)欣賞，從而在理解和鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性，提高精神品質(zhì)。但在具體落實(shí)中，學(xué)生重視不夠、積累太少、閱讀興趣不高、缺乏自主閱讀的主動(dòng)性等，使名著閱讀陷入尷尬局面。為改變這種局面，提高名著閱讀教學(xué)效果，教師可采取以下策略：以信息技術(shù)為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；還原閱讀課堂，體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀；設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；泛讀與精讀相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理解；呈現(xiàn)閱讀成果，展現(xiàn)靈活閱讀；關(guān)注閱讀個(gè)體，鞏固生成閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；閱讀興趣；文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0085-04

“名著”在“百度漢語(yǔ)”中的意思是：在歷史上或現(xiàn)實(shí)中有影響的著作。這些作品有著很高的價(jià)值和知名度，能夠陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美水平。這些作品或語(yǔ)言精美，或情節(jié)曲折，是作者文學(xué)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶，理應(yīng)列入學(xué)生閱讀范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段學(xué)生閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，要充分閱讀，在閱讀中揣摩、品味、積累、感悟、學(xué)會(huì)欣賞，從而在初步理解和鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性，提高精神品質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、名著閱讀的意義及價(jià)值

卡笛爾在《書話》中曾言：閱讀就是和作者的交流，同時(shí)也是與作者實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀思想的交匯。因此，初中語(yǔ)文名著閱讀具有以下意義及價(jià)值。

1.培養(yǎng)語(yǔ)感，提升文學(xué)素養(yǎng)

名著具有較高的文學(xué)性，其語(yǔ)言豐富，是經(jīng)過(guò)時(shí)間洗禮的優(yōu)質(zhì)文本。俄國(guó)作家赫爾岑說(shuō)：歌德和莎士比亞抵得整整一所大學(xué)。初中階段的學(xué)生由于知識(shí)面相對(duì)狹窄，情感態(tài)度與價(jià)值觀沒有完全形成，所以亟須教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。而名著則是最好的素材，教師只需利用好這些素材，將其巧妙滲透到教學(xué)中，就能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2.拓寬視野，提升人文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的書籍無(wú)異于照亮人情美和道德美的燈塔，是健康精神生活中不可缺少的光源。名著橫貫古今中外，包羅萬(wàn)象。學(xué)生閱讀名著能夠了解中外文化，拓寬視野，產(chǎn)生思想碰撞，形成正確的價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)。

二、名著閱讀的現(xiàn)狀及成因

筆者對(duì)本校7～9年級(jí)共12個(gè)班474名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，為使數(shù)據(jù)真實(shí)可信，采取當(dāng)場(chǎng)作答、當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷的形式，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

問(wèn)卷1，7～8年級(jí)問(wèn)卷。問(wèn)題1，你經(jīng)常閱讀課外書報(bào)嗎？每天閱讀的占4%，經(jīng)常閱讀的占13%，偶爾閱讀的占48%，不閱讀的占35%。問(wèn)題2，你每天用在閱讀（不包括語(yǔ)文教科書）上的時(shí)間有多少？沒有閱讀的占34%，1小時(shí)以內(nèi)的占61%，1小時(shí)以上的占5%。問(wèn)題3，你喜歡閱讀文學(xué)名著嗎？不喜歡閱讀的占50%（不喜歡閱讀的原因大多是感覺有距離，沒有興趣或沒有時(shí)間），喜歡閱讀的占30%，很喜歡閱讀的占20%。問(wèn)題4，你為什么閱讀名著呢？因?yàn)榭荚嚨恼?7%，因?yàn)楹芟矚g的占15%，其他原因的占18%。

從問(wèn)卷一可以看出，能經(jīng)常閱讀名著的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的17%，不喜歡閱讀名著的學(xué)生占50%，而67%的學(xué)生是出于應(yīng)付考試才閱讀。這與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

問(wèn)卷2，9年級(jí)問(wèn)卷。根據(jù)閱讀情況，請(qǐng)你在下面表格的對(duì)應(yīng)位置劃“√”。

從問(wèn)卷二來(lái)看，對(duì)于《朝花夕拾》《繁星·春水》這些篇幅較短的名著能夠完整閱讀的學(xué)生較多，而對(duì)于篇幅長(zhǎng)、比較難懂的《傅雷家書》《西游記》等能夠完整閱讀的學(xué)生較少。從問(wèn)卷的前兩列（讀完，讀過(guò)、沒讀完）來(lái)看，部分學(xué)生沒有接觸過(guò)文本。從后三列來(lái)看，大部分學(xué)生能說(shuō)出作者的名字，但做閱讀筆記的學(xué)生少之又少，讀后覺得很有幫助，希望再讀的學(xué)生很少。

由此可見，在日常的語(yǔ)文課程教學(xué)中，名著閱讀容易被忽視，且閱讀效果不夠理想。

三、名著閱讀教學(xué)策略

1.以信息技術(shù)為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)以及各種電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生的注意力往往被網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，缺乏對(duì)名著的閱讀興趣。因此，要提高名著閱讀教學(xué)效果，就要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以信息技術(shù)為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀中推薦的《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時(shí)，教師可為學(xué)生播放同名電影，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。通過(guò)看電影，學(xué)生能夠直觀而真切地了解保爾·柯察金的一生，感受他所遭遇的折磨與屈辱，感受他結(jié)識(shí)冬妮婭的快樂，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，能對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》有一個(gè)大致的了解。這樣，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)更容易一些。語(yǔ)言文字雖然有其獨(dú)特的魅力，能給閱讀者留下足夠的想象空間，讓閱讀者大膽想象，但圖片和視頻更加生動(dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在名著閱讀教學(xué)中，通過(guò)電影讓學(xué)生初步了解名著，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。這樣，當(dāng)教師開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)名著教學(xué)充滿興趣，還會(huì)對(duì)名著內(nèi)容有一定的了解，更容易體會(huì)名著所表達(dá)的情感。此外，在名著閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及整體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的表達(dá)方式，對(duì)名著進(jìn)行推薦，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀名著的活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.還原閱讀課堂，體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀

閱讀是品味和鑒賞的前提，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼耍喿x教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，運(yùn)用多種方式方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還原閱讀課堂，體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。例如，教師可定期組織學(xué)生開展讀書匯報(bào)會(huì)、繪制手抄報(bào)、創(chuàng)辦以名著為專題的黑板報(bào)等活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的開展，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是聽說(shuō)讀寫能力都能得到進(jìn)一步提高。這種個(gè)性化的閱讀方式，必將會(huì)成為課程教學(xué)的亮點(diǎn)。不容忽視的是，為了向經(jīng)典閱讀回歸，教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)有具體而詳盡的閱讀計(jì)劃，合理掌控閱讀進(jìn)度，肯定個(gè)性閱讀。此外，教師還應(yīng)提升自身的文化素養(yǎng)，積極擴(kuò)展閱讀范圍，做閱讀教學(xué)的能手。對(duì)一些難理解的文章，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。這是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種體現(xiàn)。

3.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

人教版初中語(yǔ)文教材是按照教學(xué)大綱進(jìn)行編寫的，旨在循序漸進(jìn)地推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師在日常教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及名著內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)與名著閱讀教學(xué)相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，最為重要的就是要確保學(xué)生閱讀名著的時(shí)間，這也是名著閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教材中的名著課文大多是節(jié)選，教師可在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整本書閱讀。初中生正處于愛幻想的年齡，這個(gè)時(shí)候的他們對(duì)武俠小說(shuō)特別感興趣。教師可抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，有效加以利用，以提高名著閱讀教學(xué)實(shí)效。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》一文時(shí)，教師可通過(guò)制作的電子課件為學(xué)生講述智取生辰綱的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。在課后，教師可設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)魯智深和楊志當(dāng)上山寨寨主以后的事情進(jìn)行關(guān)注，并且告訴學(xué)生梁山共有108位像魯智深和楊志這樣的英雄好漢，若想知道這些英雄好漢的生平事跡以及最后的結(jié)局，可閱讀《水滸傳》。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著懸念和興趣進(jìn)行閱讀，從而全面了解名著中的人物形象，體會(huì)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。此外，在學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生寫讀書筆記，積累好詞佳句，為寫作奠定基礎(chǔ)。

4.泛讀與精讀相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理解

名著閱讀與平常的語(yǔ)文課文閱讀不同，更加強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)于整本書的感知，目的是開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。例如，在閱讀名著《傅雷家書》時(shí)，教師可讓學(xué)生收集有關(guān)傅雷的相關(guān)信息，如傅雷的個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷、主要作品、社會(huì)評(píng)價(jià)等。通過(guò)前置性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可分享自己收集整理的相關(guān)材料，激發(fā)閱讀熱情?！陡道准視氛劻撕芏鄦?wèn)題，如傅雷和傅聰關(guān)于藝術(shù)的探討，如何處理戀愛和婚姻，如何正確理財(cái)，如何勞逸結(jié)合，如何與朋友相處等。在教學(xué)中，教師可詢問(wèn)學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)《傅雷家書》的最初印象。通過(guò)這樣的探討，學(xué)生對(duì)《傅雷家書》就有了大致的了解。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，從而讓學(xué)生對(duì)《傅雷家書》有大概的感知。通過(guò)泛讀可知，傅雷有兩個(gè)兒子，傅聰是一位鋼琴家，傅雷對(duì)傅聰寄予很大的希望，小兒子傅敏則是一位中學(xué)教師。通過(guò)泛讀還可以概括出每一階段書信的大致內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀1955年1月9日—12月21日這部分內(nèi)容時(shí)，教師可采用泛讀與精讀相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理解。這部分內(nèi)容為經(jīng)過(guò)一年的跨國(guó)書信交流，傅雷在教育子女的過(guò)程中，自身的思想經(jīng)歷也在不斷豐富，讓人們看到中西文化的融合。傅雷為兒子獲得成功而欣喜，同時(shí)提醒兒子不能驕傲自滿。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀1956年—1959年這部分內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以采取泛讀與精讀相結(jié)合的方式。這部分內(nèi)容為我們了解過(guò)去的歷史開啟了一扇窗戶，保存了那個(gè)時(shí)代的記憶。為了音樂，為了藝術(shù)，為了祖國(guó)，為了個(gè)人感情，父子朋友般的真誠(chéng)交流，值得我們咀嚼品味。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀1960年—1961年這部分內(nèi)容時(shí)，教師可采取同樣的閱讀方式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“傅雷和傅聰在藝術(shù)上的探討”。這部分內(nèi)容為傅聰在英國(guó)演出表現(xiàn)出很高的藝術(shù)水平，受到專家的肯定，傅雷為此感到高興；傅聰和彌拉打算結(jié)婚，傅雷夫婦感到由衷的喜悅；傅雷非常關(guān)心傅聰?shù)乃囆g(shù)問(wèn)題，與傅聰探討藝術(shù)，提出自己的意見。

5.呈現(xiàn)閱讀成果，展現(xiàn)靈活閱讀

擺脫單一的閱讀成果展現(xiàn)形式，需要以閱讀為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的視野，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀要求。例如，在閱讀《童年》時(shí)，學(xué)生以配音的形式展現(xiàn)兩位舅舅的激烈矛盾，體現(xiàn)他們視財(cái)如命的本性。在角色扮演中，學(xué)生通過(guò)變換語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確地體會(huì)到人物的性情，從而在激烈的矛盾沖突中體會(huì)到作者童年的悲涼與凄苦。在下一環(huán)節(jié)中，筆者安排了《致阿廖沙的一封信》的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。在這種氛圍的感染下，學(xué)生奮筆疾書，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言為作者打氣，從中汲取成長(zhǎng)的力量。又如，在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，學(xué)生以少年魯迅的口吻講述成長(zhǎng)歷程，以青年魯迅的口吻發(fā)出“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的呼喊，將課堂氣氛推向高潮，大家報(bào)以熱烈的掌聲。同時(shí)，魯迅的愛國(guó)熱情也感染了每一個(gè)學(xué)生。這種以閱讀為內(nèi)里，以實(shí)踐為表象的方式，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”的要求。誦讀是品讀名著行之有效的方式之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中揣摩、品味、積累、感悟，學(xué)會(huì)欣賞，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶。例如，在閱讀《繁星·春水》時(shí)，學(xué)生精選幾組小詩(shī)，配合舒緩的音樂，進(jìn)行精品誦讀，“青年人呵！為著后來(lái)的回憶，小心著意地描你現(xiàn)在的圖畫”“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”“墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了”一滴滴擎著智慧的雨露滋潤(rùn)了他們的心田。

6.關(guān)注閱讀個(gè)體，鞏固生成閱讀

評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。在匯報(bào)課上，學(xué)生認(rèn)真觀察各小組的準(zhǔn)備過(guò)程，在觀看各小組的匯報(bào)展示后，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)擺脫了教師的單一評(píng)價(jià)方式，形成生生互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得自我肯定。以閱讀《繁星·春水》為例，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中亮點(diǎn)頻現(xiàn)。在小組評(píng)價(jià)中，學(xué)生采用“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞的形式為《繁星·春水》的作者冰心頒獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)詞如下：柔情如是，剛毅如是，你將小詩(shī)匯集，在那汪汪深泉中擎起一盞智慧的燈。這詩(shī)一般的評(píng)價(jià)給了學(xué)生信心，涵養(yǎng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到閱讀名著的喜悅。在閱讀《童年》時(shí)，一方面學(xué)生可以獲得一定的情感體驗(yàn)，另一方面，對(duì)于作者童年的遭遇也會(huì)有一定的理性思考。在面對(duì)挫折時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系閱讀體會(huì)，汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分，在獨(dú)自面對(duì)挫折時(shí)，找到方法，同時(shí)推己及人，在他人遇到逆境時(shí)也可提供相應(yīng)的幫助和合理建議。這些在閱讀過(guò)程中生成的資源，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，完成資源的再生成與內(nèi)化。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的概括和描述，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。但目前評(píng)價(jià)體系較為單一，主要依據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重多元化、多維度、全方位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)既要有縱向評(píng)價(jià)，又要有橫向評(píng)價(jià)以及課外閱讀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化與多維度相結(jié)合。例如，教師可利用“優(yōu)秀名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，也可以利用此環(huán)節(jié)考核學(xué)生名著閱讀理念和名著閱讀能力，根據(jù)考核結(jié)果評(píng)出優(yōu)秀級(jí)和良好級(jí)，還可以利用“讀書報(bào)告”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行檢測(cè)，督促學(xué)生完成閱讀目標(biāo)要求。為激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情，教師可組織開展“名著閱讀體驗(yàn)活動(dòng)”，對(duì)學(xué)生的讀書報(bào)告進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生充分展示自己在閱讀過(guò)程中的感受和想法。這不僅能提高學(xué)生閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

名著閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段，是提升學(xué)生思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)的有效途徑。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師要以信息技術(shù)為載體、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還原閱讀課堂、體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，泛讀與精讀相結(jié)合、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理解，呈現(xiàn)閱讀成果、展現(xiàn)靈活閱讀，關(guān)注閱讀個(gè)體、鞏固生成閱讀，助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Discuss on Teaching Strategies for Reading Chinese Masterpieces in Junior Middle School

Lv Rongli

（Zhenyuan County Ma Qu Nine Year School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744511， China）

Abstract： The new curriculum standards require students to fully read， ponder， savor， accumulate， and comprehend in reading， and learn to appreciate， so as to develop their personality and improve their spiritual quality while understanding and appreciating literary works. However， in the specific implementation， due to the lack of attention paid by students， too little accumulation， low interest in reading， lack of initiative in autonomous reading， and other reasons， the reading of famous works has fallen into an awkward situation. In order to change this situation and improve the teaching effect of classic reading， teachers can adopt the following strategies： using information technology as a carrier to stimulate students interest in reading； restoring the reading classroom to reflect students autonomous reading； set up suspense to stimulate students reading desire； combining extensive reading with intensive reading to strengthen students cognitive understanding； present reading results and demonstrate flexible reading； pay attention to individual readers， consolidate generative reading， and help students effectively improve their literary competence.

Key words： juniormiddleschoolChinese；readingfamousworks； readinginterest；literarycompetence