基于“三教”改革的高職英語課程思政建設(shè)芻探

陳芳

摘要：課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。文章從高職英語的課程性質(zhì)和任務(wù)、高職英語課程的育人目標(biāo)、基于“三教”改革的高職英語課程思政建設(shè)、高職英語課程思政建設(shè)成效、高職英語課程思政建設(shè)模式的特色與亮點(diǎn)等方面，探討基于“三教”改革的高職英語課程思政建設(shè)，以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生成為能用英語講好中國故事的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職；立德樹人；“三教”改革；課程思政；職業(yè)道德

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0013-04

基金項(xiàng)目：本文獲2021年“河南省首批職業(yè)教育與繼續(xù)教育課程思政示范課程示范項(xiàng)目”資助（項(xiàng)目編號(hào)：河南省教育廳教職成〔2021〕138號(hào)文件）、2022年度河南省教師教育課程改革課題研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教育振興背景下高職師范專業(yè)英語課堂革命路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-JSJYYB-146）資助

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！庇⒄Z教育是中西方語言、文化、意識(shí)形態(tài)交融碰撞的高熱區(qū)，也是“課程思政”的前沿陣地，教師應(yīng)根據(jù)高職英語課程學(xué)時(shí)較長、學(xué)分較多、受眾面廣和影響面大的特點(diǎn)，積極探索在大學(xué)英語課程中有效融入課程思政的途徑。

一、高職英語的課程性質(zhì)和任務(wù)

高職英語是學(xué)生的公共基礎(chǔ)課之一，兼具工具性、人文性。該課程要求學(xué)生熟練掌握英語語言知識(shí)，且具備聽、說、讀、看、寫、譯六項(xiàng)語言技能，能將所學(xué)的英語知識(shí)和能力應(yīng)用拓展到學(xué)習(xí)、生活、職場(chǎng)中去。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生知行合一的智慧和自主學(xué)習(xí)能力、跨文化溝通能力，不斷提升其運(yùn)用英語服務(wù)本專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)個(gè)人成長、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要。

二、高職英語課程的育人目標(biāo)

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），基于部分高職學(xué)生思維活躍，但理想信念和職業(yè)規(guī)劃缺乏、價(jià)值取向有偏差、文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)需要提升的學(xué)情，教師立足英語學(xué)科的特點(diǎn)，制定了語言和文化知識(shí)、語用技能、思政價(jià)值相融合的課程育人目標(biāo)：在傳授英語語言知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和多角度思考，能正確面對(duì)校園生活、職場(chǎng)和社會(huì)熱點(diǎn)問題；在傳授多元文化知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；在進(jìn)行聽、說、讀、看、寫、譯六項(xiàng)語言技能情境交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知行合一、德技兼修，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生跨文化交流技能時(shí)，要提升學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能具有中國情懷，用英語講好中國故事。

三、基于“三教”改革的高職英語課程思政建設(shè)

“三教”改革是提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要渠道，基于“三教”改革，高職應(yīng)從教師、教材、教法三個(gè)方面推進(jìn)英語課程思政建設(shè)。

1.“思政賦能”教師，提升中國文化素養(yǎng)

英語教育的根基是英語教師的發(fā)展。一方面，“育人者必先育己，立己者方能立人”。英語教師要適應(yīng)新時(shí)代高等教育的形勢(shì)，牢記“為黨育人”的使命，明確“為國育才”的目標(biāo)，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的新時(shí)代“四有”教師。英語教師要深學(xué)細(xì)悟習(xí)近平總書記的系列講話精神和重要論述，如《在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話》等，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升思想政治修養(yǎng)，利用英語教學(xué)陣地做好學(xué)生健康成長的引路人。另一方面，新時(shí)代要求全方位提升教師整體素質(zhì)，堅(jiān)定文化自信刻不容緩。本世紀(jì)初，南京大學(xué)教授從叢在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷》一文，并在文中指出：“外語教學(xué)不僅包括語言教學(xué)，還應(yīng)該包括文化教學(xué)，這已逐漸成為我國外語界的共識(shí)。然而，縱觀我國多層次英語教學(xué)，僅僅加強(qiáng)了對(duì)英語世界文化的介紹，而中國文化之英語表達(dá)，基本上仍處于忽視狀態(tài)。”據(jù)此，她提出了“中國文化失語”這一概念。而《標(biāo)準(zhǔn)》中的多元文化交流目標(biāo)是：“能夠通過英語學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；通過文化比較加深對(duì)中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；堅(jiān)持中國立場(chǎng)，具有國際視野，能用英語講好中國故事、傳播中華文化……”因此，高職院校應(yīng)定期組織中文教師和英語教師進(jìn)行交流研討，以幫助英語教師提升中國文化素養(yǎng)，體認(rèn)中國文化的博大精深，增強(qiáng)國際傳播意識(shí)與能力，具有國際視野和家國情懷，為進(jìn)一步挖掘英語教學(xué)中的思政元素奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.整合優(yōu)化教材內(nèi)容，建設(shè)課程思政素材庫

為達(dá)成育人目標(biāo)，高職院校要以“雙核”———社會(huì)主義核心價(jià)值觀和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將政治認(rèn)同、以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神等思政要素落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，助力教師培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（1）英語教材的整合優(yōu)化。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，高職院校要整合優(yōu)化教材內(nèi)容，形成職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境三大主題類別，Entering college life（踏入大學(xué)生活）、Making a career plan（職業(yè)規(guī)劃）、When the East meets the West（當(dāng)東方遇到西方）、Green living（綠色生活）等13個(gè)單元話題，深度挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。課程從單元語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、英語技能等方面有機(jī)融入政治認(rèn)同、以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神等思政要素，最終形成顯性教育與隱性教育“縱橫交織網(wǎng)格化”的大學(xué)英語課程教學(xué)體系。

（2）英語課程思政資源庫的創(chuàng)建。課程思政是“潤物細(xì)無聲”的教育，不是生硬的“灌輸式”教育，思政內(nèi)容要與英語語言知識(shí)有機(jī)融合。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于職教學(xué)情和教情，提高學(xué)生英語語言技能，提升學(xué)生的愛國主義精神和民族使命感，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?，具有理想信念、使命?dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者。教師要聯(lián)手馬克思主義學(xué)院教師，圍繞課程思政教學(xué)重點(diǎn)，秉承“六性”原則，即與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的貼近性、趣味性、時(shí)效性、權(quán)威性、準(zhǔn)確性，甄選思政教育素材，積極創(chuàng)建高職英語課程思政資源庫（中英雙語）。資源庫中應(yīng)含有習(xí)近平總書記系列講話、跨文化交際內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀（國家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面）、中國文化（傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化）、中國外交（“一帶一路”、人類命運(yùn)共同體）、中國智慧（中國智造、大國重器、大國工匠）、中原文化（圣賢名流、世界遺產(chǎn)、藝術(shù)民俗、舌尖上的河南）等豐富多彩的素材，并以微視頻、圖片、文檔的形式在英語教學(xué)中生動(dòng)體現(xiàn)。該資源庫應(yīng)與學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、精品在線開放課程、電子課件以及課程思政教學(xué)案例相融合，形成“四位一體”的大學(xué)英語課程資源，并通過線上線下教學(xué)活動(dòng)，積極打造“新文科大外語”，以激發(fā)學(xué)生的愛國愛家情懷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.打造“三教學(xué)陣地聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人模式，實(shí)施“言—思—行”教學(xué)流程，構(gòu)建多維多元可視化的評(píng)價(jià)體系

（1）“三教學(xué)陣地聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人模式及“言—思—行”教學(xué)流程。高職院校要基于“全人教育”學(xué)說，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上與線下相結(jié)合，利用多種教學(xué)方法疊加賦能英語教學(xué)，形成“三教學(xué)陣地聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人模式。

第一教學(xué)陣地，基于學(xué)生價(jià)值觀塑造，實(shí)施“言—思—行”教學(xué)流程。流程分為三階段四環(huán)節(jié)。三階段，即課前“思政話題導(dǎo)引”、課中“思政內(nèi)容融入語言學(xué)練”、課后“思政理念踐行”；四環(huán)節(jié)，即Bridge-in（引）、Understanding（言）、Believing（思）、Practicing（行）。

課前，“Bridge-in（引）”環(huán)節(jié)，教師利用思政教育元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，“Understanding（言）”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義，并就價(jià)值觀進(jìn)行正確演說表達(dá)；“Believing（思）”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在內(nèi)容真實(shí)、貼近生活的思想交流中思辨、選擇，樹立正確的價(jià)值觀，并進(jìn)一步發(fā)展口語、閱讀、寫作等語用能力，達(dá)成“言思合一”。課后，“Practicing（行）”環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)交際情境，要求學(xué)生將職業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)熱點(diǎn)問題、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行語言成果輸出，并物化為可視性成果，如思辨性寫作、創(chuàng)意課本劇、拍攝微視頻、反思表格等，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和遷移，涵養(yǎng)專業(yè)情懷和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成“言行一致”。

第二教學(xué)陣地，打造外語思政品牌賽事。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力特點(diǎn)和特長愛好，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類英語比賽，如英語風(fēng)采大賽、英語口語大賽、英語講好中國故事大賽、英語寫作大賽等，大賽主題內(nèi)容均與中國國情、中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，能讓學(xué)生在不同情境中用英語講好中國故事。豐富多彩的英語比賽活動(dòng)作為英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，能鍛煉學(xué)生的英語語言能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師還要通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，激發(fā)自身的教學(xué)靈感，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)成以賽養(yǎng)德、以賽強(qiáng)智、以賽促學(xué)。

第三教學(xué)陣地，開展沉浸式思政實(shí)踐活動(dòng)。教師組織學(xué)生主題文化參觀、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生用英語書寫收獲與感悟，增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴的時(shí)代精神。

“三教學(xué)陣地聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人模式，能有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與思政教育同向而行，達(dá)成“以文化人，以文育人”的目的。

基于學(xué)生傾向于線上線下混合式教學(xué)，教師要努力搭建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用學(xué)習(xí)通和智慧職教組成的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及各種語言訓(xùn)練軟件組成的語言訓(xùn)練系統(tǒng)平臺(tái)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，能高效突破化解英語教學(xué)的重難點(diǎn)。教師還要運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋教學(xué)信息。針對(duì)部分學(xué)生英語綜合能力較弱的情況，教師可借助學(xué)習(xí)通、Quizlet軟件，化解他們的詞句重點(diǎn)，借助微視頻、學(xué)習(xí)通、FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)、英語趣配音和訊飛聽見軟件，化解他們的聽說難點(diǎn)，借助FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)、學(xué)習(xí)通、iSpring和Xmind軟件，化解他們的閱讀難點(diǎn)，借助Xmind軟件和iWrite寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，化解他們的寫作難點(diǎn)，借助微視頻、學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議軟件，化解他們的職業(yè)實(shí)操難點(diǎn)。

（2）多維多元可視化的評(píng)價(jià)體系。高職院校要對(duì)接英語育人目標(biāo)，依托信息化平臺(tái)全面、全過程收集并分析、處理學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息和課程思政物化成果，建立多維多元的評(píng)價(jià)體系。多維是指從學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況、思政教育的感悟體會(huì)、情感態(tài)度、語言知識(shí)積累以及任務(wù)完成程度的增值變化等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元是指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程的多元化，主要是將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與機(jī)評(píng)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的可視化，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、高職英語課程思政建設(shè)成效

1.思政育人顯現(xiàn)反哺效應(yīng)

依托多維度的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生展示出思政育人的反哺能力。第一教學(xué)陣地的課堂教學(xué)中，學(xué)生們通過辯論、討論、演講、角色扮演、作品展示等，能彰顯語言魅力，提升表達(dá)自信，踐悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第二教學(xué)陣地的競(jìng)技場(chǎng)上，學(xué)生們通過英語比賽，發(fā)出愛國愛家、民族自信、文化自信的最強(qiáng)音，并且在許多英語競(jìng)賽中捷報(bào)頻傳。社會(huì)實(shí)踐中，每一種角色都有力地見證著學(xué)生們的成長，尤其是本校的部分師范生志愿赴鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行中華傳統(tǒng)故事英語繪本教學(xué)，賦能鄉(xiāng)村教育振興，受到小學(xué)生的喜愛，也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。還有些畢業(yè)生在社會(huì)中、崗位上，也凸顯著思政育人的成效。

2.思想鑄魂賦能團(tuán)隊(duì)建設(shè)

近年來，本校教師黨支部與馬克思主義學(xué)院攜手加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)黨性學(xué)習(xí)教育，以思想鑄魂為根、技能提升為徑，打造了一支德高、博學(xué)、精技的師資隊(duì)伍。本校建設(shè)了省級(jí)“首批職業(yè)教育和繼續(xù)教育課程思政示范課程”、省級(jí)精品在線開放課程，慕課成功上線“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”，設(shè)計(jì)制作的思政版大學(xué)英語課件在全國高職院校推廣，參與了教育部項(xiàng)目“漢語橋”，并用英語向“一帶一路”沿線國家進(jìn)行中華優(yōu)秀文化的輸出。課程思政的建設(shè)模式，受到外語界專家的一致好評(píng)。

五、高職英語課程思政建設(shè)模式的特色與亮點(diǎn)

高職英語課程思政建設(shè)模式的特色與亮點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.“思政、文化、職業(yè)”融通，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

學(xué)校圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，完善課程思政的頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的價(jià)值教育功能，使之與思政課程同向同行，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人的新格局。教師在英語課堂中能找準(zhǔn)思政元素附著點(diǎn)，將思政元素滲透到語言主題的教學(xué)中，使英語課堂成為價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升的主渠道，真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，使德育與智育同向同行。

2.“言—思—行”教學(xué)流程線上線下混合實(shí)施，達(dá)成“學(xué)用一體”

學(xué)校設(shè)計(jì)“言—思—行”教學(xué)流程并進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，將語言、文化輸入和語言、職業(yè)素養(yǎng)輸出有機(jī)結(jié)合，通過多種信息化資源和各種教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，使“學(xué)”“用”無縫銜接，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語交流，真正做到學(xué)有所用。

3.“校內(nèi)校外”“課上課下”雙結(jié)合，推進(jìn)協(xié)同育人

學(xué)校將校內(nèi)教學(xué)陣地和校外主題文化參觀、志愿活動(dòng)、見習(xí)相結(jié)合，能助力“三全”育人。而課下豐富的英語比賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)技能的鞏固和補(bǔ)充，能實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。校內(nèi)校外、課上課下緊密結(jié)合，凝聚育人合力，能使教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成，教育效果顯著。

六、結(jié)語

綜上所述，基于“三教”改革的高職英語課程思政建設(shè)，達(dá)成了教育涵化、文化濡化、價(jià)值觀內(nèi)化、職業(yè)信念外化。而圍繞“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，能充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的價(jià)值教育功能，使之與思政課程同向同行，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

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Exploration of the Curriculum Ideological and Political Education Construction of Higher Vocational School English Curriculum Based on the "Three Education" Reform

Chen Fang

（Hebi Polytechnic， Henan Province， Hebi 458030， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education construction is an important task to comprehensively improve the quality of talent cultivation， and promoting curriculum ideological and political construction is a strategic measure to implement the fundamental task of cultivating morality and talents. The article explores the ideological and political construction of vocational English courses based on the "three education" reforms， including the nature and tasks of vocational English courses， the educational goals of vocational English courses， the ideological and political construction of vocational English courses based on the "three education" reforms， the effectiveness of ideological and political construction of vocational English courses， and the characteristics and highlights of the curriculum ideological and political education construction model of vocational English courses. It aims to help students form good professional ethics and excellent academic atmosphere， enable students to become high-quality talents who can tell Chinese stories well in English.

Key words： higher vocational school； foster character and civic virtue； "three education" reform； curriculum ideological and politicaleducation；professionalethics