體驗式教學在小學語文教學中的應用實踐

王美棋

摘 ?要：小學語文主要教學目的包括幫助學生認識漢字、閱讀文章、學會書寫和抒發(fā)內心體會等，而體驗式教學模式能夠很好地實現這一目標，促進學生語文思維和語文創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學語文教學中，加強學生的課堂體驗感和參與感有助于促進學生語文感知、語文思維等方面能力的培養(yǎng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：體驗式教學；小學語文教學；新課改

在新課改的背景下，大力主張學生課堂主體性的提升，提倡實踐與理論教學相結合。體驗式教學法對學生在學習過程中所感受到的情感體驗十分注重，這種教學方法創(chuàng)建了一種互動交往的形式，使學習不再單純是交流信息的過程，更是相互交流情感的過程。也就是說該教學方法注重學生在教學期間的具體表現，該關注重點也與當前新課標的要求相符。

一、體驗式教學簡述

體驗式教學，實際上就是教師為學生創(chuàng)設的一種學習環(huán)境，教師根據課堂教學的具體需要，為學生營造一個貼合實際的環(huán)境和氛圍，讓學生通過自己的體驗和感知，對課程內容進行深層次的理解。這種教學方式不僅可以讓學生更加喜歡學習語文，而且也能促進學生參與課堂的積極性，讓學生能夠在實踐過程中體會到語文教材所講述的知識內容，讓學生的文學素養(yǎng)得以提升，情感得以升華，因此體驗式教學方式有著開放性和實踐性的顯著特點。除此之外，語文是一門綜合類的學科，也是一門具備著豐富人文精神的學科，語文科目的教學任務，不僅要求小學生能夠靈活運用語言，還要求學生將自己的真情實感準確表達出來，在不斷鍛煉和提升中，讓自己的思想境界得到提升，也為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

二、體驗式教學在小學語文教學中的應用

（一）聯系生活實際，增強學生的生活體驗感

小學語文教學，不僅是向學生傳授語言技能，還要幫助學生快速掌握技能和學習方法。同時，閱讀文學作品有助于學生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，在小學語文教學中，教師應引導學生將外部環(huán)境與學習過程相結合。持續(xù)融合及理解，全面掌握文章內涵及教材內容，在增強學生生活體驗感的基礎上，使教學效率及質量得到有效提高。

例如：在小學語文四年級上冊（部編版）古詩三首《出塞》一文教學過程中，教師作為引導者的角色，指導學生立足自身生活實踐經驗，想象詩詞中所描繪的塞上場景，再聯系自身生活的場景和“塞上”場景的差異，幫助學生理解塞上“遠征之苦，良將之苦”的中心思想，使學生能夠對詩人在文中所表達的維護與愛家庭與祖國，渴望戰(zhàn)爭勝利并相信良將的感情有深刻理解，同時聯系當前的美好生活，使學生倍感和平生活來之不易，因此應當熱愛和平，珍惜當前的生活，以此使《出塞》教學的主題得以升華。

此外，在日常生活中，因為小學生對游戲由衷熱愛，所以可以將游戲模式與語文教學相結合，促進語文課堂教學質量的提高。

例如：在小學語文一年級上冊（部編版）《小小的船》一文教學過程中，可以帶領學生進行手工疊小船的游戲活動，讓學生將白紙疊成自身想象中的小船，以此鍛煉學生的動手實踐能力，使語文教學的內容更加豐富。在學生將白紙疊成小船之后，可以讓學生將疊好的小船與課文中的小船進行比較，邀請學生談一談自身的看法，以此提高學生的學習效果。此外，通過這一方法還能夠創(chuàng)新課題導入，使小學語文教學工作的進行更加順利，同時可以大大提高學生對語文知識的應用能力，確保他們能夠將所學的知識真正做到學以致用。

（二）引導誦讀解析，以品味豐富體驗

閱讀是人們了解世界、獲取知識和信息的方式，也是語言學習和學習者體驗語言的開始。因此，小學語文教師有必要重視并不斷加強閱讀教學，改變目前過度分析文本內容的教學方法，凸顯學生在閱讀過程中的中心地位，保證學生自由發(fā)揮自己的主觀能動性并調動思維和認知去思考、理解感悟課文內容，進而產生更加獨特、準確的感悟和自主性、深刻性的閱讀體驗，更好地把握課文中心思想、體會作者所表達的思想情感。誦讀是品味語言，豐富閱讀體驗的有效手段，對小學生的引導意義尤為突出。新課標要求應當讓學生對課文內容進行充分閱讀，在閱讀過程中對文中表達的情感進行感悟和感知，從而實現情感熏陶的目的。借助范讀，語文教師也可引導學生了解和明確閱讀的感情基調，借助針對性的誦讀指導與訓練提升學生的有聲閱讀能力，實現誦讀觸發(fā)情感，以品味豐富體驗。以部編版的“一封信”教學為例，該課文是女兒寫給父親的一封陽光快樂的信，充滿了溫暖的親情。

其一，教師采取親身示范閱讀，借助語氣及語調的變化將課文中的神情理趣淋漓盡致地呈現給學生，讓學生觀察教師的神情變化，揣摩語氣的轉換。在此基礎上，組織學生進行模仿，展現主人翁的開心與難過、心煩與心安、思念與孤獨。以直觀的方式向學生滲透誦讀方法與技巧，促使學生對課文的閱讀情感基調建立初步認知。

其二，教師采取學生個人誦讀、小組合作誦讀和比拼式誦讀等方式展開誦讀訓練，幫助學生將重音、語氣、語速以及連停等誦讀技巧內化于心，外化于行，學生通過誦讀體會文章用詞的準確精妙，借助聲音傳遞內心情感。教師設置誦讀環(huán)節(jié)引導學生著眼文本品味語言，讀出美感，用動人的聲音重塑文本中鮮活的場景與溫馨的故事，形成多樣的閱讀體驗。

（三）課堂中的情境體驗

隨著教育的改革，傳統(tǒng)教學已不適應目前教學要求，在小學語文課堂上更多的是引導學生，組織學生獨立學習。傳統(tǒng)的小學語文教學是單調乏味的，導致學生對語文學習的興趣不高，課堂表現也不理想。為了改變這種狀況，語文教師應積極創(chuàng)新教學方法，引入實踐教學，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生積極參與語文課堂活動，從而有效提高小學語文教學的質量和水平。教師受小學生自主學習能力弱的制約，對語文自主學習不積極，應利用教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)小學生的學習興趣，使小學生的情感與課程內容有效銜接，使小學生能主動學習，從而提高小學生自主學習的效果。在語文這門人文學科中，創(chuàng)設教學情境可以成功地將學生的情感和學習內容聯系起來，使學生通過自主學習獲得更多知識。只有通過各種活動，學習才能提供有關情況的具體而深入的經驗，然后培訓才變得切實可行。因此，教師應充分利用各種活動，將教學融入活動中，并給予學生觀察和思考，參加表演和實際操作的機會，吸引學生參與，根據情境經驗內化知識。

例如，當學習部編版課文《狼和小羊》時，請兩名學生在上課之前扮演“狼”和“羊”。狼說：“我是狼。由于人類破壞了環(huán)境，我的食物越來越少了。我已經好幾天沒有吃飯了。聽說附近村莊的一個家庭養(yǎng)了幾只羊。羊太老實了，很容易捉到?！毖虺霈F在舞臺上說：“我是羊。媽媽說我長大了，可以自己生活。過去媽媽總是帶我去村子前面的一條小河里喝水，今天我去喝水?！边@樣學生的注意力將被吸引到教學中。教師使用相同的表演形式大聲朗讀，使學生能夠在有趣的環(huán)境中進入閱讀過程并集中注意力，熱愛學習語文。整個過程不需要老師強迫學生接受任何想法，學生將自覺地感受、體驗和理解深層的真理，這不僅會加深學生的情境體驗，還會提高教育效果。通過各種課堂活動，可以有效地激發(fā)學生的內在情感體驗，從“情感”中培養(yǎng)出“思想”，學習語文，并鼓勵行為形成。

又如學習《坐井觀天》一文時，教師可以一開始就以多媒體的形式呈現井沿、青蛙、小鳥以及《井底之蛙》的樂曲，教師創(chuàng)造了一個生動有趣的場景，幫助小學生發(fā)展想象力。教師可以畫一幅青蛙跳出井口看外面世界的圖畫，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力，把這個場景表演出來，說服井底的其他青蛙。有些學生可能會說：“外面的天空比我們在井底看到的要大，所以我們不能整天待在井底?！庇行┤丝赡軙f：“當我跳出井時，我看到了最先進的公園、房屋和汽車，外面的世界很精彩！”有人會說：“這是個美好的世界！”這種創(chuàng)造性的表演讓學生更好地理解文本內容，激發(fā)他們的智力，有效地促進情感變化。對學生情感的不斷刺激會讓他們感動，并大大激發(fā)他們對語言學習的興趣。因此，在小學語文教學中，如果能有效地利用小學生情緒波動的熱情，就能激發(fā)他們自主學習的積極性，使整堂語文課充滿活力。

（四）組織角色扮演活動

實際上，從教授小學語文的角度來看，盡管個別學生之間存在差異，但大多數教師還是采用統(tǒng)一的教學模式。這很可能導致好學生不能吃飽，有的學生不夠吃。而“經驗”與個人意識息息相關，為了在小學語文課堂中合理采用體驗式教學方法，教師需要尊重學生的個體差異，期望學生適應體驗式活動，或者利用其教學經驗來改變學生的體驗，然后通過口頭語言將體驗描述和匯聚在一起。因此，要求小學語文教師努力避免課堂上的“團結”，并通過實際教學解決班級團結問題。同時，教師在評估學生的各種感受和經歷時應該寬容和大膽，不能盲目地抑制和抵抗，否則會影響學生個人的發(fā)展，并且創(chuàng)新能力也會受到生活環(huán)境的限制。

小學生彼此之間存在明顯的個體差異，即使學習相同的內容，其學習效率也各不相同，對這樣的學習群體，如果教師依然采用以往傳統(tǒng)的教學方式，將會嚴重降低學生對語文學科的學習興趣，且無法提高教學效率。體驗式教學方法應用于小學語文教學過程中，要求教師充分考慮學生的個體差異，為了滿足每個學生的個性需求，對不同層次的學生采用的教學方法也應各不相同，這樣才能確保其學習進步。尊重學生個體差異不僅指向一個鏈接，還必須滲透到整個教學過程中，如制定教學目標、課程評估教學等。角色扮演可以使學生親身體驗角色，有效豐富學生的體驗積累，促使學生深入角色人物的內心，把握人物的性格特點和心理活動。因此，小學語文教師可以對語文教學的內容進行充分、合理的設計與改編，為學生設置幾個不同的角色，積極地組織和開展角色扮演活動，引導學生進行自導自演，還原人物角色和故事情境，真正走進角色，感受人物的性格特點，以此產生強烈的情感共鳴，萌發(fā)表達感受的強烈意愿。最終實現體驗的不斷積累，促進學生靈性和思維的不斷發(fā)展。

例如，在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學過程中，小學教師可以根據學生的實際情況合理地將其分為幾組，然后發(fā)揮對話的作用和古詩一起玩。對話的語言可以由學生自己想象和創(chuàng)建，然后比較哪個小組最有創(chuàng)意和最成功。學生將真正積極地參與這一過程，每個學生都可以自己玩耍。良好的寫作能力可以創(chuàng)造對話語言，具有較強的表演能力。這樣每個學生都可以享受參與和體驗的樂趣以及成功的喜悅。同時，在實際表演過程中，課堂氣氛將非常活躍，其他學生觀看表演時將對詩歌有更深刻的理解和印象，教學效果自然將得到大大的提高。在教授《將相和》這篇課文時，為了豐富學生的體驗，語文教師應策劃角色扮演活動，讓學生先了解課文內容，然后根據自己的喜好選擇合適的角色，再通過表演呈現課文內容，使學生的體驗和知識積累大大增加。

三、結語

小學語文作為小學階段重要的學科之一，其教學質量要想進一步提升，必須將傳統(tǒng)教學方式中存在的各種不足進行有效改進，創(chuàng)新教學方法。體驗式教學模式更加側重學生在教與學中的體驗感。比如，通過創(chuàng)設教學情境，使學生在學習過程中的體驗感增強；通過精讀課文內容的方式，重視學生理解重點字句內涵，使學生對課文的情感體驗增強；聯系生活實際，增強學生的生活體驗感，使語文教學主題得到升華，進一步促進小學語文教學效率及質量的全面提升。

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（責任編輯：淳 ?潔）