核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)探究

內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)指代的是學(xué)生為了更好地迎合社會的發(fā)展，需要養(yǎng)成的必備的品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在文化素養(yǎng)、個人發(fā)展和社會的共同作用完成的，也是新時代進步和發(fā)展的需要。高中語文寫作是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)該積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助提升學(xué)生的個人能力，從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 寫作教學(xué)

北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實踐中構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì);是基于正確的情感態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！?017年12月，中華人民共和國教育部頒布了新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對寫作教學(xué)提出了新要求。

目前我國學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)應(yīng)該從文化層面、學(xué)生個人發(fā)展層面和社會層面著手，積極提升學(xué)生的全面發(fā)展水平。相較于從前的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教師應(yīng)該積極扎實學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)，重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論知識和實踐能力融合在一起，是日后改革和發(fā)展的重點。

學(xué)生的寫作能力是教師和學(xué)生一同努力的成果，新課改中提到：學(xué)生應(yīng)該要對寫作的目標(biāo)和寫作的對象有明確的認(rèn)識，積極去挖掘和研究生活中有趣的人事物，去找尋人事物的特征，多個角度展開分析和研究，尋找創(chuàng)新點，將自己的感情通過文字的形式更好地展示和表達，才能保證文章主題的升華。研究高中語文寫作教學(xué)，不但可以對教師的教學(xué)能力做出深入剖析，還可以幫助提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生擁有周密的思維能力，形成屬于自己的人生觀、世界觀和價值觀。

一.關(guān)于核心素養(yǎng)和寫作教學(xué)

目前我國學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)應(yīng)該從文化層面、學(xué)生個人發(fā)展層面和社會層面著手，積極提升學(xué)生的全面發(fā)展水平。相較于從前的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教師應(yīng)該積極扎實學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)，重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論知識和實踐能力融合在一起，是日后改革和發(fā)展的重點。

學(xué)生的寫作能力是教學(xué)和學(xué)生一同努力的成果，新課改中提到：學(xué)生應(yīng)該要對寫作的目標(biāo)和寫作的對象有了明確的認(rèn)識，積極去挖掘和研究生活中有趣的人事物，去找尋人事物的特征，多個角度展開分析和研究，尋找創(chuàng)新點，將自己的感情通過文字的形式更好地展示和表達，才能保證文章主題的升華。研究高中語文寫作教學(xué)，不但可以對教師的教學(xué)能力做出深入剖析，還可以幫助提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成周密的思維能力，擁有屬于自己的人生觀、世界觀和價值觀。

二.核心素養(yǎng)視角下提升高中語文寫作教學(xué)的意義

高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一是寫作教學(xué)，在核心素養(yǎng)的視角下，提升學(xué)生寫作能力成為了教育者的重點工作，對其提出了更高的要求。

（一）核心素養(yǎng)視角下高中語文教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)是新課改的新要求，也有助于衡量學(xué)生的質(zhì)量。語文核心素養(yǎng)指代的是通過語文教學(xué)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品質(zhì)。高中語文的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括多個層面，如語言的組織能力、思維的拓展能力、審美鑒賞能力和文化基礎(chǔ)等。教師應(yīng)該從多個層面來思考，幫助學(xué)生積極提升這四個方面的能力，同時也有助于學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。學(xué)生想要提升自身的語文能力，就應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的新要求，對自己的能力進行全面審視，才能有針對性地做出改變和提高。

（二）核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)的意義

高中語文的寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點模塊，但是在目前的寫作教學(xué)過程中依然存在著各種各樣的問題，如：學(xué)生平日沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有及時對閱讀的內(nèi)容做出梳理，寫作的素材累積不多，寫出來的文章比較單調(diào)和乏味，沒有展露自己真實的情感。在新課改的要求下，學(xué)生寫作教學(xué)的改革迫在眉睫，在寫作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的規(guī)定，可以幫助學(xué)生提升自身的語文能力，提高表達能力，拓展學(xué)生的思維等。通過各式各樣的語文教學(xué)活動，也可以扎實學(xué)生的文化功底，幫助學(xué)生閱讀審美的養(yǎng)成?？偠灾诤诵乃仞B(yǎng)視角下高中語文教學(xué)的意義在于，可以幫助學(xué)生更好地傳承中國傳統(tǒng)的文化知識，也可以更好地做到對文化去其糟粕取其精華，豐富學(xué)生的感情世界，幫助學(xué)生構(gòu)建適合的三觀。

三.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)存在的問題

目前高中語文教學(xué)存在一些問題亟待解決，在核心素養(yǎng)的大背景下，不少專家學(xué)者提出了可行性的建議，但是問題依然存在。這些問題對于提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量有著不利的影響，也跟核心素養(yǎng)的發(fā)展相違背。

（一）教學(xué)流程不夠科學(xué)

在現(xiàn)行的高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)往往較為容易被忽視，目前的高中語文課本將語文教學(xué)分成了四塊內(nèi)容：一是閱讀層面；二是語言表達層面；三是探究層面；四是名著閱讀層面。一般教師會將閱讀層面的內(nèi)容作為上課的重點，將其他三塊的內(nèi)容一筆帶過。但是從實際的教學(xué)來看，表達層面的教學(xué)是語文教學(xué)中重點內(nèi)容，在高考中占據(jù)的比重較大，在課堂上不應(yīng)該受到忽視。在高中語文教材中，對寫作的要求從記敘文轉(zhuǎn)變到議論文，也對學(xué)生提出了更高的要求。新課改語文教材中在課堂外也增加了寫作表達的模塊，但是各個教材之間沒有做好銜接工作，使得寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)，教學(xué)的計劃較為隨性，沒有對學(xué)生形成規(guī)律性的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）教學(xué)觀念較為陳舊

時代在改變，教學(xué)也在發(fā)生變化，尤其是核心素養(yǎng)的概念被提出，語文教師應(yīng)該要從多個層面著手，審視目前教學(xué)中存在的問題，也應(yīng)該明白教學(xué)的局限性，以因材施教作為教學(xué)的目標(biāo)。長時間以來，在高中語文寫作教學(xué)的層面上來看，學(xué)生都處在被動學(xué)習(xí)的階段，教師難以對學(xué)生的寫作能力做特別訓(xùn)練。同時，不少教師的教學(xué)觀念還較為陳舊，長時間保持一種陳舊的教學(xué)思維，在寫作教學(xué)上“趕鴨子上架”，沒有考慮到對學(xué)生文化素質(zhì)和思維能力的培育。所以，目前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀還不符合新課改發(fā)展的需要，學(xué)生的寫作能力還沒有得到提升，使得最后寫作的文章沒有創(chuàng)意。

（三）寫作訓(xùn)練缺少興趣

高中時期是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重要階段，這個時期，學(xué)生對社會的時事情況有著各種各樣的想法。然而，因為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重的原因，高中學(xué)生很難在寫作上耗費大量時間，而是需要去應(yīng)付應(yīng)試教育，背誦議論文素材和優(yōu)秀作文，使得最后的文章成品都千篇一律，缺乏新意。同時，還有更多的學(xué)生對寫作沒有興趣，在寫作過程中照抄照搬其他文章的內(nèi)容，對于文章寫作態(tài)度較為消極，這也是寫作過程中存在的急需解決的問題。

四.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)存在的問題原因分析

（一）教師層面

核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)對語文教師提出了較高的要求，教師應(yīng)該擁有專業(yè)的寫作能力和水平。但是因為現(xiàn)在不少教師的能力水平不足，使得寫作教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平，寫作教學(xué)的目標(biāo)難以達成，學(xué)生的寫作能力也無法得到提高。同時，教師的固有教學(xué)方式較為陳舊，只是讓學(xué)生自己套用寫作的模板，無法讓學(xué)生對自己的寫作能力做出創(chuàng)新。學(xué)生對于教學(xué)的觀念有時難以理解，使得寫作過程中一籌莫展，學(xué)生無法擁有完善的寫作系統(tǒng)，就容易對寫作產(chǎn)生消極的思維，最后的成品也是千篇一律。

同時，高中語文教師對于學(xué)生作文的點評不夠認(rèn)真，由于時間不夠充裕的原因，教師對學(xué)生的作文評價通常一句帶過，這樣無法讓學(xué)生對自己的寫作問題有個清楚的認(rèn)知，寫作能力也難以得到提升。

（二）學(xué)生層面

高中學(xué)生的各個學(xué)科壓力都較大，對于課外名著的閱讀時間也不多，寫作素材累積不足。并且，學(xué)生的思維模式拓展不足，參加的課外實踐活動不多，導(dǎo)致了學(xué)生可以列舉的生活素材不夠，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，沒有展示出學(xué)生個人的特色。學(xué)生在寫作的時候經(jīng)常會容易照抄照搬其他文章中的內(nèi)容，這樣的后果導(dǎo)致不少學(xué)生所用的素材都相似，以此也只能得到較為中等的分?jǐn)?shù)。學(xué)生沒有掌握良好的寫作習(xí)慣，就會容易對寫作產(chǎn)生厭惡的心理，無法對寫作提起興趣。

在日常寫作過程中，學(xué)生如果沒有良好的審題能力，就無法對文章做好通篇的籌劃和考慮，語言表達的能力也無法提升，這些都是寫作過程中存在的需要解決的問題。同時，在實際過程中，學(xué)生還應(yīng)該將理論知識和實踐能力結(jié)合在一起，將寫作要領(lǐng)吃透，才可以有效提升自己的能力。

五.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，通過各種各樣有趣的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以改變自己的固有觀念，將寫作當(dāng)成一件趣事。書本是人類智慧的精華所在，其中包含了各個國家和民族優(yōu)秀的文化內(nèi)容。寫作可以幫助學(xué)生對書本知識進行綜合提煉和整合，通過讓學(xué)生進行大量寫作訓(xùn)練的形式，可以幫助學(xué)生打通寫作中的難關(guān)，掌握寫作的技巧，完成寫作素材的累積。

（二）完善寫作技能

寫作的過程是思維的表達，也是詞語和句子的運用，有助于提升文章的層次。如何讓教師教授學(xué)生將優(yōu)美的詞句進行堆積是寫作教學(xué)的重點，也有助于對學(xué)生思維能力的拓展和延伸。在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該進行專業(yè)的指點。寫作的方式包含了敘事和議論的結(jié)合、情景交融等，多個技巧的融合，才能構(gòu)成一篇高分作文。教師可以通過對范文解析的方式，對重點的寫作技巧進行講解，做出歸納和比較。在學(xué)生熟悉了各種技巧之后，教師可以對學(xué)生出題，讓學(xué)生可以通過模仿的形式來進行寫作的訓(xùn)練，以此來提升自己的寫作技能。

（三）巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。寫作教學(xué)也要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生寫的平淡時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。在寫作教學(xué)時，教師也要將自己列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起寫作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生要堅持用真情表揚他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們，使他們感到老師和他們一起寫作，一起學(xué)習(xí)。

（四）多提供參與機會，激發(fā)學(xué)生參與意識。對于高中學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在寫作課堂上，教師要盡量給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。每一個單元教學(xué)完成進入寫作環(huán)節(jié)時，為了讓學(xué)生理解單元課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受每篇文章所描摹的生活場景。要給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語加以理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對單元課文理解還有問題需要補充，要及時進行研討。也可以組織學(xué)生通過演講來理解、體會。在即時演講中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講動作不到位，語言僵硬不自然，表情不豐富時，可以通過小組評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。每一節(jié)寫作課，盡可能讓學(xué)生始終在自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟?qū)懽?，實現(xiàn)大小作文訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學(xué)生都參與了對寫作內(nèi)容和寫作風(fēng)格的理解， 學(xué)生在課堂上也“活”了起來，語文寫作教學(xué)才會收到最理想的效果。當(dāng)然，語文教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境，作文老大難的問題自然也就在學(xué)生心中變得樂于寫作、勤于寫作，最終愛上寫作。

（五）理論和實踐的結(jié)合

掌握了各種理論知識之后，學(xué)生應(yīng)該將理論知識和實踐技能相結(jié)合。教師可以針對特定的課堂目標(biāo)營造不同的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，明確寫作的思路，積極完成寫作內(nèi)容。教師在選擇題目的時候，還應(yīng)該符合學(xué)生的實際生活情況，重視熱門話題的討論，對學(xué)生有了正面的引導(dǎo)作用。

（六）做好綜合點評

教師應(yīng)該讓學(xué)生建成完整的評價系統(tǒng)，制定專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)專門的寫作考核標(biāo)準(zhǔn)來提升自己的寫作能力。語文教師對學(xué)生的作文應(yīng)該做好及時批改工作，對于學(xué)生突出存在的問題進行統(tǒng)一的講解。同時，教師可以讓學(xué)生開展互相評分，以此來明白自己存在的不足，做好查缺補漏工作。

高中時期是學(xué)生語文能力提升的快速階段，寫作能力的培養(yǎng)也是高中語文教學(xué)的重點。本文在核心素養(yǎng)的視角下，對學(xué)生的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行剖析，提出了相對應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供幫助。

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本文系2020年任城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)生閱讀能力提升”專項課題——“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下群文閱讀策略研究的階段成果。課題主持人：林曉蕊。課題組成員：楊奉慶、時紅、吳瑩瑩、季向紅、鮑文文、張連旺、薛文林。