“雙減”背景下小學(xué)低段語(yǔ)文特色作業(yè)實(shí)踐研究

田雷

摘 ?要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、鞏固課程知識(shí)的有效途徑，教師要對(duì)其予以足夠重視。尤其是在“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的背景下，教師更要積極創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，以更具有特色的作業(yè)實(shí)踐形式，在助推教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。文章主要圍繞著“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中具有特色的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑展開了論述，供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；低段作業(yè)；設(shè)計(jì)路徑

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)通常要求學(xué)生掌握生字、生詞的內(nèi)容，以及完成作文或者是背誦課文的內(nèi)容。在“雙減”政策落實(shí)和深入推進(jìn)的教育教學(xué)背景下，對(duì)教師而言，要想將減負(fù)、提質(zhì)要求全面貫徹到位，需要在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面做出優(yōu)化和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中和學(xué)生的日常生活缺乏緊密關(guān)聯(lián)、整體作業(yè)方式太過(guò)單一和陳舊的現(xiàn)狀，需要綜合考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)和情況，保證作業(yè)的設(shè)計(jì)層次更加鮮明，作業(yè)中的重點(diǎn)更加突出，作業(yè)所起到的鞏固知識(shí)的作用更加明顯，確保學(xué)生可以將自己所學(xué)知識(shí)用于問(wèn)題的處理，讓作業(yè)所具有的作用和價(jià)值最大程度體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)。基于此，本文主要針對(duì)“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段中作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新路徑展開了論述，希望能夠在特色作業(yè)的指導(dǎo)下，真正將“雙減”中減負(fù)提質(zhì)的根本要求有機(jī)落實(shí)到位。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性

作業(yè)完成情況反映的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)掌握程度，還包括課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，因此科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要，能夠讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)與不足之處，也可以為教師后期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整指明方向，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，深化課堂教學(xué)效果。除此之外，能夠達(dá)到檢測(cè)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。作業(yè)布置是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文，科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使得學(xué)生在思考中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，在激發(fā)學(xué)生積極參與作業(yè)完成興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

首先，要遵循趣味性原則。對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是其投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要?jiǎng)恿?lái)源，也是最好的教師。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵守趣味性原則，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成興趣的有效激發(fā)，讓學(xué)生以更為積極、更為主動(dòng)的姿態(tài)參與到作業(yè)完成中，讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)。其次，要遵循主體性原則。“雙減”政策提出要全面突出并且彰顯學(xué)生所具有的主體性地位。對(duì)教師而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)并且尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的主體性地位，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，要遵循有效性原則。就作業(yè)設(shè)計(jì)而言，其屬于檢查、鞏固以及擴(kuò)展課堂所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師在響應(yīng)減負(fù)、提質(zhì)要求的背景下，除了要降低學(xué)生的作業(yè)完成負(fù)擔(dān)，也要著重體現(xiàn)出作業(yè)的有效性，避免無(wú)意義作業(yè)的布置，要讓作業(yè)所具有的價(jià)值最大程度地發(fā)揮出來(lái)。最后，要遵循適量適宜的原則?；谶m量適宜原則的指導(dǎo)，教師在對(duì)低段學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮這個(gè)年齡段的實(shí)際特征，根據(jù)學(xué)生的接受能力、心理狀況和知識(shí)水平等展開及時(shí)調(diào)整，作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活變通，圍繞課程內(nèi)容，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)低段語(yǔ)文特色作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）設(shè)計(jì)前置型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

就前置型作業(yè)而言，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知吹響前奏曲，使得學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好足夠的鋪墊和準(zhǔn)備，在降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師可以在開展小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)時(shí)，預(yù)先布置與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲的作業(yè)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的汲取。在對(duì)前置型作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生興趣為核心，設(shè)計(jì)富有童趣的語(yǔ)文作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)完成興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升和發(fā)展。并且，在前置型作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生能夠提前對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有所了解，有利于在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。比如在教學(xué)《春夏秋冬》這篇文章之前，教師就可以事先讓學(xué)生在課余時(shí)間收集四季景色，像春天花朵的盛開、夏日的知了、秋天的滿地落葉、冬天的銀裝素裹等，將學(xué)生引入大自然中，使之親近大自然，拓寬學(xué)習(xí)與想象空間，使學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)的內(nèi)容，了解課文中描述的“春夏秋冬”，從而帶著輕松、愉悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不會(huì)有陌生感，這樣在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就能夠更加集中精力投入學(xué)習(xí)。通過(guò)前置型作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)新知的障礙，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，大大提高教與學(xué)的水平。

（二）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，考查全面能力

在“雙減”政策背景下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要從有效性原則出發(fā)，設(shè)計(jì)更多樣化也更全面化的作業(yè)，不只對(duì)學(xué)生展開一個(gè)方面的教育和考查，而是要從閱讀、口語(yǔ)表達(dá)等多個(gè)方面、多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行考查，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教育目的，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。比如教師可以從閱讀方面為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，在學(xué)習(xí)完文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主閱讀或聲情并茂的朗讀，促使學(xué)生深入感受文學(xué)帶給人的真實(shí)感受以及作者想要表達(dá)的具體情感，推動(dòng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)課文，而不僅僅局限在文章字詞的表面。在教學(xué)完《狐假虎威》這篇文章后，教師就可以給學(xué)生布置在課后閱讀課文的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的不同表述詞匯以及狐貍、老虎等動(dòng)作語(yǔ)言方面的變化，感受這一則寓言故事想要傳達(dá)給人們的道理，不能像狐貍那樣“仰仗或倚仗別人的權(quán)勢(shì)來(lái)欺壓、恐嚇人”。再比如教師也可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)鍛煉方面的作業(yè)內(nèi)容，在教《古詩(shī)二首》——《夜宿山寺》和《敕勒歌》時(shí)，教師可以先在課堂中運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放朗讀古詩(shī)音頻，使得學(xué)生身臨其境。然后，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)古詩(shī)的感受在課后寫出來(lái)，在課堂中展開交流，促使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言組織能力以及邏輯思維性。

（三）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)完成主動(dòng)性

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將學(xué)生視為作業(yè)主體，給予學(xué)生足夠的作業(yè)選擇空間，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使得學(xué)生以更為積極也更為主動(dòng)的姿態(tài)參與到作業(yè)完成中。

相較于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，菜單式作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，讓作業(yè)不再拘泥于傳統(tǒng)的讀寫方面，而是有了更為多樣化的選擇。比如在完成《坐井觀天》教學(xué)活動(dòng)之后，教師就可以設(shè)計(jì)菜單式作業(yè)，在其中布置更為多樣化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的內(nèi)容和類型；①將小鳥與青蛙的對(duì)話以圖像與文字結(jié)合的形式，用手抄報(bào)呈現(xiàn)出來(lái)。在手抄報(bào)的制作過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、布局能力等綜合素養(yǎng)的有效提升；②嘗試對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。內(nèi)容可以是青蛙跳出井口后面的故事，也可以想象青蛙一直坐在井底嘲笑小鳥，讓學(xué)生在對(duì)故事的續(xù)寫中，深入理解文章內(nèi)容；③將《坐井觀天》編制成話劇的形式，自己找班級(jí)同學(xué)合作，在話劇表演中感受無(wú)知、眼界狹窄對(duì)個(gè)人思想的影響。通過(guò)話劇表演的方式，可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，在表演中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展與提升；④向身邊更多的人講述這一則寓言故事。就故事的講述而言，是知識(shí)輸出的過(guò)程，不僅能夠使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升也有著顯著作用。學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好與能力任意選擇，在豐富作業(yè)形式、增進(jìn)作業(yè)趣味性的同時(shí)，也能夠凸顯學(xué)生的主體地位，其參與作業(yè)完成的積極性也會(huì)更加高漲，那么作業(yè)的完成不僅不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，對(duì)整體教學(xué)效果的提升也有著非常顯著的價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)，提升知識(shí)運(yùn)用能力

基于“雙減”政策背景，為了將減負(fù)、提質(zhì)的要求充分落實(shí)到位，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中融入實(shí)踐內(nèi)容，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，促進(jìn)自身知識(shí)運(yùn)用能力的提升。比如在完成《植物媽媽有辦法》教學(xué)活動(dòng)后，教師可以從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性特征的作業(yè)，讓學(xué)生到戶外觀察大自然中的植物，并且收集和整理至少一種植物傳播種子的方式，帶到課堂中和同學(xué)進(jìn)行分享。這種實(shí)踐化作業(yè)的融入，可有效規(guī)避傳統(tǒng)化作業(yè)形式下為學(xué)生增添作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力的現(xiàn)象，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)完成抵觸心理的產(chǎn)生，讓作業(yè)的完成更為高效。

（五）設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，落實(shí)因材施教

對(duì)學(xué)生而言，成長(zhǎng)環(huán)境的不同以及認(rèn)知能力方面的差異，個(gè)體差異性也是非常明顯的，教師需要認(rèn)識(shí)并且尊重這樣的個(gè)體差異性，把握好語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，要兼顧學(xué)情，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上啟迪心智，讓作業(yè)的完成不再是負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在作業(yè)完成中學(xué)有所獲。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況，將其分成ａ、ｂ兩類。以《吃水不忘挖井人》為例，在完成教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)接受度不高的ｂ類學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以從基礎(chǔ)的字詞句方面入手，設(shè)計(jì)諸如“下列加點(diǎn)詞注音完全正確的是（ ?）”這樣以基礎(chǔ)生字詞為主的選擇題，或者直接注音、詞義填空等題型，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的目的，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的ａ類學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)展開拓展，可以是知識(shí)點(diǎn)概括、仿寫創(chuàng)作、學(xué)習(xí)心得等。如“按照所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，你會(huì)用怎樣的文字表達(dá)自己對(duì)革命先輩的感謝和敬佩之情呢？”，讓學(xué)生結(jié)合自身生活在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)，以此提高學(xué)生的能力。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況完成作業(yè)內(nèi)容，在降低學(xué)生作業(yè)完成負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓作業(yè)的價(jià)值充分得到體現(xiàn)。

（六）多樣化作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

作業(yè)評(píng)價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在作業(yè)完成中的不足，在之后的學(xué)習(xí)中針對(duì)性地提升。在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，很棒、非常棒的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)法讓學(xué)生知道自己的不足和優(yōu)勢(shì)，時(shí)間久了，就會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和夸贊失去興趣，做作業(yè)的動(dòng)力也會(huì)逐漸降低和喪失。基于此，教師需要采取更為多樣化的評(píng)價(jià)方式，用真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作業(yè)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作業(yè)具體好在哪里，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，提出接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向和方法。比如在《坐井觀天》作業(yè)中，讓學(xué)生對(duì)“坐井觀天”的意思作出解釋，有的學(xué)生能夠清楚將其解釋出來(lái)，教師就需要對(duì)其給予贊賞，用像“看得出來(lái)你真正理解了文章內(nèi)容”這樣真實(shí)、具體的用語(yǔ)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)；也有一些學(xué)生在進(jìn)行解釋時(shí)，可能無(wú)法立刻說(shuō)清楚，教師可以先鼓勵(lì)，再引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做出改變。

總而言之，作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，在“雙減”政策背景下，教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式和路徑進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，將減負(fù)、提質(zhì)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提升。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）