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    大單元理念下的閱讀與碎片化寫(xiě)作教學(xué)

    2023-06-07 23:04:04敬清清
    文學(xué)教育下半月 2023年4期
    關(guān)鍵詞:情境化大單元讀寫(xiě)結(jié)合

    敬清清

    內(nèi)容摘要:在寫(xiě)作教學(xué)中,寫(xiě)作、閱讀、生活和學(xué)生之間是有一定隔閡的,寫(xiě)出來(lái)的作文在一定程度上帶有碎片化的性質(zhì),教師可以采用大單元背景下的教學(xué)理念,將寫(xiě)作放置于單元整體之中,來(lái)挖掘?qū)懽髋c生活、學(xué)習(xí)之間的多重聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、思三者的有機(jī)結(jié)合,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“碎片化寫(xiě)作”。文章將從“碎片化寫(xiě)作”與大單元寫(xiě)作之間的關(guān)系以及教師如何在大單元教學(xué)理念下充分利用單元閱讀進(jìn)行“碎片化寫(xiě)作”展開(kāi)研究,讓寫(xiě)作更好地服務(wù)于學(xué)生。

    關(guān)鍵詞:大單元 碎片化寫(xiě)作 讀寫(xiě)結(jié)合 隨文寫(xiě)作 情境化

    大單元教學(xué)是現(xiàn)下各學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào):“將單元視作一個(gè)整體,通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的梳理與整合,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?!盵1]基于此,大單元寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生,陳家堯提出:“大單元寫(xiě)作教學(xué)就是以提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的寫(xiě)作素養(yǎng)為指歸,通過(guò)對(duì)閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)各板塊的整合,將寫(xiě)作置于單元整體之中,發(fā)掘?qū)懽髋c其他部分、寫(xiě)作與生活的聯(lián)系,開(kāi)展豐富多樣的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng),從而提升寫(xiě)作教學(xué)效益的一種教學(xué)方式?!盵2]在大單元教學(xué)中學(xué)生依據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行碎片化寫(xiě)作,寫(xiě)作空間更加靈活自由,不用過(guò)分拘于寫(xiě)作的條條框框。李潔斐認(rèn)為:“碎片化寫(xiě)作是利用較短且不連續(xù)的時(shí)間片段進(jìn)行簡(jiǎn)短而少量的寫(xiě)作,碎片化寫(xiě)作是非整體性的,斷斷續(xù)續(xù)的,作文不必完整,不必各種要素齊全,不受傳統(tǒng)作文形式的約束?!盵3]“碎片化寫(xiě)作”是隨意且片段化的寫(xiě)作,大單元寫(xiě)作是將各部分相互聯(lián)系,通過(guò)大任務(wù)、大情境等途徑,重組簡(jiǎn)短且少量的寫(xiě)作片段,并融合在合適的文章中的寫(xiě)作。大單元寫(xiě)作教學(xué)與碎片化寫(xiě)作相互補(bǔ)充,各有作用,在大單元寫(xiě)作教學(xué)理念下利用閱讀進(jìn)行碎片化寫(xiě)作是合理運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí),實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、思三者的有機(jī)結(jié)合,提高寫(xiě)作能力的一條有效道路。以下內(nèi)容將會(huì)采取“與課文閱讀相結(jié)合進(jìn)行寫(xiě)作”“在真實(shí)情境下寫(xiě)作”“合理利用碎片化閱讀”三種方法幫助教師在大單元理念下利用閱讀進(jìn)行碎片化寫(xiě)作教學(xué)。

    一.合理利用閱讀,閱讀寫(xiě)作相結(jié)合進(jìn)行隨文寫(xiě)作

    閱讀與寫(xiě)作共生,二者相互依存、融合促進(jìn),在語(yǔ)文教學(xué)中需要進(jìn)行整體教學(xué),共同進(jìn)步。作文教學(xué)是以寫(xiě)作訓(xùn)練為主體的一個(gè)完整的系統(tǒng),每一個(gè)單元都有不同的單元寫(xiě)作目標(biāo),我們應(yīng)該在單元寫(xiě)作目標(biāo)的前提下,去閱讀分析課文,尋找與寫(xiě)作有關(guān)的借鑒點(diǎn),將寫(xiě)作目標(biāo)在閱讀中移植分解,讓寫(xiě)作有點(diǎn)可依,從而使閱讀和寫(xiě)作成為一個(gè)整體,以八年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)作專(zhuān)題為例,該專(zhuān)題寫(xiě)作要求為“語(yǔ)言要連貫”,需要(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞、短語(yǔ),使句子保持連貫順暢;(2)指導(dǎo)學(xué)生注意段落內(nèi)部的語(yǔ)句連貫性;(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給自己的小段落寫(xiě)作排序,保持整體文章的流暢性。該單元有五篇閱讀課文,教師可挖掘其中的借鑒點(diǎn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“碎片化寫(xiě)作”,寫(xiě)作不必有過(guò)大篇幅,只需要教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉到閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,以課文為基點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作,進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練。該單元的五篇閱讀課文的借鑒點(diǎn)如下:

    朱自清《背影》文本中的借鑒點(diǎn)為:保持文章整體語(yǔ)言的連貫性,圍繞中心話(huà)題進(jìn)行描寫(xiě),語(yǔ)言描述詳略得當(dāng);茅盾《白楊禮贊》文本中的借鑒點(diǎn)為:關(guān)聯(lián)詞的合理運(yùn)用,文章整體的連貫性,圍繞中心話(huà)題進(jìn)行描寫(xiě);嚴(yán)文井《長(zhǎng)久的生命》文本中的借鑒點(diǎn)為:文章整體的連續(xù)性,富含哲理的語(yǔ)言;羅素《我為什么而活著》文本中的借鑒點(diǎn)為:論證的層次性;汪曾祺《昆明的雨》文本中的借鑒點(diǎn)為關(guān)聯(lián)詞的使用,段落間的連貫性,文章整體的連貫性。

    首先,在情感關(guān)聯(lián)處進(jìn)行隨文寫(xiě)作。學(xué)生在情感共鳴處進(jìn)行寫(xiě)作練筆,可以增加對(duì)文本的理解,讓課文閱讀為學(xué)生寫(xiě)作提供更多的基礎(chǔ)寫(xiě)作資料和寫(xiě)作借鑒點(diǎn)。以朱自清《背影》為例,文中段落語(yǔ)句的描寫(xiě),多采用的是白描手法,多是細(xì)節(jié)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě),沒(méi)有過(guò)多的濃墨重彩的感情流出,借鑒點(diǎn)如下:(1)父親為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的背影,穿過(guò)月臺(tái)時(shí)的背影——背影作為一條線(xiàn)索貫穿全文,作為父子之情的連接點(diǎn),將整個(gè)文章聯(lián)系起來(lái)。(2)文章中將父親和“我”外貌穿著的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比,突出父親對(duì)兒子的愛(ài),也串聯(lián)起段落與段落之間,使上下文語(yǔ)句相互連貫。(3)“走”“探”“爬”“穿”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞,將父親為“我”買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行描述,拉長(zhǎng)買(mǎi)橘子的過(guò)程,并將父親動(dòng)作發(fā)生的先后過(guò)程串聯(lián)了起來(lái),使得句子之間有明確的先后關(guān)系。(4)父子之間的對(duì)話(huà)作為關(guān)鍵的過(guò)渡語(yǔ)句,引出父親“爬上”月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的事情,父愛(ài)得到了體現(xiàn),也實(shí)現(xiàn)了段落與段落之間的連貫。(5)文中最后一段父親寫(xiě)信給“我”,看起來(lái)可有可無(wú),但在只言片語(yǔ)中卻包含了對(duì)“我”的關(guān)心,這種情感才是最感人入微的。基于這個(gè)借鑒點(diǎn),在寫(xiě)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文章中的寫(xiě)作手法、精彩語(yǔ)句移植到自己寫(xiě)的段落當(dāng)中,變成自己的語(yǔ)言,同時(shí)也要注意語(yǔ)言?xún)?nèi)部的連貫性;引導(dǎo)學(xué)生抓住生活“碎片”進(jìn)行寫(xiě)作,從細(xì)節(jié)處入手,注重細(xì)節(jié)描寫(xiě),以下摘錄謝娟《單元整合下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探尋——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例》中的學(xué)生的隨文練筆片段:他走到我的自行車(chē)前,把雨布抖了幾抖,蓋到車(chē)上,風(fēng)夾著雪更猖獗了,雨布被掀起,卷作一團(tuán)。父親想了想,向墻根堆放磚塊的地方走去。猛地,他腳下一滑,一個(gè)趔趄,我忙沖過(guò)去扶住他。他的手沒(méi)有一絲溫度,像石頭一樣又冷又硬又粗糙。父親撿起兩塊磚頭走回車(chē)旁,壓在雨布上面。他撲了撲身上的雪花,卻回頭對(duì)我埋怨道:“不是不讓你出來(lái)嗎!真不聽(tīng)話(huà)!”[4]在閱讀課文時(shí)找到其中的情感關(guān)聯(lián),找到其中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行隨文寫(xiě)作,并對(duì)其進(jìn)行提煉組合、總結(jié),最后再將其變成自己的東西,進(jìn)行多樣的仿寫(xiě)練習(xí),將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力,可以提高“碎片化寫(xiě)作”的能力。

    其次,在所思所感處進(jìn)行隨文寫(xiě)作。初中生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),有很多值得記錄的事情,但愿意記錄下來(lái)的人寥寥無(wú)幾,在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)套用一個(gè)素材,寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感。閱讀可改變這種狀況,閱讀可以和作者產(chǎn)生情感上的溝通,感受作者的情思,可以讓寫(xiě)作帶有獨(dú)特的情感;學(xué)生在閱讀課文時(shí)一旦有所感悟、思考,教師就要抓住這一閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練筆,課上的寫(xiě)作訓(xùn)練微乎其微,在課后找到生活中值得記錄的事情,將所思所感進(jìn)行“碎片化”記錄,把感受用文字記錄下來(lái),進(jìn)行練筆。以八年級(jí)上冊(cè)第四單元閱讀課文《我為什么而活著》為例,文章用語(yǔ)言概括了作者一生的三大追求,并分別展開(kāi)了論述,在文章的最后,進(jìn)行總結(jié)“這就是我的一生,我覺(jué)得我活著還值得。如果還有機(jī)會(huì)的話(huà),我還樂(lè)意再活一次。”同學(xué)們對(duì)這句話(huà)和文章的旁批產(chǎn)生了很大的觸動(dòng),并展開(kāi)了積極的討論。通過(guò)整篇文章,我們知道,作者既然活得這么辛苦,那為什么還是“值得”的呢?那為什么作者還愿意再活一次呢?在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者為什么會(huì)產(chǎn)生這些感觸進(jìn)行討論,并且思考這些感觸對(duì)于我們?nèi)松囊饬x,將自己的所得通過(guò)隨堂寫(xiě)作的方式記錄下來(lái),課后再寫(xiě)出對(duì)這篇文章的讀后感,思考一下對(duì)自己人生的看法,和學(xué)生一起探討夢(mèng)想、青春、人生、生活、長(zhǎng)大等方面的內(nèi)容,如此,學(xué)生或多或少都會(huì)有所收獲、觸動(dòng),最后,就會(huì)將自己在觸動(dòng)處的所思所想記錄下來(lái)。學(xué)生隨筆記錄:“曇花一夜花開(kāi),只為驚羨世人;老鷹苦練多年,只為翱翔長(zhǎng)空;彩虹歷經(jīng)風(fēng)雨,只為展示自己?!薄罢湎械南嘤觯沧鹬厮械氖湃?。”學(xué)生有思、有感、進(jìn)而有所發(fā),碎片寫(xiě)作的內(nèi)容不在多,而在于是否真的有收獲,長(zhǎng)此以往,學(xué)生可積累豐富的寫(xiě)作語(yǔ)言,提高碎片寫(xiě)作的能力,只有將課內(nèi)打基礎(chǔ)和課外練功夫相結(jié)合,才會(huì)讓學(xué)生更好地寫(xiě)作。

    二.利用閱讀設(shè)置真實(shí)情境進(jìn)行碎片寫(xiě)作教學(xué)

    教學(xué)環(huán)境的真實(shí)和生活環(huán)境的真實(shí)不等同,我們不可能把真實(shí)的情境照搬到課堂上,學(xué)生也不可能在街道、社區(qū)里面學(xué)習(xí),所以課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的更多是模擬語(yǔ)境、模擬情境進(jìn)行寫(xiě)作。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)且學(xué)生感興趣、有體驗(yàn)感的生活情境,激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考,教師設(shè)置的這種情境要逼真、具體,便于學(xué)生將生活素材和知識(shí)結(jié)合在一起,這樣有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

    (1)布置觀察任務(wù),積累寫(xiě)作素材,在情感激發(fā)處營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。以朱自清的《背影》為例,文中寫(xiě)到“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮,非自己插嘴不可?!薄拔倚睦锇敌λ挠亍薄岸椅疫@樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!”在講這部分內(nèi)容的時(shí)候,學(xué)生都若有所思,教師抓住這一行為,賦予同學(xué)們生活情境,在教室里面播放歌曲《父親》,讓同學(xué)們回憶在長(zhǎng)輩面前做過(guò)的“表現(xiàn)聰明過(guò)分”的事情以及表現(xiàn)長(zhǎng)輩“迂”的事情,學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣,自己的心情怎么樣以及為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法,現(xiàn)在有了什么新的體會(huì)等。結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn),將寫(xiě)作知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中,將碎片寫(xiě)作和學(xué)生的生活相聯(lián)系,鼓勵(lì)他們捕捉并描寫(xiě)生活中的相關(guān)場(chǎng)景。(2)合理利用口語(yǔ)交際,加強(qiáng)碎片寫(xiě)作。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),可以借助口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生討論并闡述自己的觀點(diǎn)。以羅素《我為什么而活著》為例,全文圍繞對(duì)活著的追求展開(kāi),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活著表達(dá)自己的看法并進(jìn)行闡述,并結(jié)合多位學(xué)生的發(fā)言,整理總體思路,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及生活體驗(yàn)寫(xiě)下自己的思考。在進(jìn)行碎片記錄時(shí),可采取備忘錄、便簽等多種方式將這些點(diǎn)滴都記錄下來(lái),讓同學(xué)們進(jìn)行思考、寫(xiě)作,隨手記錄生活日常細(xì)節(jié),讓學(xué)生從“要我寫(xiě)作文”變成“我要寫(xiě)作文”,寫(xiě)作碎片和生活碎片結(jié)合起來(lái)成為“寫(xiě)作碎片化,碎片寫(xiě)作化”。多維的寫(xiě)作工具,多媒介的引導(dǎo),寫(xiě)作成了順勢(shì)而為的自主活動(dòng)。[5]發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作與學(xué)習(xí)、生活之間的多方聯(lián)系,從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,加強(qiáng)“碎片寫(xiě)作”。但是這樣的碎片記錄是雜亂的,是一個(gè)個(gè)的小片段,需要教師在課堂上幫助學(xué)生整理縮寫(xiě)的片段,交給學(xué)生能夠讓碎片成型的思路,借助關(guān)聯(lián)詞,借助所學(xué)的串聯(lián)段落的知識(shí),給“雜亂的碎片”重新組合、調(diào)節(jié)。閱讀和碎片寫(xiě)作要靈活運(yùn)用,要讓學(xué)生有素材可寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生積累素材的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系,形成一定的情境遷移意識(shí),把自己的生活素材運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作中來(lái)。

    三.合理利用碎片化閱讀進(jìn)行碎片寫(xiě)作

    碎片化閱讀就是利用斷斷續(xù)續(xù)、不完整的時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過(guò)碎片化閱讀進(jìn)行碎片寫(xiě)作,在碎片化寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀與欣賞,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)行碎片化閱讀,學(xué)生積累一定的知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作素材,教師將其中的閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉之后,傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生及時(shí)消化、融會(huì)貫通,并運(yùn)用在自己的寫(xiě)作當(dāng)中。進(jìn)行碎片寫(xiě)作時(shí)心中要有能讓這些碎片組合成型的思路,在寫(xiě)作完成后要進(jìn)行修改,將雜亂的“碎片”重新組合、調(diào)節(jié)、裝飾,在潛移默化中提高寫(xiě)作的能力。學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行碎片閱讀,即時(shí)寫(xiě)出當(dāng)下的所思所感,思想感受會(huì)更加深刻,能夠更好地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。以八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例:《背影》中父親“本已說(shuō)定不送我”,卻“終于決定還是自己送我去”,學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)理解父親舉動(dòng)背后的心理活動(dòng);《白楊禮贊》中對(duì)“白楊”的描寫(xiě)手法和稱(chēng)贊,可以深化對(duì)不同事物的理解;《永久的生命》可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的不朽,從悲傷中挖掘出希望;《我為什么而活著》學(xué)生會(huì)對(duì)自己的人生產(chǎn)生新的思考;《昆明的雨》對(duì)雨的描寫(xiě)不是直接的,而是從畫(huà)開(kāi)始,一幕幕展開(kāi),如與人話(huà)家常。在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中找到寫(xiě)作結(jié)合點(diǎn),課外閱讀是典型的碎片化閱讀,在閱讀過(guò)程中記錄下自己產(chǎn)生思考的內(nèi)容并記錄下來(lái),在寫(xiě)作時(shí)填入文章中。學(xué)生閱讀文章并產(chǎn)生新的理解,再對(duì)生活進(jìn)行觀察,獲得寫(xiě)作素材,找到新的寫(xiě)作方式,簡(jiǎn)單的閱讀后學(xué)生不可能長(zhǎng)篇大論,卻可以將自己的思考通過(guò)碎片的形式記錄下來(lái),發(fā)散思維,找到其中的精華,增加寫(xiě)作素材,總之,利用碎片化閱讀,可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的主動(dòng)性,便于進(jìn)行碎片化寫(xiě)作。

    在大單元寫(xiě)作教學(xué)理念下利用閱讀進(jìn)行碎片化寫(xiě)作可以避免出現(xiàn)“寫(xiě)作孤島”現(xiàn)象,避免出現(xiàn)語(yǔ)言片段各自為伍,敘事的氛圍感不強(qiáng)的缺點(diǎn),把寫(xiě)作放進(jìn)課文閱讀當(dāng)中,讓寫(xiě)作打破傳統(tǒng)的方式,讀寫(xiě)共生,讓寫(xiě)作伴隨課文閱讀的全部過(guò)程,在閱讀中進(jìn)行碎片寫(xiě)作。若將碎片寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)用到作文當(dāng)中,心中就要有能讓它們成型的思路,就要運(yùn)用閱讀當(dāng)中的關(guān)聯(lián)詞、短語(yǔ),注意段落內(nèi)部的語(yǔ)言連貫性,注意段落排列順序,注意選取的材料內(nèi)容與主旨之間的關(guān)聯(lián)性,利用閱讀進(jìn)行隨文寫(xiě)作,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行碎片化寫(xiě)作并合理的利用好碎片化閱讀。

    教師根據(jù)不同的單元閱讀需求和單元寫(xiě)作要求進(jìn)行教學(xué),并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境,學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行隨文寫(xiě)作,融會(huì)貫通不同單元的知識(shí),加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備量,碎片寫(xiě)作內(nèi)容在精不在多,將語(yǔ)言經(jīng)過(guò)反復(fù)修改打磨,遠(yuǎn)比洋洋灑灑的幾百字文章大有用處,在大單元教學(xué)理念下利用閱讀進(jìn)行碎片化寫(xiě)作教學(xué)可提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力?!皩?xiě)作碎片化,碎片寫(xiě)作化”可以讓寫(xiě)作變成一件有意義、有趣的活動(dòng),讓寫(xiě)作教學(xué)“反其道而行之”,讓寫(xiě)作有多種途徑去完成。學(xué)生一旦在課堂學(xué)習(xí)、課文閱讀、日常生活中產(chǎn)生寫(xiě)作興趣,就立馬動(dòng)“筆”寫(xiě)作,從生活中去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)讓寫(xiě)作變得多種多樣,寫(xiě)出更加有個(gè)性的作品。

    參考文獻(xiàn)

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