初中信息技術教學中的項目式學習

林雙雙

【摘? 要】項目式學習屬于新型教學方式，促使教師進一步優(yōu)化他們的教學模式，特別是信息技術課程，應積極轉變相關的教學方式，借助項目式學習方法，加強學生對書本內容的理解。這就要引導學生明確項目目標，實施分組討論，并開展成果展示及交流。與此同時，項目式學習還促進了信息技術教學的相關思考，基于新的教學模式的運用，有助于充分彰顯學生的主體地位，為其構建社會化網(wǎng)絡，從而全面增強學習效果。

【關鍵詞】項目式學習；信息技術；項目設計

與以往的教學方式進行對比，項目式學習并非只是單純的教授，它比較強調學習的過程。該學習方法，極易提升學生的積極性，使其在解決實際問題的過程中，可以切實了解到有關知識及技能的運用。在此過程中，項目式學習將全面促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，鍛煉他們的動手操作能力、團隊合作以及領導能力，具有較大的現(xiàn)實意義及作用。在進行合作交流時，學生擔當各種各樣的角色，制定科學的學習計劃，同時加以全面執(zhí)行，有助于更好地解決實際生活中的問題，增強學生的綜合素養(yǎng)，持續(xù)提升其儲備力量。針對初中階段的學習，學生在接觸網(wǎng)絡的同時，還應開展系統(tǒng)性學習，這就要求學生要“知其所以然”。對于初中生來說，其思維發(fā)展比較迅速，知識更新也非?？?，通過實際生活已經(jīng)逐漸產(chǎn)生自身的世界觀及方法論。在該階段運用項目式學習可以對學生的思維產(chǎn)生一定的影響，促進其身心健康發(fā)展，引導其積極解決實際問題。

一、項目式學習概述

項目式學習方法屬于創(chuàng)新型教學方法，主要以建構主義思想為指導，能夠全面滿足現(xiàn)代社會教育的相關需要，是對有關教育方式實施了創(chuàng)新，有助于更好地鍛煉學生的實踐能力，促使其主動發(fā)現(xiàn)及解決問題。項目式學習提倡創(chuàng)新及實踐，結合教材內容開展項目設計，促使學生自主學習，確保按照書本內容進行，同時將其與實際的生活進行結合，從而設計項目的問題。因為學習的項目主要是結合學生的學習水平和興趣設計的，項目的設計過程能夠全面吸引學生的興趣，增強他們的學習積極性。

二、項目式學習方法的優(yōu)勢

第一，擁有學科特色。信息技術不但要求學生必須掌握，實際學習時還是常用的學習工具，相較于原有的學科教學，信息技術教學應存在一定的區(qū)別。在開展初中信息技術教學時，采用項目式學習方法，能夠全面利用學生的主體作用，充分激發(fā)他們的積極性，使其主動加入信息技術的教學設計中，從而增加學習效率，增強信息技術水平。

第二，可以增強學生的積極性。對于信息技術教學，促進項目式教學方法的有效應用，能夠顯著增強學生的積極性。原有的教學模式主要是促使學生被動去接受相關內容，學生在進行學習時沒有主觀能動性，導致教學質量效果不好?；陧椖渴綄W習方法的應用，能夠有效增強學生的興趣，促使其積極加入項目研究活動中，有助于提升他們的創(chuàng)作能力。在完成某個項目學習之后，學生將獲得成功的喜悅，有利于增強他們的自信心，推動信息技術的有效學習。

第三，可以提升學生的綜合能力。實際開展信息技術教學時，引入項目式教學方法能夠鍛煉綜合能力。實際開展項目式學習時，可把學生分成多個小組來討論，一起構建項目計劃及做好相應的作品，當作品制作結束，還應讓其他同學及教師一起完成作品的講解，向全班學生進行展示。無論在哪個學習階段，小組成員都能積極融入其中，全面發(fā)揮他們的作用，從而順利完成項目任務。由此，完成教師設計的項目任務，不但能增強學生的參與意識以及合作意識，還能提升其解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過作品的制作，還能極大地鍛煉學生的動手能力?？傊陂_展初中信息技術教學時，有效利用項目式學習方法，可以切實增強學生的綜合能力。

三、項目式教學的流程

第一，選取項目。在進行項目式學習的過程中，需按照有關教學流程來完成。在進行初中信息技術教學時，應先明確項目的主題，制定學生項目設計過程中的任務方向和時間等要求，確保學生可以在規(guī)定時間有效做好教師設計的任務。在對任務主題進行設計時，應按照現(xiàn)階段的教學目標，還有學生的具體學習狀況，確保任務難度的科學性，以及大多數(shù)學生都可以完成這項任務。在設計項目任務過程中，應對項目內容展開全面說明，同時介紹項目背景，以便學生可以了解任務的基本狀況，從而促進其項目設計以及任務的有效實現(xiàn)。

第二，構建教學計劃。當任務選取完成，想要有效確保項目的實施效果，要求教師應構建科學的計劃時間表。一是要構建項目小組，根據(jù)班級所有學生的性格特征以及實際的學習狀況進行分組，如此一來，可以確保各小組成員都全部加入項目設計中，有助于全面增強學生的積極性。通常來講，各個小組成員數(shù)量應盡量在六人上下。二是要構建合理的項目計劃，以便全面掌握項目的流程，對項目實施有效調整及控制。三是在做任務前，所有小組成員都應開展資料的收集工作，利用收集的資料來掌握項目實施的狀況，構建各小組的實施計劃。在進行項目設計時，若是存在問題，應第一時間進行反饋，與小組成員展開全面討論，以便及時處理相關問題，若是小組成員不能解決，可以向教師咨詢，以確保項目在規(guī)定時間內完成。四是要進行項目的展示。當作品制作好之后，由各小組成員來展示他們的作品，當展示結束后，還應讓他們分享其制作過程中存在的問題，以及是怎樣解決這些問題的，和同學進行經(jīng)驗交流及分享，進而增強他們的信息技術能力。

第三，考核評價。在進行項目式學習過程中，對學生實施考核評價，這是非常關鍵的部分，教師應對學生完成項目的過程和完成結果進行評價。針對表現(xiàn)比較突出的小組，應第一時間予以肯定及表揚，全面激發(fā)他們的積極性。在開展綜合評價過程中，應根據(jù)學生在項目設計中的作用以及制作的作品等進行全面評價。實際進行考核評價時，要求教師及學生一起完成，這樣才能充分發(fā)揮考核評價的作用。

四、基于初中信息技術教學，項目式學習方法的運用建議

（一）與日常生活進行聯(lián)系

在進行信息技術教學時，利用項目式學習方法，應把項目主題與日常生活進行有機結合?；陧椖渴綄W習中增添相應的生活化內容，如此一來，將幫助學生更好地理解實際中的問題，而非簡單的理論學習。實際開展項目式學習時，應注重提升學生的興趣，促使其積極應用所學知識來解決日常生活中的問題。以校園運動會為例，由學生來設計相關的宣傳視頻。在開展項目設計過程中，可先讓他們觀看以往制作的宣傳視頻，同時對其中使用的信息技術進行講解，以便他們全面掌握視頻制作運用的相關技術。對宣傳視頻進行制作時，想要確保項目主題的一致性，可先明確運動會的主題，如愛國主題，然后讓他們結合這一主題開展宣傳視頻的制作。又如讓學生介紹怎樣認識統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)價值，以豆瓣影評尋找喜歡的電影為例，借助python條件語句，按照編程邏輯逐步完成，讓學生靈活利用分支的嵌套。另外，還應結合學生已學知識，對其進行編程思維引導，把生活中的邏輯思維同python語言進行比較，有利于更好地聯(lián)系實際生活，利用python的語言優(yōu)勢，促進python的高效學習。

（二）鼓勵學生積極創(chuàng)造

針對初中信息技術教學，要求教師全面激發(fā)學生的能動性，使其積極表達他們的觀點，在開展項目設計過程中，應科學引導學生進行創(chuàng)作，增強他們的創(chuàng)作能力。培育學生的創(chuàng)造力，主要是通過相關作品來實現(xiàn)，因此，教師在設計項目任務時，應盡量設計可以看見及摸得到的，促進作品的可視化。當作品創(chuàng)作結束之后，學生將極易得到成就感，有利于進一步增強他們的學習興趣。如在對python進行學習時，學生早已了解了scrath編程語言，這就能為python語言的學習奠定基礎，該編程語言的學習非常重要，有助于調動學生的創(chuàng)造性。應先設計教學目標，其中包含知識及技能：要學會科學安裝python；并且對簡單的python進行編寫、保存及運行；對程序中錯誤代碼進行有效識別。過程及方法：可以對python實施指令操作；情感態(tài)度：培育學生的計算及創(chuàng)新思維；提升其利用計算機來處理問題的能力。在學校期間，學生并沒有了解過這類語言，所以其學習及理解存在一定的難度，可以先增強其對這方面的興趣，同時注重個體水平的差異，致力于提升學生的創(chuàng)造性。在設計任務時，應注重引導學生圍繞日常生活，還有相關的輔助學習功能開展設計，在這一過程中無需對主題進行限定，為其留出適當?shù)陌l(fā)揮空間，進而全面增強學生的創(chuàng)造能力。

（三）跨學科開展綜合學習

針對信息技術教學來看，在開展項目設計時，并不是簡單地對學科內容進行設計，其中還應設計一些別的學科內容，因此，想要全面增強學生的綜合素質，培育其理論及實踐能力，實施跨學科綜合學習是行之有效的措施，有助于更好地達成項目式學習的目標。尤其是在教師設計好項目主題之后，能夠讓學生立足于多個學科角度開展分析及研究，圍繞多個方面開展項目設計，從而促進不同學科間的交流，增強他們的綜合素質。如對“搜索引擎技能”進行講解時，先設計“旅游攻略”項目，由學生構建旅游攻略，其中包含多個學科的內容，如地理及歷史等，這就要求各小組成員開展分工合作，分別對這些信息進行收集，這樣才能確保項目在規(guī)定時間完成，全面確保項目的建設質量。

（四）項目任務促進信息課程學習

對于初中信息技術課程來看，應制定科學的項目任務，以此促進項目式學習，其主要目的是培育計算及思維能力，以便更好地處理信息化問題。對此，實際進行教學時，不但要按照教材內容開展設計，還應構建針對性的情境，實施任務驅動教學，引導學生全面參與其中，有效利用任務驅動的作用，持續(xù)激發(fā)學生的發(fā)散思維，持續(xù)增強實踐能力，進而加深對編程方式及內容的認識。比如，在進行“用程序加工數(shù)據(jù)”的教學時，可將其同古詩詞填寫進行融合，設計填詞游戲，引導學生借助邏輯選擇運算來完成，把趣味性任務同python語言進行聯(lián)系，以便學生更好地掌握python的相關內容。實際進行教學時，還應對所有學生的項目進度加以重視，促使學生有效應用python語言來解決實際的問題。

五、結束語

綜上所述，在開展信息技術教學過程中，應用項目式學習方式不但能增強學生的興趣，還能進一步培育其動手能力。對此，實際開展信息技術教學時，應注重項目式教學方法的有效應用，切實完成學生的分組工作，同時對項目設計過程開展全面監(jiān)督，合理開展項目評價工作，進而全面增強整體的信息技術水平。

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