核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

張蔚

【摘? 要】在新一輪教育教學(xué)優(yōu)化改革工作不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)機(jī)制和模式，成為教育教學(xué)工作者面臨的重要課題，越來(lái)越多的一線教師認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)起到了積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力視為導(dǎo)向，制定出完善的教學(xué)計(jì)劃，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解題能力。本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，不僅要求學(xué)生能夠扎實(shí)記憶基礎(chǔ)數(shù)學(xué)公式，還需要學(xué)生能夠靈活地將其與實(shí)際生活相結(jié)合，這就為數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來(lái)一定難度。在教學(xué)改革的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)著手，借助高效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生減少或消除學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的阻力，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教育任務(wù)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

（一）突出學(xué)生主體地位

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與其自身的興趣點(diǎn)、性格、認(rèn)知能力等方面有著密不可分的關(guān)系。課堂教育作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是教師指導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式的重要路徑，想要保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲取更多的知識(shí)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，善于探究更深層次的理論知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展日常教學(xué)工作期間，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為導(dǎo)向和目標(biāo)，在“學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，全面完善和優(yōu)化教學(xué)體系，力求推動(dòng)教育教學(xué)革新工作進(jìn)程。

（二）符合學(xué)生發(fā)展需求

以往的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)書(shū)面成績(jī)，導(dǎo)致整體教學(xué)工作出現(xiàn)片面性、單一性的弊端，不僅不符合多元化教學(xué)要求，還與學(xué)生自身發(fā)展相違背。在此前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于大局觀的角度上，從多個(gè)角度上參與并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)教學(xué)管理的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。教師在落實(shí)教學(xué)改革工作之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等多個(gè)方面，只有教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，才能保障教學(xué)工作有的放矢，加強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)?，F(xiàn)階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。借助多樣、高效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生不斷豐富自身知識(shí)架構(gòu)，一方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，另一方面實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）定位教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接觸、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵路徑，也是教學(xué)工作的重要載體，提升課堂教學(xué)效果，能夠促進(jìn)教學(xué)工作向著預(yù)期的方向發(fā)展。隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的范圍更加廣泛，包含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式以及價(jià)值觀念等多個(gè)維度。在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前，合理定位教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)對(duì)自身后續(xù)發(fā)展起到重要作用，符合學(xué)生發(fā)展需求。結(jié)合實(shí)際學(xué)情，制定針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案，采取多樣化的教學(xué)手段，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

例如：教師講解《位置與方向》一課時(shí)，應(yīng)優(yōu)先明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生了解和運(yùn)用“上下、左右、前后”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)生活實(shí)際中的方向和方位，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖，而后，再結(jié)合培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加深入的了解和認(rèn)知。對(duì)此，教師在授課之前，可利用順口溜、兒歌等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生記住東、南、西、北四個(gè)方位后，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“東西兩個(gè)方向相對(duì)，南北兩個(gè)方向相對(duì)”，當(dāng)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)這四個(gè)方位后，教師就可以采用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。比如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出自己的房間示意圖，明確房間中窗戶、門(mén)窗的朝向，再鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生相互展示交流。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠很容易地理解課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，從而在教師的指導(dǎo)下不斷完善、豐富自身知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)的習(xí)得積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)具備的一種技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展日常教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)從教學(xué)整體的角度出發(fā)，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維能力和推理能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生一步步思考、探究的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，學(xué)生思考的過(guò)程實(shí)際上就是解決問(wèn)題的過(guò)程。

例如：講解《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題情境：“水果店運(yùn)來(lái)一批蘋(píng)果，上午賣出25筐，下午賣出14筐，還剩12筐，運(yùn)來(lái)多少筐？”這個(gè)問(wèn)題本身并不復(fù)雜，卻需要學(xué)生認(rèn)真閱讀題干并進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生分析思路的了解，班級(jí)學(xué)生的推理過(guò)程相對(duì)多樣，且在分析題目的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣所在，進(jìn)而逐漸形成主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣。由此可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。

此外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如：“一份水果禮盒的價(jià)格是58.9元，小紅想買(mǎi)4份一樣的禮盒，需要花費(fèi)多少錢(qián)？”在這一問(wèn)題中，教師可針對(duì)“58.9”和“4”這兩個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生建立單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的模型，讓學(xué)生了解三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型應(yīng)用意識(shí)。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生這一成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，制定出帶有趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在游戲、活動(dòng)的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的提升。

例如：講解《長(zhǎng)方體的表面積》一課時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，提出以下問(wèn)題，如：“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？這幾個(gè)面有什么特點(diǎn)？這幾個(gè)面有什么關(guān)系？它們可以分成幾組？”而后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，制作出一個(gè)長(zhǎng)為10cm，寬為6cm，高為8cm的長(zhǎng)方體，并求出制作這樣一個(gè)長(zhǎng)方體所用紙板的面積。這一環(huán)節(jié)可以讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性更強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生觀察、操作的欲望的同時(shí)，還能在一定程度上，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力，便于為后續(xù)教師教學(xué)工作做好鋪墊。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的觀察，學(xué)生計(jì)算紙板面積時(shí)運(yùn)用的方法有很多，比如，第一組學(xué)生直接算出整體紙板的面積，再減去廢棄紙板的面積；第二組學(xué)生列出長(zhǎng)方體6個(gè)面的面積，再將其一一相加；第三組學(xué)生先算出一個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面的面積，而后通過(guò)底面積乘以2，側(cè)面積乘以4，再將兩個(gè)結(jié)果相加，最終得出長(zhǎng)方體的表面積。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小組與自己小組算法不一樣時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地分析其他小組的算法，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)其探究意識(shí)與能力的提升。

動(dòng)手實(shí)踐不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)和能力，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，而且學(xué)生在書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)印象深刻。特別是隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，以往的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，因此，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)增加更多的實(shí)踐活動(dòng)，注重理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，力求真正落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課為例，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，平移的學(xué)習(xí)難度較小，學(xué)生很容易理解平移的原則、概念，并掌握其解題技巧，但旋轉(zhuǎn)的難度較大，特別是遇到復(fù)雜圖形時(shí)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出無(wú)從下手的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在講解“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，可直接引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生找出圖形旋轉(zhuǎn)前后的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)一模一樣的圖形，或是讓學(xué)生自己制作出四個(gè)一模一樣的圖形，以其中一個(gè)圖形為基礎(chǔ)，將其余三個(gè)圖形分別順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°、180°、360°，學(xué)生找出其中規(guī)律后，再引導(dǎo)其嘗試找出順時(shí)針與逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的不同之處，進(jìn)而總結(jié)出圖形旋轉(zhuǎn)變化的規(guī)律，掌握解題思路。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活

實(shí)際生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間有著密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于將教師傳遞出的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化后，運(yùn)用于日常生活場(chǎng)景當(dāng)中，完成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，這一過(guò)程不僅是學(xué)生吸收理論知識(shí)的過(guò)程，更是提升自身核心素養(yǎng)的過(guò)程。教師可積極為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，借助學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事件等，豐富教學(xué)內(nèi)容、形式，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，發(fā)揮出重要的促進(jìn)作用。

比如，教師講解《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，可采用“講故事”的方法為學(xué)生導(dǎo)入新課。如：“從前有一戶人家，是媽媽帶著三個(gè)孩子生活，這三個(gè)孩子非常喜歡吃餅，有一天，媽媽做了3張同樣大小的餅，想要分給三個(gè)孩子。媽媽將第一張餅平均分成2份，給了妹妹1份；二哥看到后說(shuō)1份吃不飽，想要2份，于是，媽媽將第二張餅平均分成4份，給了二哥2份；最后，大哥說(shuō)我要比妹妹和二弟吃的還要多，我想要4份，于是，媽媽又把第三張餅平均分成8份，拿了4份給大哥?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，自然地將學(xué)生代入教學(xué)情境，而教師提出的：“媽媽分配的是否公平？”則直接帶出新課內(nèi)容。

又如：講解《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，可將“一個(gè)月內(nèi)的天氣變化信息”作為繪制統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教師為學(xué)生收集當(dāng)月30天的天氣情況，以統(tǒng)計(jì)表的形式展現(xiàn)給學(xué)生，而后，提出問(wèn)題：“從統(tǒng)計(jì)表中你能獲得哪些信息？”“若是用條形統(tǒng)計(jì)圖繪制這些信息，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖呢？”“這一個(gè)月內(nèi)有很多下雨的天氣，怎樣根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖知道哪天下雨，需要帶傘呢？”這些問(wèn)題可以逐級(jí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生愿意自主嘗試畫(huà)出符合要求的統(tǒng)計(jì)圖。完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作后，數(shù)學(xué)教師不用急于檢查正確與否，而是開(kāi)展新知識(shí)的講解，當(dāng)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有所了解后，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)剛才繪制的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行完善和修改。如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以直觀地看到自己的錯(cuò)誤，還能結(jié)合新知識(shí)對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行改正。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)先認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要價(jià)值和意義，積極落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，制定出有的放矢的教學(xué)方案，以此促進(jìn)學(xué)生思維、能力、思想等方面的提升，使其后續(xù)更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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