基于生活教育大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)

李芳

【摘? 要】在新一輪教育教學優(yōu)化改革不斷推進的時代背景下，幼兒教育改革工作受到社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒教師應(yīng)注重大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)工作，在其中融入“生活即教育”理念，豐富幼兒生活經(jīng)驗的同時，促進幼兒綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對大班生活區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問題進行分析，并結(jié)合實際情況，立足于幼兒最近發(fā)展區(qū)、滿足幼兒生活需求的角度上，提出創(chuàng)設(shè)大班生活區(qū)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生活教育；大班幼兒；生活區(qū)創(chuàng)設(shè)

幼兒生活區(qū)活動是幼兒教育體系的重要組成部分，意在幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，加強生活技能。創(chuàng)設(shè)大班幼兒生活區(qū)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合“生活即教育”理念，落實高質(zhì)量的生活教育，有助于為幼兒構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的學習、生活環(huán)境，使其愿意主動參與到學習活動當中，一方面滿足幼兒成長、發(fā)展的實際需求，另一方面促進幼兒各項能力的提升，保障幼兒教育改革工作順利落實的同時，推動幼兒教育改革進程。

一、大班生活區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問題

開展日常幼兒教育工作的過程中，幼兒教師應(yīng)重視對幼兒思維、智力、綜合能力等方面的培養(yǎng)，力求促進幼兒實現(xiàn)全面、健康的成長與發(fā)展，對此，教師應(yīng)注重對生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為幼兒構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的生活學習環(huán)境，以此做到對幼兒思維、智力層面的啟發(fā)，激發(fā)其主動參與意識，保障幼兒主動加入到各項區(qū)域游戲當中。在此期間，幼兒的獨立自主意識得到提升，生活技能得到提高，生活經(jīng)驗得到發(fā)展，實現(xiàn)幼兒之間的主動交流，同伴之間相互幫助，進而形成優(yōu)質(zhì)的生活、學習環(huán)境。

然而，通過對實際情況的了解以及相關(guān)文獻資料的分析，部分幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)大班生活區(qū)時，仍存在部分問題，尤其是創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的過程中，過于重視環(huán)境的美觀、整潔和衛(wèi)生，忽視物質(zhì)環(huán)境應(yīng)發(fā)揮出的教育作用，整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在缺乏合理性、教育性的問題，制約幼兒生活區(qū)活動的順利推進，影響日常幼兒生活教育目標的落實。比如，生活區(qū)的游戲材料，未能做到定期更換，導致幼兒長時間使用，長此以往，幼兒失去主動參與活動的興致；或是生活區(qū)墻飾的布置缺乏教育意義和層次感，不僅影響教室空間的利用率，還會導致室內(nèi)布置難以充分發(fā)揮其教育價值，制約幼兒審美意識與能力的提升。

二、大班生活教育優(yōu)化生活區(qū)創(chuàng)設(shè)的策略

（一）立足實際情況，優(yōu)化生活區(qū)創(chuàng)設(shè)

生活區(qū)是培養(yǎng)幼兒自主生活能力的重要活動區(qū)域，也是豐富幼兒生活經(jīng)驗的關(guān)鍵路徑，因此，教師應(yīng)重視對生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)。在此過程中，教師應(yīng)優(yōu)先了解班級幼兒興趣愛好、性格特點等方面，依據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)，為其創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的生活區(qū)環(huán)境，注重對其思維、素養(yǎng)、能力等方面的培養(yǎng)，強調(diào)素質(zhì)教育。開展日常生活區(qū)活動期間，教師要注重整體環(huán)境，做到靈活、充分地運用各種教學工具，加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，為幼兒構(gòu)建豐富且相對真實的教學情境，展現(xiàn)出幼兒活動區(qū)活動與幼兒生活之間的關(guān)系，以此促進幼兒在活動的過程中，學習更多生活技能，感受到更多生活感悟。

所以，教師創(chuàng)設(shè)大班生活區(qū)期間，應(yīng)針對墻面、美陳布置等進行分析，充分利用幼兒熟悉的各種生活區(qū)活動資源，借助直觀的形象進行教學，鼓勵幼兒在參與游戲的過程中，主動思考教師提出的問題，并與教師和其他同伴一起交流和分析。這一環(huán)節(jié)有助于激發(fā)幼兒思維發(fā)散與創(chuàng)新。此外，教師在創(chuàng)設(shè)大班生活區(qū)時，可將相關(guān)內(nèi)容進行延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外相互融合，繼而為幼兒擴展學習環(huán)境。例如：組織幼兒進行“認識花朵”的教學活動時，教師可扮演“花仙子”的角色，通過卡片、照片、視頻等方式，讓幼兒了解不同花朵的顏色、種類等。當教師結(jié)束課堂教學環(huán)節(jié)后，可針對生活區(qū)的布置進行優(yōu)化，比如可在幼兒活動區(qū)的墻面上粘貼各種花朵的圖片、貼紙等，鼓勵幼兒學習這些花朵的結(jié)構(gòu)、顏色和名稱。幼兒還可以收集生活中看到的花朵照片，在教師和家長的幫助下，了解花朵的名稱和開放時間等知識。為進一步幫助幼兒內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，教師可借助信息技術(shù)，為幼兒構(gòu)建相應(yīng)的學習情境，使其在真實、具體的情境中，深入思考教師提出的問題或是自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，以此加強幼兒的認知、表達、分析等能力。

（二）立足情感教育，完善生活區(qū)創(chuàng)設(shè)

1.借助情感，為幼兒構(gòu)建溫馨環(huán)境

為幼兒構(gòu)建生活情境的過程中，教師要學會用“愛”引導幼兒、感化幼兒，增強幼兒在學習環(huán)節(jié)的情感體驗，為其創(chuàng)設(shè)出一個充滿愛意的生活區(qū)，引導幼兒逐漸喜歡上學習，并善于觀察、發(fā)現(xiàn)和探究生活，促進幼兒主動與他人交流，繼而養(yǎng)成優(yōu)秀的邏輯思維和語言表達思維。對此，教師設(shè)計生活區(qū)時，要結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出溫馨的活動環(huán)境，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)生活區(qū)、設(shè)計游戲方案時，要擁有足夠的耐心和愛心面對幼兒，更多地關(guān)注幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在學習、生活環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，進而用溫柔的語言、輕柔的肢體動作等，指導幼兒認識到自身存在的不良行為，使其主動改正。

站在大班幼兒最近發(fā)展區(qū)的角度來說，幼兒已經(jīng)擁有自主分析的能力和相應(yīng)的邏輯思維，所以，教師在日常的教學工作中，應(yīng)借助感化教育的方法，加強對幼兒不良行為、習慣的指導，掌握在適當?shù)臅r機表揚和鼓勵幼兒，做到尊重幼兒主觀意識的同時，最大程度上激發(fā)幼兒的潛力。教師創(chuàng)設(shè)生活區(qū)期間，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多展示自我、獨立思考的機會，鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。例如：教師可根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)幼兒進行實踐活動，借助多樣化且趣味性較強的活動，培養(yǎng)幼兒審美、實踐等能力。當幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，教師要指導幼兒學會分析出現(xiàn)問題的原因，鼓勵幼兒反思并勇于承認自身的錯誤，一方面幫助幼兒建立良好的友誼關(guān)系，為其構(gòu)建合作共贏的學習環(huán)境；另一方面加強幼兒道德、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.利用實踐，提高幼兒自我管理能力

開展幼兒生活區(qū)教學活動時，教師應(yīng)重視對幼兒實踐能力的鍛煉，加強其動手操作能力和自理能力，這樣有利于促進幼兒實現(xiàn)健康、全面的成長。針對這一情況，教師可充分分析班級幼兒的興趣愛好和學習能力，借助多樣化的游戲材料，提高幼兒自我管理、動手實踐等能力。例如：帶領(lǐng)幼兒進行“彩色拖把”的游戲活動。面對大班幼兒教師可組織其進行常規(guī)性的值日活動，在這種需要幼兒實際動手操作的活動中，教師很容易掌握幼兒的自理能力和動手實踐能力。比如，部分嬌生慣養(yǎng)的幼兒在擔任值日生時，出現(xiàn)桌子越擦越臟、綠植澆水太多、桌椅擺放不整齊等問題。為了解決上述問題，加強幼兒勞動意識和能力，教師可結(jié)合拖把這一勞動工具，組織幼兒進行實踐活動。

首先，教師為幼兒準備一個長度為80cm的塑料棒作為拖把的桿，而后，用一些廢舊的棉布制作拖把的頭，并在拖布的把手上纏繞多種顏色的彩帶或即時貼，顏色豐富的拖把能夠在第一時間吸引幼兒的目光；其次，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對拖把產(chǎn)生興趣后，提出相應(yīng)的問題引導幼兒討論：“拖地時，你習慣怎樣拿著拖把？”“哪一種拿拖把的方式能夠?qū)⒌孛娌恋酶蓛裟?？”此時幼兒會積極參與討論，并喜歡用彩色的拖把拖地；最后，教師鼓勵幼兒在家長的幫助下，制作“彩色拖把”，教師選出其中最實用、最漂亮的幾個拖把，放在生活區(qū)，供幼兒值日時使用。

3.尊重幼兒，引導幼兒參與區(qū)域管理

通過對幼兒實際情況的了解，大部分幼兒具備較強的規(guī)則意識，每每看到不遵守規(guī)則的現(xiàn)象時，總會憤憤不平或是向教師、家長“告狀”。結(jié)合這一情況，教師可趁著幼兒規(guī)則意識較強時，與幼兒進行討論和交流，如：“說一說生活區(qū)的規(guī)則有哪些？”“你認為生活區(qū)游戲規(guī)則中還可加入哪些內(nèi)容？”等。在教師的逐步指導下，讓幼兒參與到區(qū)域管理當中，一方面發(fā)揮幼兒自身的規(guī)則意識，另一方面鼓勵班級所有幼兒，學會自覺遵守的習慣。

為了更好地培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，引導其形成良好的生活、行為習慣，教師在創(chuàng)設(shè)生活區(qū)時，可讓幼兒將規(guī)則繪畫成標記和標識，并將其粘貼到生活區(qū)，督促幼兒時刻遵守規(guī)則。當幼兒直接參與到區(qū)域管理環(huán)節(jié)時，會使其不自主地產(chǎn)生一種責任意識，進而自覺遵守區(qū)域游戲規(guī)則，長此以往，有助于幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。

（三）立足因材施教，創(chuàng)設(shè)個別化活動區(qū)

個別化活動區(qū)是指幼兒能夠自主選擇的一種學習區(qū)域，是一種較為新穎的教學手段。大班幼兒已經(jīng)具備一定獨立思考和自理的能力，開始愿意幫助他人做一些力所能及的事情，教師可利用大班幼兒的這一特點，為其創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的個別化活動區(qū)。

1.借助教學材料，融入生活化元素

教師在創(chuàng)設(shè)個別化活動區(qū)時，應(yīng)為幼兒提供一些具有教育價值的活動材料，吸引幼兒目光的同時，提升幼兒的操作質(zhì)量，以此保障教育目標的實現(xiàn)。例如：創(chuàng)設(shè)以“百變造型”為主題的生活區(qū)。最初，幼兒會根據(jù)教師提供的“梳頭發(fā)步驟圖”練習簡單的馬尾辮造型，只用到“造型百寶箱”中的梳子和橡皮筋。在多次操作后，幼兒已經(jīng)逐漸掌握這種簡單發(fā)型的梳法，為滿足幼兒的探索欲，教師可增加“造型百寶箱”中的頭飾，如帶有彈簧的發(fā)夾、帶有小珍珠的塑料繩等，再結(jié)合多樣化的“造型工具”，鼓勵幼兒自主創(chuàng)造多樣的發(fā)型，教師可給幼兒拍照，并將照片發(fā)送到班級家長群中。這樣的教育方式一方面能激發(fā)幼兒的好奇心，另一方面能增強幼兒的審美意識，有利于對幼兒思維、能力層面的培養(yǎng)。

2.借助主題活動，落實個別化活動

隨著幼兒教育改革工作的不斷推進，教師開展日常幼兒生活區(qū)活動以及創(chuàng)設(shè)生活區(qū)時，應(yīng)保障各種教學活動的主題更加貼近幼兒的實際生活。對此，設(shè)計主題活動的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)，不斷細化主題目標，在主題活動的背景下創(chuàng)設(shè)個別化學習、生活活動區(qū)，為幼兒提供深入學習、相互交流的機會。例如：在傳統(tǒng)節(jié)日主題的活動中，教師可在生活區(qū)中布置多種與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的典型物品及操作材料，如元宵節(jié)的花燈、端午節(jié)的粽子和龍舟、中秋節(jié)的月餅等，這些物品不僅可以幫助幼兒熟悉傳統(tǒng)節(jié)日，還能激發(fā)幼兒產(chǎn)生學習傳統(tǒng)文化的興趣，進而激發(fā)幼兒對生活的熱愛。又或者在“我要上小學”的主題活動中，教師可利用彩紙引導幼兒自主制作筆套，鼓勵幼兒在動手制作時，感受到手工活動的樂趣所在。既動手又動腦的實踐活動，可以加強幼兒對生活教育的體驗，促進其充分表達自己將要上小學的喜悅情緒。

三、結(jié)束語

綜上所述，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)生活區(qū)時，教師應(yīng)積極組織幼兒開展實踐活動，促進幼兒思維、智力的發(fā)展；借助多樣化的游戲情境，指導幼兒將學習活動與生活相關(guān)聯(lián)，找出其內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘其教育價值，鞏固幼兒基礎(chǔ)知識與生活能力；此外，教師要用愛意為幼兒構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的學習與生活環(huán)境，以此推動幼兒實現(xiàn)全面、健康的成長。

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