探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

柯朝榮

【摘? 要】隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，“成績”已經(jīng)不再是衡量學(xué)生的唯一標準。新時期語文教學(xué)時，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，致力于促進學(xué)生全面發(fā)展。探究式教學(xué)是一種能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方式缺陷及突出學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如今，探究式教學(xué)被小學(xué)語文教師廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中。本文以探究式教學(xué)為例，分析小學(xué)語文教學(xué)時，有效組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略，以期切實發(fā)揮探究式教學(xué)法輔助語文教學(xué)的作用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；探究學(xué)習(xí)；策略；方法；建議

新課改注重促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在知識產(chǎn)生和發(fā)展過程中掌握知識。探究式教學(xué)與新課程改革基本思想和要求相一致，主要由教師通過自主學(xué)習(xí)、合作交流及實際操作等手段，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而把握語文知識本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律。在小學(xué)語文教育中應(yīng)用探究性教學(xué)，非常有必要性和緊迫性。因此，小學(xué)語文教師必須與時俱進，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢，在新教學(xué)理念指引下，立足于實際學(xué)情，不斷探索更科學(xué)、高效的創(chuàng)新式探究教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文探究式教學(xué)重要性

（一）探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教育中，由于學(xué)生年齡偏小，對知識的理性思維能力不足，整體學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)教育觀念下，把小學(xué)教學(xué)看作是“啟蒙階段”，更重視促進學(xué)生逐漸建立起對知識學(xué)習(xí)的理性認識，認識到知識學(xué)習(xí)的重要性，從而使其更加注重學(xué)業(yè)成就，確保其在學(xué)習(xí)中始終保持積極的精神狀態(tài)和競爭心態(tài)，但很難達到預(yù)期效果。然而，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，學(xué)生則可根據(jù)自己的興趣和感覺來判斷語文知識。比如，在小學(xué)語文課上，教師運用各種卡通圖片，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究性教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)途徑，并鼓勵學(xué)生自己去解決問題。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，讓其始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而在長期教學(xué)過程中形成濃烈的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

學(xué)校教育絕非只是灌輸知識，也不是簡單理解與記憶。學(xué)校教育受儒家思想和應(yīng)試思想影響，教師在教學(xué)過程中存在“家長式”思維，教學(xué)觀念過于功利性，致使學(xué)生對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的認知發(fā)生了偏差，自覺地適應(yīng)了教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，從而嚴重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。然而，探究式教學(xué)思想要求教師始終堅持長期教育觀念，讓學(xué)生脫離教師、脫離預(yù)先設(shè)定的熟悉情境，獨立地判斷和分析新的知識，逐步減少學(xué)生的迎合心理和依賴心理，找到更適合自己的學(xué)習(xí)途徑，從而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（三）探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生個體化學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)階段，教師可以通過對基本方法及思維的“再闡釋”，使學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)的真實意義，從而培養(yǎng)獨立的思想意識和學(xué)習(xí)能力。比如，漢字是一種書面交流工具，而語文教學(xué)則是一門讓學(xué)生更快地掌握漢字的藝術(shù)。漢字也是一種文化的載體，包含了古代哲學(xué)思想及原始的智慧。探究式教學(xué)體現(xiàn)了“實踐出真知”的思想，教師在課堂上鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的研究與分析，采用多種途徑進行實踐探索，即可更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用策略

（一）設(shè)計探究問題，精彩導(dǎo)入課程

在實施探究式教學(xué)時，教師可在引入環(huán)節(jié)設(shè)置一些問題，這樣即可充分激發(fā)學(xué)生求知欲，從而有效地將學(xué)生注意力吸引到課堂上。語文老師在進行導(dǎo)入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出切合實際的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師在引入環(huán)節(jié)設(shè)置一些問題后，要對學(xué)生的回答和反應(yīng)做好充分準備，假如說到了某一知識點時，感覺到學(xué)生注意力不集中，教師即可提出問題。所以，在引入過程中，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行總體把握，從而可以通過一些問題來達到有效導(dǎo)入課程的目的。

例如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹一些歷史人物，讓學(xué)生自主思考這些人物都是什么樣子？人物背后有怎樣的故事？基于此，老師應(yīng)當(dāng)預(yù)測，全班同學(xué)都了解這些歷史人物，但也可能有一部分學(xué)生一知半解。面對這種情況，老師要有多種準備。在提問完畢后，學(xué)生主動舉手，老師再請學(xué)生發(fā)言，若學(xué)生不能主動發(fā)言，老師即可播放一些短片，讓學(xué)生理解，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在一定程度上做好問題設(shè)計工作。再如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》過程中，教師可結(jié)合文本形式設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生探究思考。首先，讓學(xué)生有一定的時間來熟悉這篇文章，使其對文章的內(nèi)容產(chǎn)生初步認識，并對作者所描繪“大青樹下”的小學(xué)有初步印象。教師通過提出“大青樹下的小學(xué)有何特色？”這一問題引領(lǐng)學(xué)生探究，在提問之后，學(xué)生即可根據(jù)文章內(nèi)容來分析問題。教師充分發(fā)揮問題情境作用，可以有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，從而提高其學(xué)習(xí)效果，達到預(yù)期探究學(xué)習(xí)目標。

（二）注重分層探究，提升學(xué)生素質(zhì)

近年來，對小學(xué)語文教育提出了更高要求。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主性。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀內(nèi)容時，學(xué)生閱讀水平高低與其閱讀量、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素有關(guān)。在日常生活中，如果學(xué)生對周圍的環(huán)境不夠敏銳，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，將會對其閱讀學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的負面影響。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和家庭環(huán)境都不一樣，其對某一門課程的興趣和愛好也各不相同，這極可能導(dǎo)致學(xué)生對語文的理解和接受能力出現(xiàn)較大的差異。因此，教師若使每個學(xué)生在語文閱讀課堂中快速成長，提高語文學(xué)習(xí)有效性，則必須關(guān)注不同學(xué)生的差異，兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生布置分層探究學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要求。分層探究教學(xué)包括目標分層、內(nèi)容分層及學(xué)生分層等內(nèi)容，這些均屬于語文教師必須認真思考的問題。在語文教學(xué)前，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目的，統(tǒng)一地設(shè)定教學(xué)目標，突出語言教學(xué)的難點和重點，并根據(jù)具體的內(nèi)容，對教學(xué)目標進行細化，使學(xué)生的語文知識和技能、語文情感態(tài)度和價值觀、語文學(xué)習(xí)過程和方法水平得到提高。分層是提高語言教學(xué)效果的重要因素，能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并最終實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課時，要讓學(xué)生理解不同種類貓的外貌和性格，并從中體會到作者所傳達的哲學(xué)思想。在讀完課文之后，可以從作家寫法層面進行分析，體會到在作品中平等相處和消除誤解之后的心理狀態(tài)、精神思想等。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同學(xué)生進行分級，分為A、B、C三個層次，A層學(xué)生語言基礎(chǔ)比較差，對于語文知識的吸收速度較緩慢，B層學(xué)生掌握的語文能力一般，能輕松地完成教師交代的作業(yè)，C層學(xué)生掌握了較好的語文學(xué)習(xí)技能，可以接觸拓展類語文學(xué)習(xí)任務(wù)。每一層的學(xué)生都要在語文課上進行差異化學(xué)習(xí)，如 A層學(xué)生要掌握文章基礎(chǔ)知識，探究重點詞匯和難點詞匯，體會每一段落主旨。B層學(xué)生探究作者的寫作技巧，弄清楚各種寫作技巧的作用和含義。C層學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“實踐”，從閱讀過程中汲取作者的經(jīng)驗，探究生活中的某一小動物與“貓”的相似性，并嘗試自我創(chuàng)作，從而達到讀寫的統(tǒng)一發(fā)展目標。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和能力，制定分層探究學(xué)習(xí)目標，即可確保每一層學(xué)生都能從中受益，并得到較好的探究學(xué)習(xí)體驗，更好地促進語文學(xué)習(xí)效果得到整體提升。

（三）創(chuàng)建探究情境，提升學(xué)習(xí)效率

情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、心理等方面的直接外在因素，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用情境探究法，以提升學(xué)生探究能力。具體而言，教師要善于利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，以圖像、動畫、視頻等多種形式展現(xiàn)語言知識，從而創(chuàng)造生動的課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠更深刻地理解知識的本質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生對語文知識的探究興趣，全面提高學(xué)生探究效率。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》過程中，教師運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造探究情境，以促進學(xué)生探索。通過直觀多媒體教學(xué)，使學(xué)生在直觀的環(huán)境中進行探索，提高學(xué)習(xí)興趣及能力。又如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，作者運用高超的寫作技巧，將錢塘江大潮的景色展現(xiàn)得淋漓盡致，讓人賞心悅目，吸引讀者迫不及待地欣賞錢塘江美景。同時，也表達了作者對祖國美好山水的憧憬與熱愛。雖然作家描述得很生動，但大部分學(xué)生都沒有“觀潮”的經(jīng)驗，無法想象“漲潮”的景象。同時，加上小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，想象力較差，很難將文章內(nèi)容完全解析出來。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，配合多媒體器材，為學(xué)生提供具有強烈音響效果和影像效果的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會到浪潮洶涌與磅礴之壯觀景象。此外，制作與錢塘江大潮相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀地看到潮前、潮來時、潮退后的具體場景。在多媒體設(shè)備影響下，圖像和聲音相互補充，使學(xué)生在閱讀時能保持高度的專注力。看完視頻之后，即可真正體會到“山崩地裂”“千萬匹白馬”的意境，感受到大自然的神奇，對語文文字產(chǎn)生了濃厚興趣，將吸引學(xué)生深入探究文本中的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（四）發(fā)揮評價功能，促進持續(xù)探究

為了讓學(xué)生主動探究，語文教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮評價功能，對學(xué)生進行合理評價。在學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，教師可以把評價主動還給學(xué)生，這樣既能提升學(xué)生思維開放度，又能讓學(xué)生清楚自身長處與短處，進而激發(fā)其探究學(xué)習(xí)動力。探究式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得有趣而富有個性。在探究式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師請每個小組派出一名代表，就小組探究結(jié)果、所獲經(jīng)驗及所遇問題等進行交流，并對小組探究學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀評價。在小組自我評價之后，教師組織小組成員互相評價，讓學(xué)生客觀、全面地分析和總結(jié)其他小組的學(xué)習(xí)成績。這樣既能讓學(xué)生真正地掌握評價的主動性，又能讓每個人親身參與到評價活動中去，全面激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生自主探究更多內(nèi)容，積累探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中運用探究式教學(xué)，通過情境探究、問題探究等多種方式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生思維能力、語言理解能力和協(xié)作能力，從而進一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力。探究性教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和理解結(jié)果，通過向?qū)W生介紹相關(guān)的實例或問題，便可增強學(xué)生主體性思維，拓展學(xué)習(xí)眼界，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水準得以提高。

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