新課標下小學英語閱讀教學有效性

徐曉余

【摘? 要】義務教育階段的英語課程，基本特點是基礎性、實踐性、綜合性，在小學英語教學中，教師需要基于新課標的課程理念與核心素養(yǎng)，重視實施閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。閱讀教學是小學英語教學的重點與難點內(nèi)容，對于學生識記詞匯、句子、提高英語知識儲備等具有重要意義，重點是培養(yǎng)學生閱讀能力。過去的小學英語閱讀教學中存在著一些問題，包括缺少閱讀教學基礎、缺乏閱讀教學資源、缺失科學教學方法。針對這些問題，教師需要構建閱讀教學有效性的策略：布置自主閱讀任務，創(chuàng)設生活問題情景，基于主題引入資源，引導學生合作探究，教授方法拓展閱讀，基于教學評價的設計。落實這些策略，能夠達成教學目標。

【關鍵詞】新課標；小學英語；閱讀教學；閱讀資源；閱讀方法

通過研讀《義務教育英語課程標準》，明確新課標提出英語教學以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，落實立德樹人根本任務，確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價等。小學英語教學包括聽力、對話、閱讀、寫作和運用等方面，而閱讀是一項綜合性的活動，涉及到詞匯、句型、語法和文化知識等，要經(jīng)歷語言輸入、消化、吸收和運用等過程，非?？简炐W生的英語基礎、閱讀能力與理解能力。在過去的小學英語閱讀教學中，受到多種因素的影響出現(xiàn)了一些問題，這影響了閱讀教學效果?；谛抡n標的理念，促進小學英語閱讀教學的發(fā)展，教師要更新閱讀教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方式，全方位實施英語閱讀教學。

一、英語新課程標準的解讀

《義務教育英語課程標準》中提出發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，教師以此主題為引領選擇與組織課程內(nèi)容，堅持學思結合，既要引導學生學習各類語言和文化知識，又要重視指導學生思考問題，分析與總結英語語言。不僅如此，教師還要將教學、學習、評價結合起來，構筑“教—學—評”一體化設計，加強英語教學與信息技術的深度融合，運用數(shù)字化資源與新型教學平臺，開展線上線下融合教學，可以滿足學生不同的學習需要。新課標中還包括核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，小學英語閱讀教學中，教師要基于閱讀主題內(nèi)容，有效融合核心素養(yǎng)，促進學生逐漸形成英語學科核心素養(yǎng)。

二、小學英語閱讀教學中的問題

（一）缺少閱讀教學基礎

英語閱讀對學生的詞匯儲備、知識儲備、閱讀能力等都有一定的要求，還要求學生提前進行自主閱讀，才能為課堂閱讀教學打好基礎。但是不同學生英語閱讀基礎的差異較大，加上教師對課前閱讀預習不夠重視，導致不少學生的閱讀基礎薄弱，對課堂閱讀教學產(chǎn)生了不利影響，拖慢了閱讀教學速度，降低了閱讀教學效率。

（二）缺乏閱讀教學資源

英語閱讀文本中不僅包含詞匯、句型和語法等語言知識，還與相關自然環(huán)境、社會文化等有著密切關系。由于在英語閱讀教學中教師準備不足，缺少豐富多樣的閱讀教學資源，不僅無法激發(fā)學生主動閱讀的興趣，而且導致學生無法理解一些內(nèi)容。在課內(nèi)閱讀之后，教師往往不能引入課外閱讀資源，無法鞏固閱讀成果。

（三）缺失科學教學方法

工欲善其事，必先利其器。對于小學英語閱讀教學而言，這個“器”就是指閱讀教學方法。長期以來的閱讀教學中，教師大多是通過直接講授的方式實施閱讀教學，學生參與獨立思考、合作探究的機會較少，導致小學生自主閱讀能力長期無法提升，也就無法培養(yǎng)學生英語思維與學科核心素養(yǎng)。

三、提升小學英語閱讀教學有效性的策略

（一）布置自主閱讀任務，培養(yǎng)自主閱讀能力

預習是學習的基礎，學生通過預習可以熟悉基礎知識，明確基本內(nèi)容，能為課堂學習做好充分準備，更好跟上教師教學的節(jié)奏，提高課堂學習效率。因此，基于新課標，教師應當根據(jù)英語單元課題與閱讀內(nèi)容，布置自主閱讀任務，適當為學生提供輔助學習資源，要求學生解決閱讀基本問題，進而培養(yǎng)學生閱讀能力。在自主閱讀任務中，一般要求學生回顧單元重點詞匯和句子，明確閱讀文本主題和主要內(nèi)容，通過上網(wǎng)查閱資料或相互探討，解決閱讀后的基本問題。

例如，譯林版四年級上冊Unit 2 Let？蒺s make a fruit salad，本單元包括“banana， grape”等水果類詞匯，包括“—Do you have …？ —I have ….”引導的句子。本單元閱讀教學之前，教師需要全面做好備課工作，準備圖文與音視頻等資源，設計好教學課件與微課，要求學生自主閱讀Story time部分的內(nèi)容，還要為學生提供本部分音頻資源，要求學生熟悉問答內(nèi)容與水果詞匯，能用自己的話說說故事的主要

內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設生活問題情景，激發(fā)學生閱讀興趣

新課標課程理念提出：推進信息技術與英語教學的深度融合，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能。小學英語閱讀教學開始時期，教師先要利用新型技術工具和數(shù)字化的資源，創(chuàng)設生動的生活情景，主要是將圖文結合、音視頻結合，提出一些簡單的問題，邀請學生上臺進行表演，這樣能在第一時間將學生調動起來，營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。

例如，譯林版四年級上冊Unit 3 How many？教師可以先借助生活化的圖片，將豐富的圖書、玩具車、貼紙等圖片展現(xiàn)在大屏幕上，讓學生思考“如果要用英語詢問這些物品的數(shù)量應該怎樣說”“如果別人問你，你應該如何回答”，等。學生經(jīng)過課前預習，可以回答這些簡單的問題，在此基礎上，教師可以讓幾名學生上臺，根據(jù)Story time部分的內(nèi)容，試著進行對話表演，重點是要說清楚其中的數(shù)字，以此營造起活躍的課堂氛圍。教師根據(jù)學生展現(xiàn)情況總結，可以快速導入閱讀教學。

（三）基于主題引入資源，培養(yǎng)學生文化意識

文化意識是英語新課標中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是指理解中外文化與鑒賞優(yōu)秀文化，在新時代背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度與行為選擇。立德樹人的背景下，小學英語閱讀教學中，教師還要基于閱讀主題引入文化相關資源，以培養(yǎng)學生文化意識，可以更好地增強學生的家國情懷，提高學生文明素養(yǎng)與社會責任觀念。教師要根據(jù)閱讀主題，選擇與之相關的文化資源，將其融入到閱讀中，或在閱讀后進行延伸，指導學生對比中外文化差異。

例如，譯林版四年級上冊Unit 6 At the snack bar，本單元主要學習各類食物的詞匯，學習關于去小吃店點餐的相關表達。基于這個單元主題，教師可以引入與中西方特色飲食相關的文化資源，飲品上有咖啡、茶、橙汁、牛奶，飲食上有漢堡包、三明治、面條、米飯，教師還可以拓展火雞、炸魚薯條、餃子、春卷等相關詞匯。在Cartoon time部分的閱讀教學中，當學生熟悉其中的內(nèi)容后，教師可以讓學生將其中的“fish， egg”換成“Fish and chips， dumplings”等詞匯，這樣可以讓學生熟悉這些詞匯，鞏固這部分內(nèi)容的表達。完成訓練后，教師還可以由食物延伸到中西方飲食文化的差異，引申到中西方文化的對比，讓學生明確不同國家的飲食是由歷史傳統(tǒng)決定的，我們要尊重文化多樣性，體會中華飲食文化的博大精深。

（四）引導學生合作探究，發(fā)展學生思維品質

基于新課標的課程理念，教師要轉變傳統(tǒng)的授課方式，重視引導學生自主、合作、探究學習。思維品質是英語核心素養(yǎng)的要素之一，涉及到理解、分析、比較、推斷、評判、評價與創(chuàng)造等多方面，通過發(fā)展學生思維品質，可以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。在英語閱讀教學中，教師可以布置合作探究任務，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)解答問題，發(fā)展學生的思維品質。

例如，譯林版五年級上冊Unit 4 Hobbies，在Story time部分的閱讀中，教師讓學生進行分組合作，共同閱讀故事內(nèi)容，并根據(jù)Think and write部分的內(nèi)容，進行連線與填空，明確不同學生最喜歡的活動項目。不僅如此，教師還要用英語提出一些問題，讓學生試著作答，如：How many books does Yang Ling have？ Who loves swimming？ 問答題對學生的詞匯儲備、閱讀和表達能力都有一定的要求，教師要根據(jù)各組學生的表述情況進行點評，可以更好地發(fā)展學生的思維品質。

（五）教授方法拓展閱讀，提高學生學習能力

學習能力是指積極運用和主動調試英語學習策略等的意識與能力，也是英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。在小學英語高年級的閱讀教學中，為更好地提高學生的學習能力，教師不僅要結合課內(nèi)文本開展閱讀教學，還要適當引入課外文本開展拓展閱讀教學。教師可以先結合課內(nèi)文本教授學生閱讀方法，然后再引入課外的閱讀資源，要求學生利用所學方法自主閱讀。

例如，譯林版五年級上冊Unit 5 What do they do？在Story time部分是Su Hai & Mike兩人在談論家人的工作，教師需要指導學生高效閱讀對話的方法，如：先明確好對話雙方；然后在快速閱讀中畫出其中的關鍵詞，如“father， teacher”；最后進行精讀，根據(jù)其中內(nèi)容畫出表格，將不同人物的工作一一對應。教師可以再引入與之相關的閱讀文本，要求學生利用這種方法進行自主閱讀，完成閱讀任務。

（六）基于教-學-評的設計，構建閱讀評價體系

根據(jù)新課標中提出的注重“教-學-評”一體化設計，教師要將評價貫穿到英語課程教與學的全過程，重視以評促學、以評促教。教師需要轉變傳統(tǒng)的教學評價思路，創(chuàng)新閱讀評價方式，融合多主體與多元化評價，構建完善的閱讀評價體系，更好地培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

例如，針對上述的單元的閱讀教學情況，教師可以根據(jù)學生參與課內(nèi)外閱讀情況，先讓學生進行自主評價，再讓同桌之間、小組內(nèi)部、小組之間進行互相評價，要求做到科學、客觀，點出優(yōu)點與不足。教師需要針對學生課內(nèi)外閱讀過程與最終結果，融入閱讀學習中的態(tài)度，實施綜合評價，多鼓勵與表揚學生。

四、結束語

綜上所述，新課標背景下，實施小學英語閱讀教學，教師要明確新課標基本理念，探析核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)以往英語閱讀教學的各類問題，構建提升小學英語閱讀教學有效性的策略。以上從課前的預習、課中的教學、課后的鞏固提升等多個方面進行論述，教師根據(jù)學生的閱讀基礎、閱讀反饋等的情況實施教學，適當調整好閱讀教學方案，從而更好地提高新課標下的小學英語閱讀教學成效。

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