挖掘小學(xué)語文閱讀資源提升學(xué)生語言品析能力

包信根

【摘 要】如今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提高，教師們一直投身于閱讀教學(xué)改革的實踐過程中。讓學(xué)生們提高語文閱讀能力，發(fā)散閱讀思維的首要前提就是擁有豐富的閱讀資源，因此教師們在語文教學(xué)過程中一定要注重對閱讀資源的挖掘，給予學(xué)生廣闊的閱讀環(huán)境。語言品析能力則是在具有閱讀資源的基礎(chǔ)上學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)基本能力，教師一定要在小學(xué)語文教學(xué)階段，切實提升學(xué)生語言品析能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀資源；語言品析能力

小學(xué)語文閱讀資源是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀能力的首要前提，當(dāng)前語文閱讀環(huán)境現(xiàn)狀啟啟示教師們要從事于小學(xué)語文閱讀資源的挖掘與開發(fā)，給予學(xué)生們充分的資源交流環(huán)境。在閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生們夯實閱讀基礎(chǔ)，提升語言品析能力則是保證小學(xué)生形成語文閱讀良性循環(huán)的重要一環(huán)。因此，小學(xué)語文教師一定要立足于提升學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)，讓學(xué)生們具有豐富的閱讀資源，優(yōu)異的語言品析能力。

一、閱讀資源挖掘與語言品析能力訓(xùn)練的問題

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教師在閱讀資源挖掘上教學(xué)意識不夠深刻，對閱讀資源的教學(xué)觀念也存在些許偏頗，從而使得閱讀資源的挖掘與選用都存在較大問題。而在小學(xué)語文閱讀語言品析能力的訓(xùn)練上，則嚴(yán)重受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的沖擊，使得學(xué)生們在閱讀過程中一味地受到教師的指引，自身思考性不強，下面筆者將對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步分析。

（一）挖掘閱讀資源與文章主題不相容

為了改善整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，教師在挖掘閱讀資源時必須將其與文章主題相融合，這樣才能夠?qū)⒄麄€閱讀教學(xué)的層次提升。在當(dāng)前語文閱讀課堂上，教師們在挖掘閱讀資源時，一味注重資源的數(shù)量而不是質(zhì)量，其往往將閱讀資源的形式與現(xiàn)有文章進(jìn)行匹配，而對于文章的感情基調(diào)與主題內(nèi)容精神卻沒有一個很好的把握，導(dǎo)致閱讀資源明確性不強。

比如，在小學(xué)語文教材一年級上冊第三單元《樹葉》的教學(xué)過程中，本文章主要描述了樹葉的形態(tài)特征以及其在春夏秋冬四季中所表現(xiàn)出來的變化，但是并沒有強烈的散發(fā)出其在特定季節(jié)與環(huán)境下給予人的意境體驗與感受。再比如，在小學(xué)語文教材一年級上冊第三單元《風(fēng)》的教學(xué)過程中，文章主要講解了風(fēng)在四季中所表現(xiàn)出的不同和具體形式，文章的語言表現(xiàn)形式過于豐富，對于提升學(xué)生的精神文明素養(yǎng)和其他綜合素質(zhì)而言并沒有實質(zhì)性的用處。教師們一定要從小學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)的哪一方面得到提高出發(fā)，進(jìn)行閱讀資源的挖掘，要內(nèi)容深度重于形式美度，切實提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（二）重表面連接，忽視文章內(nèi)涵的溝通

小學(xué)語文閱讀不僅僅是讓學(xué)生們擁有較好的語言運用能力，還要讓學(xué)生們能夠在閱讀過程中領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵的美妙，從而實現(xiàn)閱讀本質(zhì)的提高。因此，小學(xué)語文教師在挖掘閱讀資源時切不可一味地注重文章材料表面之間的鏈接，而是要真實這兩者之間內(nèi)涵與意義的溝通，給予學(xué)生們美的享受。但是，當(dāng)前教育氛圍中，語文教師在文章內(nèi)涵與寓意的挖掘上做的還很不夠，對于提煉學(xué)生語言品析能力而言造成了極大困擾。

比如，在小學(xué)語文教材一年級上冊第五單元《我讀對聯(lián)識漢字》的教學(xué)過程中，教師們往往只是將對聯(lián)押韻、對稱的形式與教學(xué)主題進(jìn)行了強制性匹配，而對于對聯(lián)的具體表現(xiàn)內(nèi)容與情感表達(dá)卻沒有進(jìn)行很好的教學(xué)探討，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟?qū)β?lián)的美妙，使得學(xué)生們在課后只是了解了對聯(lián)的形式，卻不能將其熟練運用于自身的閱讀學(xué)習(xí)體系中。

二、小學(xué)語文閱讀之挖掘閱讀資源的要求與策略

挖掘小學(xué)語文閱讀資源時一定要從具體的學(xué)生年級來出發(fā)，因為閱讀資源有其年齡特征性與教學(xué)相容性。

比如，針對低年級的語文閱讀教學(xué)過程中，要重視“識漢字”這一重要環(huán)節(jié)，它是幫助學(xué)生積淀閱讀素養(yǎng)，提煉閱讀品格的基礎(chǔ)內(nèi)容。在小學(xué)語文教材一年級上冊課文《石榴笑了》的教學(xué)過程中，我將閱讀資源的挖掘重點置于“漢字識別”方面，將文章中學(xué)生們所未見過的生詞生字挖掘出來，給學(xué)生們制作成一個生詞資源表讓學(xué)生們?nèi)シe累，去沉淀。

再比如，在小學(xué)語文教材二年級年級上冊課文《小馬過河》的教學(xué)過程中，由于二年級學(xué)生們在字詞方面已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，而此篇課文的寓意十分深刻，對此我將閱讀資源的挖掘以寓意為主題，讓學(xué)生們理解“小馬過河”中所包含的人生哲理，并讓學(xué)生們將此記錄到自己的閱讀資源收集本中，實現(xiàn)自身人生哲學(xué)體系的逐步完善。

三、語言品析能力的訓(xùn)練提升策略

要想提高小學(xué)生的語言品析能力，精讀文章這一教學(xué)策略是不二之選。教師們可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，對文章中的一詞一句進(jìn)行指導(dǎo)實踐型品悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我品析能力，還能在教師引導(dǎo)下具有一個品悟模板效應(yīng)。

比如，在小學(xué)語文教材二年級上冊課文《清清的溪水》的教學(xué)過程中，此文章機具散文風(fēng)格，語言優(yōu)美，體裁新穎，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一詞一句進(jìn)行精讀，例如“清清的溪水像孩子一樣，奔跑在跌宕的山石間”一句，我就此句的語言運用手法向?qū)W生們進(jìn)行了仔細(xì)講解，讓學(xué)生們逐漸懂得并運用它們。長此以往，在精讀鑒賞課文的過程中，學(xué)生們的語言品析能力將得到質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

教師要想獲得較好的閱讀教學(xué)效果，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，挖掘語文閱讀資源則是首要前提。教師們一定要在課文的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容中豐富的閱讀元素，幫助學(xué)生們不斷拓寬知識面，以此提煉學(xué)生們的閱讀意識與思維。語言品析能力是幫助學(xué)生們有效閱讀的良好保證，也是在豐富的閱讀資源的基礎(chǔ)上提高學(xué)生們語文粵語能力的又一項實踐措施。小學(xué)語文教師一定要將整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)其閱讀興趣，提升語言品析能力，形成語文閱讀的良性循環(huán)。

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