在探究性閱讀教學(xué)中教學(xué)模式的建構(gòu)

譚凈

【摘? 要】隨著人們教育觀念的改變，教師越來越重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。探究性閱讀教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的新方法。教師運(yùn)用探究式教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的一大突破。合理運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)，既能提升學(xué)生的閱讀效率和能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究水平。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教師提問策略、拓展課外資源、組織合作探究四個(gè)角度對(duì)小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了闡述，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；探究性閱讀；教學(xué)策略

一、探究性閱讀教學(xué)概述

探究性閱讀教學(xué)就是以學(xué)生為中心，在其主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其本質(zhì)特征就是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考，同時(shí)與學(xué)生共同探究問題，以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本目的的閱讀教學(xué)模式。其普遍教學(xué)程序?yàn)椋赫n堂導(dǎo)入；整體感知；師生互動(dòng)；探究討論；歸納評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，探究性閱讀有其獨(dú)特意義。首先，探究性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師的作用是組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而不是代替學(xué)生分析文本。其次，探究性閱讀實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性化閱讀。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思考的個(gè)體，其對(duì)文本的理解和意義建構(gòu)是不同的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀。再次，探究性閱讀實(shí)現(xiàn)了課堂上的多方互動(dòng)。其包括教師與文本、學(xué)生與文本、師生、生生互動(dòng)等多個(gè)方面，是一種合作探究的教學(xué)模式。最后，探究性閱讀得以順利進(jìn)行的基本條件就是學(xué)生的問題意識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，要重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程，且學(xué)生形成不同理解是正?，F(xiàn)象，要知道探究性閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、探究性閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）對(duì)教育發(fā)展的價(jià)值

首先，探究性閱讀教學(xué)符合新課改的要求，能夠促進(jìn)教育改革的深入和發(fā)展。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是一個(gè)重點(diǎn)，而小學(xué)生又處于個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展的重要階段，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提倡探究式閱讀法是必要的。探究性閱讀教學(xué)將教師、學(xué)生、文本等多方面有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探究性，重視學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生在探究中體驗(yàn)、求知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，探究性閱讀教學(xué)能夠進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就必須重視啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究意識(shí)。探究性閱讀為學(xué)生提供了思考的空間，符合素質(zhì)教育理念。最后，探究性閱讀教學(xué)能夠推動(dòng)創(chuàng)新教育的落實(shí)。創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，而在探究性閱讀教學(xué)中，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究文本、構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

探究性閱讀教學(xué)能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展空間。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是問題的研究者、實(shí)施者，教師只是為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。這種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，改變了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展。其次，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)理念被大家普遍所接受和認(rèn)可。探究性閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生的未來，注重對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、探究能力等品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。探究性閱讀教學(xué)不僅是閱讀書本內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

三、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，引起閱讀興趣

首先，一個(gè)好的開始能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，在探究性閱讀教學(xué)中同樣如此。教師要想獲得良好的教學(xué)效果，就要在開始課堂教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生的眼球和注意力。教師可以積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式。對(duì)于小學(xué)生來說，新穎奇特的事物更能吸引他們的注意力。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多樣的導(dǎo)入方式，比如，故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。巧妙的課堂導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還能夠起到承上啟下的作用。一是知識(shí)層面的銜接，即對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，引出新知識(shí)；二是心理層面的承上啟下。學(xué)生經(jīng)過課間休息，注意力不能一下集中，而導(dǎo)入法能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

例如，在六年級(jí)學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，文言文對(duì)于小學(xué)生來說是相對(duì)較為陌生的內(nèi)容，教師就可以采取學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入法，幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，加深學(xué)生的理解。在具體課堂教學(xué)中，首先，教師可以這樣導(dǎo)入：

師：“在正式上課之前，老師先給大家講一個(gè)小故事。很久以前，有一名優(yōu)秀的琴師叫俞伯牙……同學(xué)們，聽了這個(gè)故事好聽嗎？就讓我們一起開始今天的學(xué)習(xí)吧?！辈捎眠@樣生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方式，既巧妙地引出了本節(jié)課的內(nèi)容，又設(shè)置了懸念，提高了學(xué)生的求知欲。

其次，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。由于小學(xué)生閱讀水平有限，在閱讀過程中可能花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。像類似于《伯牙鼓琴》理解起來較有難度的文言文或古詩，教師就可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過提前查閱資料，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就有大致的了解。在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，不僅能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能營(yíng)造一個(gè)相互交流、相互促進(jìn)的課堂氛圍。

（二）優(yōu)化提問策略，培養(yǎng)探究意識(shí)

探究性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是師生共同對(duì)問題的探究，這就對(duì)教師的問題設(shè)置和提問策略提出了更高的要求。首先，課堂提問要體現(xiàn)一定的綜合性。所謂綜合性，就是設(shè)計(jì)問題要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生要求的全面性，給予學(xué)生較大的探究空間，為學(xué)生提供多角度的探究方向，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮到文本內(nèi)容本身，又要思考是否能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生樂于探究。

其次，問題設(shè)計(jì)要具備一定的有效性，即能夠引起學(xué)生探究興趣。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)特有趣的、能夠引起學(xué)生探究的問題情境，引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。另一方面，教師可以合理利用“留白式”的提問方式，這類問題往往具有更強(qiáng)的開放性。小學(xué)語文課本中有很多內(nèi)容是略寫或開放式結(jié)尾，是很好的教學(xué)資源，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生暢所欲言，這類問題答案言之有理即可，沒有固定答案，更沒有對(duì)錯(cuò)之分，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，五年級(jí)語文上冊(cè)《牛郎織女》一文中部分故事情節(jié)都是一筆帶過，內(nèi)容寫得很簡(jiǎn)略。教師就可以利用這個(gè)教學(xué)資源，如從“仙女們商量的內(nèi)容”這個(gè)情節(jié)入手，組織學(xué)生發(fā)揮想象力，猜想仙女們商量的內(nèi)容，以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行故事擴(kuò)寫。最后，在班里進(jìn)行故事分享，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)。如果時(shí)間充足，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。

（三）挖掘課外資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為對(duì)象展開活動(dòng)，但其根本目的是學(xué)生將來的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力和水平，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅依靠語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課內(nèi)外豐富的閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀情感，提高其閱讀能力。

一方面，語文探究性閱讀既要立足于教材，同時(shí)又要超越教材。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生接受情況適當(dāng)補(bǔ)充文本知識(shí)，既可以由課內(nèi)向課外拓展延伸，也可以整合教材內(nèi)相似內(nèi)容或同樣題材的課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如，在小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)最近兩周的天氣質(zhì)量和學(xué)校周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查過程中不僅能夠提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境和地球的意識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生收集、整理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

另一方面，對(duì)閱讀資源的挖掘也需要教師和學(xué)生共同完成。如果僅依靠教師既難以保證資料的豐富，而且學(xué)生又可能對(duì)其不感興趣，這樣教師就等于花費(fèi)時(shí)間做無用功。首先，教師要講授收集和篩選閱讀資料的方法。在科技如此先進(jìn)的今天，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源。此外，還有圖書館、家庭、社會(huì)等其他有價(jià)值的資源。在挖掘資源的過程中，要注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，不能局限于文字材料、其他音頻、視頻、圖片等資源也要積極利用起來。例如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，如果學(xué)生僅依靠書本上的文字很難感受到錢塘江大潮的壯觀景象，這時(shí)教師就可以利用多媒體手段播放視頻，讓學(xué)生直觀觀察錢塘江的景色，體會(huì)錢塘江大潮的奇特之處。

此外，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要想深入展開探究性閱讀，學(xué)生必須具備一定的閱讀儲(chǔ)備。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)直接影響探究性閱讀的效果。一方面，教師可以定期向?qū)W生推薦課外優(yōu)秀讀物，尤其可以推薦一些文學(xué)名著，其具有較高的藝術(shù)價(jià)值，不僅能夠豐富閱讀量，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。建議學(xué)生多看新聞、看報(bào)紙，讓學(xué)生在潛移默化中受到一定熏陶，擴(kuò)大知識(shí)面。

（四）組織共同探究，提升合作意識(shí)

在小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重小組合作探究閱讀。首先，教師要重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。其中小組游戲、比賽都是激發(fā)學(xué)生合作興趣的方法。通過這種方式將全組學(xué)生化為一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，要把握好合作時(shí)機(jī)。在探究性閱讀中，對(duì)一些簡(jiǎn)單問題或是學(xué)生經(jīng)過思考就可以解決的問題就不采取合作探究的方式。開放性、發(fā)揮空間大的問題，教師就可以采取分組討論的形式，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行討論交流。最后，重視對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了合作的技巧和方式，才能為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，就可以靈活采用小組合作閱讀的形式。首先，教師要結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)少數(shù)民族知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。之后就可以設(shè)計(jì)合作閱讀的問題，如假如你是一只小鳥，假如你是一棵大青樹，看到小朋友認(rèn)真學(xué)習(xí)，你有什么感想呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合作探究。通過問題，教師指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，尤其是隨著新課程改革的深入，對(duì)學(xué)生的合作、探究能力的培養(yǎng)越來越受到國(guó)家重視。尤其對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，其知識(shí)儲(chǔ)備有限，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的組織和引導(dǎo)，努力構(gòu)建適合學(xué)生的探究性閱讀教學(xué)模式。當(dāng)然，不同的教師有不同的探究式閱讀教學(xué)策略，總之，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生探究水平和能力提升、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略，都是值得推廣和學(xué)習(xí)的。

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