“OBE 理念-PBL 教學(xué)法-TL 學(xué)習(xí)法”一體化思路下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計探索*

榮 璟

（巢湖學(xué)院）

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Macroeconomics）是將國民經(jīng)濟(jì)總體作為考量對象，研究經(jīng)濟(jì)體各有關(guān)總量的決定、變化及其互動關(guān)系的一門課程，具體來說，研究聚焦于國民收入、總體就業(yè)量、物價水平以及國際收支的決定、變化及其相互聯(lián)動關(guān)系。而與之對應(yīng)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Microeconomics）則以單個經(jīng)濟(jì)主體（居民、廠商）為研究對象，研究單個市場參與者的經(jīng)濟(jì)行為。二者共同構(gòu)建成《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要內(nèi)容。

一、課程定位與特點(diǎn)

（一）課程定位

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，通常開設(shè)于本科二年級第一學(xué)期，前修專業(yè)課程有《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《會計學(xué)基礎(chǔ)》等，后修課程涵蓋《財政學(xué)》《金融學(xué)》《證券投資學(xué)》等專業(yè)課程。

該課程系屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分。此外，該課程也是大部分經(jīng)濟(jì)類專業(yè)以及部分管理類專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試專業(yè)科目考察內(nèi)容之一。

（二）課程特點(diǎn)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)本科學(xué)習(xí)中具有“一早三多”的特點(diǎn)：“一早”是指開設(shè)時間早，“三多”分別指概念與模型多、關(guān)聯(lián)科目多、思政要素多。具體而言：一是開設(shè)時間早。該課程通常開設(shè)于本科二年級第一學(xué)期，開設(shè)時間相對較早，學(xué)生相關(guān)前修專業(yè)課程較少；二是概念與模型多。該課程內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)科中大部分核心概念（諸如GDP、CPI、利率、稅收、經(jīng)濟(jì)周期等300 余個）以及國民收入決定理論（Y-AE模型、IS-LM 模型、AS-AD 模型）、消費(fèi)理論、菲利普斯曲線、奧肯定律等20 余個分析模型；三是關(guān)聯(lián)科目多。該課程涵蓋的相關(guān)概念與模型將成為其他專業(yè)課程研究的核心對象(諸如稅收相對于《財政學(xué)》、利率相對于《金融學(xué)》、蒙代爾-弗萊明模型相對于《國際金融學(xué)》等）。該課程基礎(chǔ)是否扎實，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響深遠(yuǎn)；四是思政要素多。該課程作為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的組成部分，從根源上看，它是西方市場經(jīng)濟(jì)國家制定經(jīng)濟(jì)政策的理論基礎(chǔ)，也是西方資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)家觀察和分析資本主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。鑒于此，在該課程講授過程中，尤其是在課程部分內(nèi)容與新時代中國特色社會主義理論有所背離時，應(yīng)充分貼合新時代中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的理論與實踐實際進(jìn)行辯證分析。因此，該課程思政屬性強(qiáng)，實施的必要性大。

二、教研現(xiàn)狀分析

通過梳理當(dāng)前已有文獻(xiàn)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究與實踐在以下三個方面達(dá)成了較高的共識：一是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程概念多，模型較為復(fù)雜，學(xué)生掌握難度較大；二是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程蘊(yùn)含思政要素多且實施課程思政十分有必要；三是不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法以及優(yōu)化考核評價方式等對促進(jìn)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)知識與思政要素融匯貫通有著促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前研究在以下兩個方面尚有留白：一方面，缺乏對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)方法的重視與培養(yǎng)。大多數(shù)研究僅聚焦于教育理念與教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂的“供給側(cè)”優(yōu)化，但作為課堂“需求側(cè)”的學(xué)習(xí)方法優(yōu)化研究討論較少。另一方面，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化分析較為薄弱。大部分研究僅僅基于某一教學(xué)方法的引進(jìn)（如翻轉(zhuǎn)課堂、線上+線下課堂等）對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的作用，鮮有研究基于“教育理念-教學(xué)方法-學(xué)習(xí)方法”三個維度系統(tǒng)性分析該課程思政的教學(xué)設(shè)計。

三、“OBE 理 念-PBL 教 學(xué)法-TL 學(xué)習(xí)法”一體化思路下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計思路

如圖1 所示，本文基于“OBE理念-PBL 教學(xué)法-TL 學(xué)習(xí)法”一體化思路，對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程“教什么”“怎么教”以及“怎么學(xué)”三方面問題進(jìn)行了系統(tǒng)剖析與探索。

圖1 設(shè)計思路框架

（一）《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政之“教什么”

如圖2 所示，基于OBE（目標(biāo)導(dǎo)向教育理念）教學(xué)理念，本文從三個角度探討了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的主要內(nèi)容與目標(biāo)。一是打下扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。鑒于該課程在經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)本科學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)樞紐功能，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對該課程知識點(diǎn)的掌握度要求，并注重講授分析相關(guān)知識點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中的前后承接關(guān)系。二是助力中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)，著重介紹該課程專業(yè)知識來源的背景（主要來源于西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)實踐）及其在建設(shè)中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用局限性（取其精華，去其糟粕），喚醒學(xué)生對該課程思政與實踐應(yīng)用的意識；三是備考相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試。著眼于近年來大部分學(xué)生攻讀碩士研究生的現(xiàn)實需求，該課程內(nèi)容是絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)與部分管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試專業(yè)課考察科目，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)將相關(guān)考研專業(yè)課考察內(nèi)容納入教學(xué)方案設(shè)計。

圖2 OBE 理念下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容分析圖

（二）《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政之“怎么教”

如圖3 所示，本文依托PBL教學(xué)法（問題導(dǎo)向教學(xué)方法）對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)與思政要素有效融合進(jìn)行了探索。具體來說，圍繞《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》探討分析的四大宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)“經(jīng)濟(jì)增長”“物價穩(wěn)定”“充分就業(yè)”以及“國際收支平衡”對該課程進(jìn)行體系化梳理，同時，將課程具體內(nèi)容歸納概括進(jìn)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析”“宏觀經(jīng)濟(jì)政策以及“宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”三大模塊，并融入相關(guān)思政元素建立宏觀經(jīng)濟(jì)分析案例庫，使學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行實踐分析的過程中，做到對相應(yīng)思政要素的領(lǐng)會貫通。

圖3 PBL 教學(xué)法的運(yùn)用思路框架

（三）《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政之“怎么學(xué)”

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門開設(shè)較早的經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)必修課程，如何使學(xué)生更為清晰地明白“怎么學(xué)”是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。如圖4 所示，針對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有“一早三多”的特點(diǎn)，應(yīng)充分借鑒TL 學(xué)習(xí)法（遷移學(xué)習(xí)法）在知識點(diǎn)融會貫通方面的積極作用，從三個層次構(gòu)建遷移學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生對該門課程的掌握度。具體來說，應(yīng)從課程專業(yè)知識之間的遷移學(xué)習(xí)、分析模型之間的遷移學(xué)習(xí)以及課程之間的遷移學(xué)習(xí)三個遞進(jìn)維度對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索與實踐。

圖4 TL 學(xué)習(xí)法的運(yùn)用思路框架

四、“OBE 理 念-PBL 教 學(xué)法-TL 學(xué)習(xí)法”一體化思路下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計實踐

基 于“OBE 理 念-PBL 教 學(xué)法-TL 學(xué)習(xí)法”一體化思路下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計思路，本文從課程思維導(dǎo)圖、課程內(nèi)容模塊化設(shè)計、案例分析庫建設(shè)、課程思政設(shè)計以及教學(xué)反饋機(jī)制五個方面對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計實踐內(nèi)容進(jìn)行了探討。

（一）設(shè)計構(gòu)建《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思維導(dǎo)圖

基于TL 學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，充分貼合《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，制作并講授該課程整體的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生全面把握該課程內(nèi)容可以起到清晰的向?qū)ё饔?，避免因?qū)W生局限于單個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而缺乏對該課程整體知識框架的把握。

（二）《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容模塊化歸納設(shè)計

在該課程思維導(dǎo)圖的全景下，對具體內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，有助于學(xué)生對各模塊內(nèi)容以及模塊之間的聯(lián)系進(jìn)行清晰的把握。如圖5 所示，本文圍繞“宏觀經(jīng)濟(jì)分析”“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”以及“宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”三大主題模塊對該課程內(nèi)容知識點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，進(jìn)而繪制各模塊的知識圖譜。

圖5 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》模塊化分類框架

（三）構(gòu)建《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例分析庫

根據(jù)上述三大模塊，設(shè)計宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行案例分析庫。在設(shè)計相關(guān)案例時，應(yīng)充分依托PBL 教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，依循“經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)象”-“經(jīng)濟(jì)問題”-“經(jīng)濟(jì)分析方法”-“經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論”-“思政要素升華”五個遞進(jìn)步驟，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識與思政要素的融合吸收與應(yīng)用。

（四）《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計

如圖6 所示，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》思維導(dǎo)圖、模塊化圖譜以及案例分析庫的基礎(chǔ)上，以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)，對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)方案進(jìn)行有效探索。

圖6 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架

（五）搭建《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)反饋機(jī)制

針對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)方案的實施，設(shè)計相關(guān)過程性反饋機(jī)制（含案例分析設(shè)計（分析）競賽、期中考核、問卷調(diào)查、同行聽課等方式）、教學(xué)成果反饋機(jī)制（含期末考評成績（對比分析）、問卷調(diào)查、后續(xù)追蹤調(diào)查等方式）、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化機(jī)制等，暢通“教-學(xué)”反饋機(jī)制，為不斷提升該課程教學(xué)質(zhì)量提供實踐基礎(chǔ)。

五、具體建議

貼合《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具體特點(diǎn)，在“OBE 理念-PBL 教學(xué)法-TL 學(xué)習(xí)法”一體化思路分析的基礎(chǔ)上，本文建議從以下三個方面著力，豐富該課程思政教學(xué)實踐，提升該課程思政教學(xué)效果。一是針對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程“一早三多”的課程特點(diǎn)，應(yīng)用TL 學(xué)習(xí)法，設(shè)計《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思維導(dǎo)圖、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》模塊化知識圖譜，強(qiáng)化學(xué)生對該課程專業(yè)知識與思政要素的系統(tǒng)性把握。二是貼合《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識來源與應(yīng)用場景有所差異的特點(diǎn)，應(yīng)用PBL 教學(xué)法，設(shè)計《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例分析庫，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生辯證地運(yùn)用該課程專業(yè)知識用以分析中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題，做到專業(yè)知識與思政要素的融匯貫通。三是貼合當(dāng)下大多數(shù)經(jīng)濟(jì)與管理類本科生畢業(yè)考研的現(xiàn)實需求，將相關(guān)專業(yè)研究生考試入學(xué)考試專業(yè)課考察內(nèi)容納入OBE 教學(xué)理念的目標(biāo)之一，設(shè)計《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)方案，并建立相關(guān)過程性與教學(xué)結(jié)果反饋等機(jī)制，及時掌握教學(xué)方案實施效果，為其優(yōu)化提供相關(guān)實踐支撐。