因?yàn)閻?，所以感同身?/h1>
2023-06-06 01:00:56王艷艷
求知導(dǎo)刊 2023年4期
摘 要：學(xué)前教育在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣、豐富幼兒情感等方面發(fā)揮著重要的作用。然而，農(nóng)村地區(qū)的一些人在思想認(rèn)識(shí)上有很大的局限性，對(duì)留守兒童的學(xué)前教育還存在較大分歧；農(nóng)村的部分幼兒教育工作者也對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在認(rèn)知偏差。因此，本文從農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育存在的問題入手，分析加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的重要意義，并從創(chuàng)新教育方式、整合多方力量、關(guān)注兒童差異、加強(qiáng)家校合作等方面對(duì)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑進(jìn)行探究，以供廣大同仁參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；學(xué)前教育；有效策略
基金項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的有效途徑”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2022]GHB0385）研究成果。
作者簡(jiǎn)介：王艷艷（1982—），女，甘肅省定西市通渭縣第五幼兒園。
近年來，國家重視并加大了對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的基礎(chǔ)建設(shè)投入，并根據(jù)村社幼兒的人數(shù)建設(shè)了幼兒園且配備了教師。但是，由于部分農(nóng)民的文化素質(zhì)偏低，在教育孩子方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，又沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)教育知識(shí)的意識(shí)，加之農(nóng)村留守兒童家庭情況的特殊性，農(nóng)村兒童的教育面臨諸多亟須研究解決的問題。在和父母離居、親情關(guān)系淡漠、社會(huì)教育環(huán)境不理想的情況下，關(guān)注留守兒童，讓他們正常接受學(xué)前教育成為每一名幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任［1］。
一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育存在的問題
（一）留守兒童家庭教育作用弱化
家庭教育對(duì)幼兒的影響最重要、最直接，但留守在家的幼兒大多數(shù)由祖父母照顧，祖父母雖然疼愛自家的孩子，但由于文化水平有限、年齡較大、育兒理念沒有與時(shí)俱進(jìn)等，不能很好地解決孩子在實(shí)際生活中存在的問題［2］。同時(shí)，由于我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息化的教育方式在家庭教育中得到廣泛應(yīng)用，有些幼兒的手工作業(yè)和課后演練反饋等都需要通過家長(zhǎng)的智能手機(jī)來輔助完成。一方面，祖父母難以按照老師的要求對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子無法高質(zhì)量完成課后作業(yè)；另一方面，祖父母對(duì)智能手機(jī)的操作不是很熟練，上傳作業(yè)的效果不佳，甚至出現(xiàn)上傳失誤的情況，給老師的工作帶來不便。另外，部分祖父母常常在孩子面前拿著手機(jī)刷短視頻，導(dǎo)致留守幼兒也對(duì)短視頻產(chǎn)生了興趣，而幼兒的自我管理能力和管理意識(shí)較弱，很難抵御網(wǎng)絡(luò)上五花八門的動(dòng)態(tài)信息，很容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)視頻或游戲之中，這不利于幼兒的身心健康發(fā)展［3］。
（二）農(nóng)村幼兒園教育成效不明顯
農(nóng)村幼兒園是承擔(dān)村社服務(wù)片區(qū)學(xué)前兒童教育責(zé)任的主要場(chǎng)所。受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、農(nóng)村家庭育兒思想和農(nóng)村學(xué)校教育理念等多方面因素的影響，農(nóng)村幼兒園的學(xué)前教育還在艱難“跋涉”。一是教育經(jīng)費(fèi)不足。農(nóng)村幼兒園學(xué)生較少，來自社會(huì)的捐助力量也很少，按學(xué)生人數(shù)所撥的教育經(jīng)費(fèi)只能滿足正常的辦公支出，提升幼兒園教育質(zhì)量和辦園水平的活動(dòng)很難開展。二是教育資源貧乏。一方面，園內(nèi)的活動(dòng)器械少，活動(dòng)場(chǎng)地“多合一”。如室外的大型活動(dòng)設(shè)備主要有滑梯，室內(nèi)的教學(xué)輔助工具主要是一些積木，球類的活動(dòng)方式只是拍一拍、滾一滾，田徑類的活動(dòng)也只是在園內(nèi)你追我趕，園內(nèi)沒有專門的活動(dòng)場(chǎng)所。另一方面，科任教師專業(yè)性不強(qiáng)且數(shù)量不足，教學(xué)不夠精細(xì)。由于近年來縣城幼兒園的興建，每年都會(huì)選調(diào)一部分農(nóng)村幼兒教師到城區(qū)幼兒園任教，優(yōu)質(zhì)的教師被調(diào)走對(duì)師資緊張的農(nóng)村幼兒園來說更是雪上加霜。同時(shí)，五大領(lǐng)域、三個(gè)年級(jí)的課程，還有各類報(bào)表等工作都由園內(nèi)不多的幾位教師兼任完成，教師的精力和時(shí)間有限，無法將每一節(jié)課的教學(xué)講解得精細(xì)、引導(dǎo)得到位。加之農(nóng)村留守兒童的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣在家沒有得到有效培養(yǎng)，來園之后更需要老師的精心管教，這些基本的生活教育無形中給教師增添了工作量，也加大了教育的難度。三是教師的再教育培訓(xùn)成效不明顯。每一學(xué)年，農(nóng)村幼兒園的教師都會(huì)接受在線培訓(xùn)、集團(tuán)化辦學(xué)的教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)或縣級(jí)的隨班培訓(xùn)，但從教師上崗施教的情況來看，一些教師在培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)還有一點(diǎn)工作激情，但隨著時(shí)間的推移和工作環(huán)境的影響，其工作方式和思路又會(huì)變回原樣［4］。
（三）留守兒童教育缺乏社會(huì)支持
農(nóng)村幼兒園大多數(shù)是公辦性質(zhì)，師資的配備和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等都是由教育主管部門來負(fù)責(zé)。一方面，由于園內(nèi)師資緊缺，部分幼兒園無法對(duì)自己的教育進(jìn)行宣傳和報(bào)道，也不能與留守兒童家庭及村社等社會(huì)組織進(jìn)行有效的溝通聯(lián)系，使得社會(huì)層面對(duì)農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)情況知之甚少，對(duì)農(nóng)村的學(xué)前留守兒童的關(guān)注度不高，對(duì)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況缺乏重視和關(guān)懷。另一方面，一些村委會(huì)雖然對(duì)自己所服務(wù)村、社的留守兒童的情況了如指掌，但他們對(duì)學(xué)校的情況不大關(guān)心。因此，在農(nóng)村的學(xué)前教育方面，不論是施教單位還是政府部門，都在人力、物力和財(cái)力投入方面存在短板［5］。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的重要意義
第一，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的有效舉措［6］。由于教育方法不科學(xué)、監(jiān)管不到位，一些農(nóng)村留守兒童的生活習(xí)慣較差、在校參與活動(dòng)的積極性不高、性格乖僻、安全防范意識(shí)不強(qiáng)。而良好的幼兒園教育能針對(duì)幼兒存在的具體問題進(jìn)行分層教育，使留守兒童改變不良習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園教育更能讓留守兒童在形成良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期感受到愛，感覺到身邊的每一個(gè)人都是在幫助他們，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力并努力改變自己、鍛煉自己和成就自己。
第二，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育是發(fā)展農(nóng)村地方文化、提升農(nóng)村幼兒園辦學(xué)質(zhì)量、落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一大重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國的發(fā)展正處于重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化速度加快，農(nóng)村居民因務(wù)工需要大量進(jìn)入城市。但是城市學(xué)校的就學(xué)壓力太大，無法招收隨遷入城的農(nóng)村兒童。而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)村的學(xué)前教育和義務(wù)教育帶來了機(jī)遇，在新時(shí)代背景下，政府各部門的強(qiáng)力助學(xué)可以切實(shí)提高農(nóng)村教育和農(nóng)村文化水平，給農(nóng)村留守兒童提供更好的受教育環(huán)境。
三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑
（一）創(chuàng)新教育方式，延伸教育內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查得知，現(xiàn)階段甘肅省各農(nóng)村幼兒園所使用的教材都是“甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程資源包”，開設(shè)課程都是語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)和健康。而且，一些農(nóng)村幼兒園的教學(xué)方法比較單一，大多數(shù)教師采用講讀教學(xué)法，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶，沒有制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案，單一的教學(xué)策略不利于全體幼兒的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，農(nóng)村幼兒園教師要根據(jù)幼兒的家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，在日常教學(xué)中積極融入人文關(guān)懷元素，讓班級(jí)中的幼兒感受到老師的關(guān)愛。譬如，在小班《高高興興迎新年》一課的教學(xué)中，教師可以和留守兒童一起討論并制作送給自己爸爸媽媽的新年禮物，讓他們?cè)诨顒?dòng)中融入自己對(duì)爸爸媽媽的愛與感恩之情，此時(shí)，教師可以教育并引導(dǎo)幼兒：自己在家要按時(shí)作息、講衛(wèi)生、尊敬長(zhǎng)輩，在校要尊敬老師、認(rèn)真聽講，這是回報(bào)爸爸媽媽的最好的方式。為了進(jìn)一步提升幼兒的成就感、獲得感和自信心，教師還可以讓幼兒回家后和家人一起制作迎新年的小玩意兒，如拉花、窗花和燈籠等，提升幼兒的情感體驗(yàn)。
（二）整合多方力量，提高教育水平
農(nóng)村的教育資源相對(duì)緊缺，綜合教育水平不高，加之一些留守兒童的家庭情況比較復(fù)雜，僅依靠幼兒園自身的力量無法從根本上解決留守兒童的教育問題。因此，幼兒園和村委會(huì)要從多渠道尋找解決方案，不斷探究最佳的教育策略。
第一，爭(zhēng)取鎮(zhèn)政府的大力支持。首先，幼兒園的業(yè)務(wù)人員要與村委會(huì)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，了解轄區(qū)內(nèi)每一名留守兒童的情況，建立健全各種信息檔案。其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子要與村社負(fù)責(zé)人一起商討留守兒童學(xué)前教育問題的解決方案，將形成的文字材料上報(bào)鎮(zhèn)政府。最后，幼兒園要根據(jù)鎮(zhèn)政府的意見和建議進(jìn)行落實(shí)。
第二，爭(zhēng)取社會(huì)力量的大力支持。幼兒園和村委會(huì)可以通過當(dāng)?shù)氐男侣劽襟w向社會(huì)及時(shí)報(bào)道留守兒童的學(xué)前教育情況，也可以和當(dāng)?shù)仃P(guān)心且支持教育事業(yè)的企業(yè)家進(jìn)行聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持。
第三，爭(zhēng)取教育部門的大力支持。最近幾年，教師進(jìn)城、鄉(xiāng)村教師資源緊缺也在影響著農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，當(dāng)?shù)卮迳绾陀變簣@可以在“送教下鄉(xiāng)”的教育政策支持下與教育主管部門積極聯(lián)系，爭(zhēng)取資源。一是要與縣城幼兒園建立合作關(guān)系。具體而言，縣城幼兒園教師可以支教農(nóng)村幼兒園，幫助農(nóng)村地區(qū)解決留守兒童教育方面存在的疑難雜癥，并提出有針對(duì)性的、具體的、有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意見［7］。農(nóng)村幼兒園教師可以進(jìn)城學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育策略，以提升管理和教育水平。同時(shí)，雙方可以建立教育教學(xué)資源的共享制度，使各種優(yōu)質(zhì)的教育資源得到高效的互通和流動(dòng)，盡可能縮短城鄉(xiāng)之間的教育差距。二是爭(zhēng)取縣城幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持［8］。
（三）關(guān)注兒童差異，用愛溫暖童心
在對(duì)通渭縣平襄鎮(zhèn)太平幼兒園和通渭縣碧玉鎮(zhèn)幼兒園的調(diào)查中可以看到，這兩個(gè)幼兒園中的寄宿幼兒占53.7%，由父母一方監(jiān)護(hù)的幼兒占26.9%，身體殘疾的幼兒占3.7%。由此可見，這兩個(gè)農(nóng)村幼兒園內(nèi)的寄宿生比較多，由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)的占比較高。對(duì)此，園內(nèi)教師在施教過程中，一方面要發(fā)揮好課堂的引領(lǐng)教育作用，將自己的愛心融入教學(xué)之中。譬如，在中班音樂課上教學(xué)《袋鼠媽媽》這首歌時(shí)，教師可以借助故事演繹引導(dǎo)幼兒體會(huì)母愛的無私。另一方面，教師要關(guān)注兒童之間的差異，在課間或課堂上引領(lǐng)幼兒正確看待自己的生長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。譬如，教師要和留守兒童多交流，讓留守兒童在課堂上多參與互動(dòng)，讓留守兒童多參加園內(nèi)的活動(dòng)等。
（四）加強(qiáng)家校合作，發(fā)揮家教作用
家庭教育在幼兒心理成長(zhǎng)和生理發(fā)育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。針對(duì)目前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平不高和教育理念落后等問題，農(nóng)村幼兒園可以加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，以提升留守兒童的教育質(zhì)量。
一方面，幼兒園可以定期開展監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)活動(dòng)，讓幼兒監(jiān)護(hù)人積極參與到教育活動(dòng)之中。譬如，在每學(xué)期的開學(xué)初召開幼兒的入園常規(guī)教育，讓監(jiān)護(hù)人知曉并按培訓(xùn)內(nèi)容在家正確引導(dǎo)孩子；在資助政策的落實(shí)上，有些家長(zhǎng)不了解黨的惠民政策，幼兒園可以針對(duì)資助這一主題開展答疑活動(dòng)，讓家長(zhǎng)明白黨的惠民政策，也讓家長(zhǎng)不斷提升教育水平；在手機(jī)的使用上，幼兒園教師可以通過家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)講述如何正確使用手機(jī)，讓他們改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。此外，在育兒理念上，有些家長(zhǎng)的育兒理念比較簡(jiǎn)單粗暴，且缺乏共情能力，無法從幼兒的角度出發(fā)考慮問題，不能準(zhǔn)確感知幼兒的情感變化和思維特點(diǎn)，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)只會(huì)采用打罵的方式解決問題，使得留守幼兒與監(jiān)護(hù)人之間產(chǎn)生隔閡，其教育只會(huì)起反作用。由此可見，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，糾正其錯(cuò)誤的育兒觀念，使監(jiān)護(hù)人掌握正確的育兒方法是極其重要的。
另一方面，家訪是廣大教育工作者與家庭交流的有效方式，農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師要在多角度、多方位了解留守兒童家庭成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，不定期地進(jìn)行家訪，了解幼兒的生活、成長(zhǎng)環(huán)境和受教育方式，并建立《留守兒童成長(zhǎng)記錄表》，為幼兒的健康成長(zhǎng)和教師施教策略的選擇提供第一手資料。
結(jié)語
綜上所述，農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育仍然面臨著諸多問題，如家庭教育功能弱化、幼兒園教學(xué)資源緊缺、留守兒童教育缺乏社會(huì)支持等。對(duì)此，幼兒園和相關(guān)政府部門要高度重視這一社會(huì)問題，結(jié)合地區(qū)特征，深入分析實(shí)際問題，在現(xiàn)有育人模式的基礎(chǔ)上根據(jù)具體問題對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育進(jìn)行優(yōu)化、完善和調(diào)整，從而不斷提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育質(zhì)量。
［參考文獻(xiàn)］
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一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育存在的問題
（一）留守兒童家庭教育作用弱化
家庭教育對(duì)幼兒的影響最重要、最直接，但留守在家的幼兒大多數(shù)由祖父母照顧，祖父母雖然疼愛自家的孩子，但由于文化水平有限、年齡較大、育兒理念沒有與時(shí)俱進(jìn)等，不能很好地解決孩子在實(shí)際生活中存在的問題［2］。同時(shí)，由于我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息化的教育方式在家庭教育中得到廣泛應(yīng)用，有些幼兒的手工作業(yè)和課后演練反饋等都需要通過家長(zhǎng)的智能手機(jī)來輔助完成。一方面，祖父母難以按照老師的要求對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子無法高質(zhì)量完成課后作業(yè)；另一方面，祖父母對(duì)智能手機(jī)的操作不是很熟練，上傳作業(yè)的效果不佳，甚至出現(xiàn)上傳失誤的情況，給老師的工作帶來不便。另外，部分祖父母常常在孩子面前拿著手機(jī)刷短視頻，導(dǎo)致留守幼兒也對(duì)短視頻產(chǎn)生了興趣，而幼兒的自我管理能力和管理意識(shí)較弱，很難抵御網(wǎng)絡(luò)上五花八門的動(dòng)態(tài)信息，很容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)視頻或游戲之中，這不利于幼兒的身心健康發(fā)展［3］。
（二）農(nóng)村幼兒園教育成效不明顯
農(nóng)村幼兒園是承擔(dān)村社服務(wù)片區(qū)學(xué)前兒童教育責(zé)任的主要場(chǎng)所。受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、農(nóng)村家庭育兒思想和農(nóng)村學(xué)校教育理念等多方面因素的影響，農(nóng)村幼兒園的學(xué)前教育還在艱難“跋涉”。一是教育經(jīng)費(fèi)不足。農(nóng)村幼兒園學(xué)生較少，來自社會(huì)的捐助力量也很少，按學(xué)生人數(shù)所撥的教育經(jīng)費(fèi)只能滿足正常的辦公支出，提升幼兒園教育質(zhì)量和辦園水平的活動(dòng)很難開展。二是教育資源貧乏。一方面，園內(nèi)的活動(dòng)器械少，活動(dòng)場(chǎng)地“多合一”。如室外的大型活動(dòng)設(shè)備主要有滑梯，室內(nèi)的教學(xué)輔助工具主要是一些積木，球類的活動(dòng)方式只是拍一拍、滾一滾，田徑類的活動(dòng)也只是在園內(nèi)你追我趕，園內(nèi)沒有專門的活動(dòng)場(chǎng)所。另一方面，科任教師專業(yè)性不強(qiáng)且數(shù)量不足，教學(xué)不夠精細(xì)。由于近年來縣城幼兒園的興建，每年都會(huì)選調(diào)一部分農(nóng)村幼兒教師到城區(qū)幼兒園任教，優(yōu)質(zhì)的教師被調(diào)走對(duì)師資緊張的農(nóng)村幼兒園來說更是雪上加霜。同時(shí)，五大領(lǐng)域、三個(gè)年級(jí)的課程，還有各類報(bào)表等工作都由園內(nèi)不多的幾位教師兼任完成，教師的精力和時(shí)間有限，無法將每一節(jié)課的教學(xué)講解得精細(xì)、引導(dǎo)得到位。加之農(nóng)村留守兒童的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣在家沒有得到有效培養(yǎng)，來園之后更需要老師的精心管教，這些基本的生活教育無形中給教師增添了工作量，也加大了教育的難度。三是教師的再教育培訓(xùn)成效不明顯。每一學(xué)年，農(nóng)村幼兒園的教師都會(huì)接受在線培訓(xùn)、集團(tuán)化辦學(xué)的教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)或縣級(jí)的隨班培訓(xùn)，但從教師上崗施教的情況來看，一些教師在培訓(xùn)剛結(jié)束時(shí)還有一點(diǎn)工作激情，但隨著時(shí)間的推移和工作環(huán)境的影響，其工作方式和思路又會(huì)變回原樣［4］。
（三）留守兒童教育缺乏社會(huì)支持
農(nóng)村幼兒園大多數(shù)是公辦性質(zhì)，師資的配備和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等都是由教育主管部門來負(fù)責(zé)。一方面，由于園內(nèi)師資緊缺，部分幼兒園無法對(duì)自己的教育進(jìn)行宣傳和報(bào)道，也不能與留守兒童家庭及村社等社會(huì)組織進(jìn)行有效的溝通聯(lián)系，使得社會(huì)層面對(duì)農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)情況知之甚少，對(duì)農(nóng)村的學(xué)前留守兒童的關(guān)注度不高，對(duì)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況缺乏重視和關(guān)懷。另一方面，一些村委會(huì)雖然對(duì)自己所服務(wù)村、社的留守兒童的情況了如指掌，但他們對(duì)學(xué)校的情況不大關(guān)心。因此，在農(nóng)村的學(xué)前教育方面，不論是施教單位還是政府部門，都在人力、物力和財(cái)力投入方面存在短板［5］。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的重要意義
第一，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的有效舉措［6］。由于教育方法不科學(xué)、監(jiān)管不到位，一些農(nóng)村留守兒童的生活習(xí)慣較差、在校參與活動(dòng)的積極性不高、性格乖僻、安全防范意識(shí)不強(qiáng)。而良好的幼兒園教育能針對(duì)幼兒存在的具體問題進(jìn)行分層教育，使留守兒童改變不良習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園教育更能讓留守兒童在形成良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期感受到愛，感覺到身邊的每一個(gè)人都是在幫助他們，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力并努力改變自己、鍛煉自己和成就自己。
第二，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育是發(fā)展農(nóng)村地方文化、提升農(nóng)村幼兒園辦學(xué)質(zhì)量、落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一大重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國的發(fā)展正處于重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化速度加快，農(nóng)村居民因務(wù)工需要大量進(jìn)入城市。但是城市學(xué)校的就學(xué)壓力太大，無法招收隨遷入城的農(nóng)村兒童。而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)村的學(xué)前教育和義務(wù)教育帶來了機(jī)遇，在新時(shí)代背景下，政府各部門的強(qiáng)力助學(xué)可以切實(shí)提高農(nóng)村教育和農(nóng)村文化水平，給農(nóng)村留守兒童提供更好的受教育環(huán)境。
三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑
（一）創(chuàng)新教育方式，延伸教育內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查得知，現(xiàn)階段甘肅省各農(nóng)村幼兒園所使用的教材都是“甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程資源包”，開設(shè)課程都是語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)和健康。而且，一些農(nóng)村幼兒園的教學(xué)方法比較單一，大多數(shù)教師采用講讀教學(xué)法，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶，沒有制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案，單一的教學(xué)策略不利于全體幼兒的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，農(nóng)村幼兒園教師要根據(jù)幼兒的家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，在日常教學(xué)中積極融入人文關(guān)懷元素，讓班級(jí)中的幼兒感受到老師的關(guān)愛。譬如，在小班《高高興興迎新年》一課的教學(xué)中，教師可以和留守兒童一起討論并制作送給自己爸爸媽媽的新年禮物，讓他們?cè)诨顒?dòng)中融入自己對(duì)爸爸媽媽的愛與感恩之情，此時(shí)，教師可以教育并引導(dǎo)幼兒：自己在家要按時(shí)作息、講衛(wèi)生、尊敬長(zhǎng)輩，在校要尊敬老師、認(rèn)真聽講，這是回報(bào)爸爸媽媽的最好的方式。為了進(jìn)一步提升幼兒的成就感、獲得感和自信心，教師還可以讓幼兒回家后和家人一起制作迎新年的小玩意兒，如拉花、窗花和燈籠等，提升幼兒的情感體驗(yàn)。
（二）整合多方力量，提高教育水平
農(nóng)村的教育資源相對(duì)緊缺，綜合教育水平不高，加之一些留守兒童的家庭情況比較復(fù)雜，僅依靠幼兒園自身的力量無法從根本上解決留守兒童的教育問題。因此，幼兒園和村委會(huì)要從多渠道尋找解決方案，不斷探究最佳的教育策略。
第一，爭(zhēng)取鎮(zhèn)政府的大力支持。首先，幼兒園的業(yè)務(wù)人員要與村委會(huì)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，了解轄區(qū)內(nèi)每一名留守兒童的情況，建立健全各種信息檔案。其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子要與村社負(fù)責(zé)人一起商討留守兒童學(xué)前教育問題的解決方案，將形成的文字材料上報(bào)鎮(zhèn)政府。最后，幼兒園要根據(jù)鎮(zhèn)政府的意見和建議進(jìn)行落實(shí)。
第二，爭(zhēng)取社會(huì)力量的大力支持。幼兒園和村委會(huì)可以通過當(dāng)?shù)氐男侣劽襟w向社會(huì)及時(shí)報(bào)道留守兒童的學(xué)前教育情況，也可以和當(dāng)?shù)仃P(guān)心且支持教育事業(yè)的企業(yè)家進(jìn)行聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持。
第三，爭(zhēng)取教育部門的大力支持。最近幾年，教師進(jìn)城、鄉(xiāng)村教師資源緊缺也在影響著農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，當(dāng)?shù)卮迳绾陀變簣@可以在“送教下鄉(xiāng)”的教育政策支持下與教育主管部門積極聯(lián)系，爭(zhēng)取資源。一是要與縣城幼兒園建立合作關(guān)系。具體而言，縣城幼兒園教師可以支教農(nóng)村幼兒園，幫助農(nóng)村地區(qū)解決留守兒童教育方面存在的疑難雜癥，并提出有針對(duì)性的、具體的、有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意見［7］。農(nóng)村幼兒園教師可以進(jìn)城學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育策略，以提升管理和教育水平。同時(shí)，雙方可以建立教育教學(xué)資源的共享制度，使各種優(yōu)質(zhì)的教育資源得到高效的互通和流動(dòng)，盡可能縮短城鄉(xiāng)之間的教育差距。二是爭(zhēng)取縣城幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持［8］。
（三）關(guān)注兒童差異，用愛溫暖童心
在對(duì)通渭縣平襄鎮(zhèn)太平幼兒園和通渭縣碧玉鎮(zhèn)幼兒園的調(diào)查中可以看到，這兩個(gè)幼兒園中的寄宿幼兒占53.7%，由父母一方監(jiān)護(hù)的幼兒占26.9%，身體殘疾的幼兒占3.7%。由此可見，這兩個(gè)農(nóng)村幼兒園內(nèi)的寄宿生比較多，由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)的占比較高。對(duì)此，園內(nèi)教師在施教過程中，一方面要發(fā)揮好課堂的引領(lǐng)教育作用，將自己的愛心融入教學(xué)之中。譬如，在中班音樂課上教學(xué)《袋鼠媽媽》這首歌時(shí)，教師可以借助故事演繹引導(dǎo)幼兒體會(huì)母愛的無私。另一方面，教師要關(guān)注兒童之間的差異，在課間或課堂上引領(lǐng)幼兒正確看待自己的生長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。譬如，教師要和留守兒童多交流，讓留守兒童在課堂上多參與互動(dòng)，讓留守兒童多參加園內(nèi)的活動(dòng)等。
（四）加強(qiáng)家校合作，發(fā)揮家教作用
家庭教育在幼兒心理成長(zhǎng)和生理發(fā)育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。針對(duì)目前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平不高和教育理念落后等問題，農(nóng)村幼兒園可以加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，以提升留守兒童的教育質(zhì)量。
一方面，幼兒園可以定期開展監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)活動(dòng)，讓幼兒監(jiān)護(hù)人積極參與到教育活動(dòng)之中。譬如，在每學(xué)期的開學(xué)初召開幼兒的入園常規(guī)教育，讓監(jiān)護(hù)人知曉并按培訓(xùn)內(nèi)容在家正確引導(dǎo)孩子；在資助政策的落實(shí)上，有些家長(zhǎng)不了解黨的惠民政策，幼兒園可以針對(duì)資助這一主題開展答疑活動(dòng)，讓家長(zhǎng)明白黨的惠民政策，也讓家長(zhǎng)不斷提升教育水平；在手機(jī)的使用上，幼兒園教師可以通過家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)講述如何正確使用手機(jī)，讓他們改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。此外，在育兒理念上，有些家長(zhǎng)的育兒理念比較簡(jiǎn)單粗暴，且缺乏共情能力，無法從幼兒的角度出發(fā)考慮問題，不能準(zhǔn)確感知幼兒的情感變化和思維特點(diǎn)，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)只會(huì)采用打罵的方式解決問題，使得留守幼兒與監(jiān)護(hù)人之間產(chǎn)生隔閡，其教育只會(huì)起反作用。由此可見，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，糾正其錯(cuò)誤的育兒觀念，使監(jiān)護(hù)人掌握正確的育兒方法是極其重要的。
另一方面，家訪是廣大教育工作者與家庭交流的有效方式，農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師要在多角度、多方位了解留守兒童家庭成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，不定期地進(jìn)行家訪，了解幼兒的生活、成長(zhǎng)環(huán)境和受教育方式，并建立《留守兒童成長(zhǎng)記錄表》，為幼兒的健康成長(zhǎng)和教師施教策略的選擇提供第一手資料。
結(jié)語
綜上所述，農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育仍然面臨著諸多問題，如家庭教育功能弱化、幼兒園教學(xué)資源緊缺、留守兒童教育缺乏社會(huì)支持等。對(duì)此，幼兒園和相關(guān)政府部門要高度重視這一社會(huì)問題，結(jié)合地區(qū)特征，深入分析實(shí)際問題，在現(xiàn)有育人模式的基礎(chǔ)上根據(jù)具體問題對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育進(jìn)行優(yōu)化、完善和調(diào)整，從而不斷提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育質(zhì)量。
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