幼小銜接視域下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究

摘 要：幼小銜接階段是幼兒重要的成長階段，這個階段的幼兒面臨著生活、學(xué)習(xí)模式的變化以及角色的轉(zhuǎn)變，這對于他們來說極具挑戰(zhàn)性。在幼小銜接階段，輕松自由的游戲化學(xué)習(xí)形式將告一段落，幼兒升入小學(xué)后，會進(jìn)行更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度加大、節(jié)奏加快。如果幼兒沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，因此，教師在幼小銜接階段要運(yùn)用有效的引導(dǎo)與教育方法做好幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此，文章對幼小銜接視域下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

作者簡介：肖玉蘭（1978—），女，甘肅省定西市臨洮縣幼兒園。

培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前教育中的重要任務(wù)，是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對學(xué)前教育的具體要求，是幫助幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)上、生活上的變化與挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒更好成長的重要途徑。在幼兒教育中，有著形式十分豐富的教學(xué)活動，包括體能鍛煉活動、游戲活動、益智學(xué)習(xí)活動等，這些學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要契機(jī)。幼教工作者要以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，利用多元化教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、探索這個美好的世界，并且使幼兒在參與和探索的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境。幼教工作者要從幼小銜接視域出發(fā)，把握好幼兒的心理特征，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)意識。本文對培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性、幼小銜接工作中存在的不足，以及幼小銜接視域下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效方法進(jìn)行簡單闡述。

一、幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

無論是為了在學(xué)習(xí)生涯中獲得更好的成績，還是為了在生活中能夠持續(xù)進(jìn)步，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是個人最為重要的品質(zhì)之一，也是更好應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活挑戰(zhàn)的法寶之一［1］。所以，無論在哪個教育階段，教師都要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠有效提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)貫穿教育的全過程，而幼兒教育作為重要的啟蒙教育，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)更是其中的核心內(nèi)容。

大班幼兒正處于幼小銜接這一重要時期，他們即將接受義務(wù)教育，會面臨大為不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，若沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼小銜接階段的幼兒是無法很好地適應(yīng)更加復(fù)雜的環(huán)境和更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的，所以教師應(yīng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)置于幼兒教育的重要位置。幼兒教學(xué)活動豐富多樣，如手工活動、戶外實(shí)踐活動等，這些豐富多樣的活動形式不但具有娛樂價值，更具有良好的啟發(fā)意義與教化作用，利用多樣化的活動來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有天然優(yōu)勢。在這些教學(xué)活動中，幼兒教師可以找到幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的契機(jī)，給予幼兒更充分的鍛煉和更全面的學(xué)習(xí)啟發(fā)［2］。幼兒教師要從幼小銜接視域出發(fā)，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、組織和實(shí)施，可以結(jié)合活動主題、游戲材料等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將素質(zhì)教育理念中的以生為本要求落到實(shí)處。

二、幼小銜接工作中存在的問題

從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)模式、生活模式、學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，同時也包括紀(jì)律、作息、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上的挑戰(zhàn)。大多數(shù)處于幼小銜接階段的幼兒都需要一段適應(yīng)的過程，以逐漸接受新節(jié)奏，融入新環(huán)境。從幼小銜接的實(shí)際成效來看，目前幼小銜接工作還存在一定的問題，沒能充分發(fā)揮出幼小銜接的有效作用。影響幼小銜接效果的因素有很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分教育工作者或是家長對幼小銜接缺乏重視以及正確認(rèn)識，把幼小銜接的重心放在幼兒的環(huán)境適應(yīng)上，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對于幼兒更好適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段的重要性。二是忽略了對幼兒心理變化的了解與引導(dǎo)。對于幼兒來說，世界是新奇的，但也存在許多風(fēng)險和挑戰(zhàn)，當(dāng)幼兒面臨新環(huán)境、新任務(wù)時，很有可能會出現(xiàn)畏懼心理、逃避心理，產(chǎn)生自卑感、懈怠感等不良情緒。幼小銜接不僅僅是環(huán)境上的銜接，還是心態(tài)上的銜接，很多教育工作者或是家長容易忽視幼兒在心理上產(chǎn)生的變化。三是在幼小銜接過程中沒有做好家校合作。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，若家庭和學(xué)校沒有積極參與其中，或是參與的力度與深度不足，都會影響幼小銜接的效果［3］。

三、幼小銜接視域下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效措施

（一）增強(qiáng)幼兒的積極性和自信心

在幼小銜接階段，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，不僅需要科學(xué)的理念，還需要有效的方法與路徑，更需要教師的細(xì)心與耐心，將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)貫徹落實(shí)到幼兒教育的細(xì)節(jié)中。3—6歲的幼兒往往專注力、自制力不足，而習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時間和過程的，教師需要利用規(guī)則對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，更需要從情感角度給予幼兒更多的肯定與鼓勵。很多幼兒盡管學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受速度快，但仍面臨著自信心不足的問題，對自己的能力水平缺乏清晰的認(rèn)知，依賴教師的引導(dǎo)。基于此，教師就需要結(jié)合幼兒的心理特征，通過鼓勵、肯定，提升幼兒自信心，激勵幼兒獨(dú)立自主地完成生活上、學(xué)習(xí)上的小事，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自理能力［4］。教師要從幼兒的角度去看待幼兒的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，解決幼兒在生活中的具體困難。教師可以通過設(shè)定一些簡單的任務(wù)來鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，如讓幼兒自主整理書包中的學(xué)習(xí)用品，在教師提問時積極舉手回答，以及完成游戲活動后，主動將游戲材料、道具放回原處。當(dāng)幼兒完成任務(wù)或表現(xiàn)出色時，教師要及時給予肯定與表揚(yáng)，使其獲得成就感與自信心，這樣幼兒在往后的學(xué)習(xí)或生活中，對相關(guān)活動就有更高的積極性，從而形成良性循環(huán)，以此實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

（二）利用游戲活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

步入小學(xué)接受更加系統(tǒng)化的教育是幼兒必經(jīng)的過程，在這個過程中，不適與困難是常有的，為了更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幼兒必須要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ)［5］。比如，自主整理學(xué)習(xí)用品、好好保管學(xué)習(xí)資料、有良好的專注力、掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，這些都是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的重要內(nèi)容?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)與性格特征，單純的規(guī)則難以有效約束幼兒，而以興趣作為幼兒的驅(qū)動力是比較有效的策略。因此，教師可以實(shí)施游戲化的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法，有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣。例如，教師可以讓幼兒收集小紅花、小印章，當(dāng)幼兒完成了教師布置的任務(wù)，如整理自己的書包、對學(xué)習(xí)用品進(jìn)行分類、每天將教師的課后要求轉(zhuǎn)述給家長等，教師就給幼兒相應(yīng)的小紅花、小印章作為獎勵。游戲活動能有效激發(fā)幼兒參與課堂活動的興趣和熱情，是符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略，在興趣的驅(qū)動下，幼兒會在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）結(jié)合素質(zhì)教育要求培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無論是對于學(xué)習(xí)，還是對于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，影響都是深遠(yuǎn)的。閱讀是獲取知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力的重要方法［6］。幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于提升個人理解能力，有利于高效學(xué)習(xí)的達(dá)成。但幼兒普遍識字不多、理解能力有限，他們自主閱讀的難度較大。因此，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，教師可以從一點(diǎn)一滴做起，從簡單的字詞開始，如每日一字、每日一詞、每日一成語等；也可以從日常生活抓起，比如鼓勵幼兒觀察與學(xué)習(xí)日常生活中常看到的文字、圖形、符號等，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識的生字就請教同學(xué)、教師或家長。這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時幼兒在請教他人、詢問問題的過程中，還能形成良好的交流溝通能力。繪本是一種非常適合幼兒閱讀的書籍類型，繪本閱讀可以打開幼兒認(rèn)識世界的窗戶，幼兒教師要合理開展繪本閱讀教學(xué)活動，讓幼兒從繪本的故事情節(jié)和圖畫中體驗(yàn)豐富的情感，獲得豐富的閱讀感受，插上想象的翅膀，點(diǎn)亮希望的光。幼兒教師還可以利用信息技術(shù)播放與繪本相契合的音樂或動畫，營造閱讀氛圍，吸引幼兒的注意力，讓幼兒愛上閱讀、主動閱讀，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）家園攜手，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要園所的引導(dǎo)，更需要家庭的配合。從學(xué)前兒童到小學(xué)生，幼兒在這個過程中不僅所處的環(huán)境發(fā)生了變化，其在學(xué)習(xí)中的角色也發(fā)生了變化，這對學(xué)生的心理、情緒、認(rèn)知均會產(chǎn)生一定的影響。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)這種變化，家庭與幼兒園需要加強(qiáng)合作力度。從家庭層面來說，家庭要發(fā)揮出對幼兒的關(guān)愛作用，在家庭日常生活中，家長要引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活的要求，并結(jié)合小學(xué)的要求來培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣［7］。從幼兒園層面來說，幼兒園也要對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，比如在教學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科時告訴幼兒，到小學(xué)階段要更深入學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的內(nèi)容，現(xiàn)在學(xué)好這些學(xué)科知識也是為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；或是幫助幼兒規(guī)劃小學(xué)學(xué)習(xí)生活，通過對小學(xué)環(huán)境、小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，以及對小學(xué)生活的美好描繪來使幼兒產(chǎn)生對未來的憧憬和對新學(xué)習(xí)、新生活的信心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。幼兒若能意識到自己將要邁入一個新的階段，那么就會以嶄新的精神面貌與良好的狀態(tài)投入新的環(huán)境中。因此，家園雙方要密切合作，幫助幼兒及時轉(zhuǎn)變觀念，使其樹立規(guī)則意識，找出幼小銜接的切入點(diǎn)，為幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障?？傊訌?qiáng)家園溝通，深化家園攜手、協(xié)同育人的大格局，給予幼兒全方位、多角度的教育與引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)階段的變化，勇敢應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是一個十分關(guān)鍵的階段，相較于幼兒園的學(xué)習(xí)生活，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更多，規(guī)則感也更強(qiáng)。為了幫助幼兒更好地接受新環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，就需要聯(lián)合各方力量，共同做好幼小銜接工作。園所要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及教學(xué)政策的相關(guān)要求，以多樣化的教學(xué)活動為依托，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教學(xué)活動融為一體，幫助幼兒形成對世界、對學(xué)習(xí)、對生活的基本概念，持續(xù)優(yōu)化活動設(shè)計與指導(dǎo)方法，以更好的教育方法來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。家庭也要充分發(fā)揮自己的作用，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的引導(dǎo)，將幼小銜接工作落實(shí)、落細(xì)，使學(xué)前兒童更好地學(xué)習(xí)與成長。

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