皮影藝術(shù)在中小學(xué)美術(shù)課堂校本化實施的序列化研究

王妮娜 張毅

皮影藝術(shù)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，將皮影藝術(shù)引進中小學(xué)課堂，以美術(shù)課程為載體，對其校本化處理并進行課程建設(shè)，有利于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播與繼承，形成學(xué)校藝術(shù)教育特色。在皮影校本課程建設(shè)過程中，需要綜合考慮課程的目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計以及評價維度，本文就個人的實踐經(jīng)驗進行簡要闡述。

一、研究緣起

1.黨和國家教育政策方針的引領(lǐng)

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會就提出要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，習(xí)近平總書記也多次強調(diào)，新時期要大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。2014年，湖南省在全國率先下發(fā)《關(guān)于進一步推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園工作的通知》。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引進校園，既能增強學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承意識，又能推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園內(nèi)的普及與傳承。

長沙高新區(qū)的幾所學(xué)校積極響應(yīng)，率先嘗試將皮影藝術(shù)引進校園，以美術(shù)課程為載體，進行皮影藝術(shù)校本化實施的序列化探索，并將其貫穿至整個義務(wù)教育階段，形成系統(tǒng)的課程體系，通過皮影的形式來頌揚中華經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和文化自信。

2.國家教育改革的發(fā)展趨勢

隨著國家教育改革的不斷深化和發(fā)展，尤其是新課標(biāo)的頒布，對培養(yǎng)什么樣的人有了更深刻的闡釋。新課標(biāo)提出要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，注重啟發(fā)、互動、探究，增強學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造中成長；要把課程育人擺在第一位，打破單一學(xué)科知識傳授的傾向，強調(diào)學(xué)科的整合，各種知識的融合，跨學(xué)科不是簡單的學(xué)科知識相加，而是一種融合、整合、跨界，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

皮影藝術(shù)融入美術(shù)課堂是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)。它需要綜合多門學(xué)科的知識與技能，體現(xiàn)動手剪刻的實踐操作、皮影傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵、材料和技法上的創(chuàng)新使用以及結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)意表演等，具有綜合性、實踐性和藝術(shù)性特征，能夠為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人、創(chuàng)新精神的人”奠定基礎(chǔ)，符合當(dāng)前教育改革發(fā)展的方向。

3.美術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的需要

美術(shù)學(xué)科有自身的特殊性，即范圍廣泛、類別眾多，無論哪個版本的教材在編寫時，都無法將某一類別按照一定的邏輯順序較為全面地進行呈現(xiàn)，現(xiàn)有美術(shù)教材中的內(nèi)容大多分散且不連貫。將皮影藝術(shù)引進美術(shù)課堂并開展序列化教學(xué)，既能圍繞一個藝術(shù)類別進行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，又能讓美術(shù)學(xué)科體現(xiàn)階梯式的邏輯，形成相對完整的、具有發(fā)展規(guī)律的學(xué)科單元體系。

二、研究過程

1.皮影校本課程的目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)的制定是課程設(shè)計的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，必須做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。2022年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（美術(shù)部分）是藝術(shù)課程校本化實施的藍本，在此基礎(chǔ)上，還需結(jié)合中小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不能脫離科學(xué)任意設(shè)定。

美術(shù)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)技法并培養(yǎng)審美，從而獲得情感態(tài)度價值觀和文化上的理解，除此之外，其對創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有優(yōu)勢。因此，皮影校本課程的目標(biāo)設(shè)定要從技藝、審美、情感、文化內(nèi)涵四個方面出發(fā)。

2.教材課例的梳理與整合

湖南美術(shù)出版社出版的義務(wù)教育階段美術(shù)教材中，五年級上冊“皮影”一課是直接與皮影相關(guān)的內(nèi)容，七年級上冊“喜慶吉祥的民間美術(shù)”一課在拓展部分提到了民間皮影?？梢?，教材中能為皮影校本課程提供的課例不多，但可以篩選并梳理與學(xué)習(xí)畫皮影、做皮影相關(guān)聯(lián)的課例后再整合，以單元課的形式貫穿整個中小學(xué)階段。

比如，一年級上冊“畫畫火柴人”“螞蟻搬家”兩課主要是學(xué)習(xí)人與動物的結(jié)構(gòu)，教師可以借助皮影，讓學(xué)生理解動物的四肢以及人的身體結(jié)構(gòu)，并以游戲的形式讓學(xué)生體驗和把玩皮影，使其在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時對皮影藝術(shù)有初步的認(rèn)識。又如一年級下冊“剪貼組拼小村莊”“剪對稱魚形”、二年級下冊“剪紙動物”等課都是學(xué)習(xí)物體外形特征的內(nèi)容，教師可以將這些有關(guān)剪紙拼貼的課例融合為皮影單元課，這樣既能學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能，也能了解皮影的制作方法。以此類推，從各學(xué)段的美術(shù)教材中篩選出與皮影相關(guān)聯(lián)的課例進行整合，形成階梯式的皮影校本課程。

3.皮影校本課程的具體實施

（1）時間安排

為了讓皮影單元課的學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理，學(xué)?？刹扇∶繉W(xué)年第一學(xué)期期末、第二學(xué)期開學(xué)集中學(xué)習(xí)皮影單元課。比如，一年級第一學(xué)期“畫畫火柴人”“螞蟻搬家”兩課不按教材編寫順序教授，放到該學(xué)期最后一周學(xué)習(xí)這兩課形成的皮影單元課。接下來，在第二學(xué)期開學(xué)初的第一課，以“奇妙的撕紙”“剪貼組拼小村莊”兩課為基礎(chǔ)開展皮影單元課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解影子表現(xiàn)時外形特征的重要性，進一步加強對皮影的認(rèn)識。以此類推，皮影校本課程的實施在時間安排上按照這個規(guī)律進行。

（2）作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)理念下，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。皮影校本課程的學(xué)習(xí)，不單是為了提高學(xué)生的技能，更要學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，用皮影的表現(xiàn)形式表達出來。因此，在作業(yè)設(shè)計方面，教師可采取平面繪畫、動手剪刻、綜合表演等形式，使學(xué)生更加多樣化地學(xué)習(xí)并傳承皮影藝術(shù)。比如，小學(xué)低年段利用影子參與表演，中年段畫皮影（頭茬、紋樣）感受傳統(tǒng)藝術(shù)的程式化魅力，高年段制作皮影并進行皮影表演；初中年段則在理解傳統(tǒng)皮影的文化內(nèi)涵后，創(chuàng)造皮影相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品。

（3）評價維度

在對皮影校本課程進行評價時，不能局限于作品畫得是否好看、制作是否精美等，要更加注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的參與情況，并注重對學(xué)生創(chuàng)造力的評價。除了作業(yè)和活動完成情況的結(jié)果評價外，還應(yīng)以調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，以便了解課程設(shè)計以及教師教學(xué)的優(yōu)劣。

4.樹立典型案例經(jīng)驗

通過不斷探索與實踐，每個學(xué)段選出優(yōu)秀的皮影教學(xué)案例，并收集和整理學(xué)生的作品做成皮影優(yōu)秀作品集，甚至可以包括學(xué)生的優(yōu)秀表演視頻。通過物化皮影校本課程的學(xué)習(xí)成果，讓研究得到更好的推廣與應(yīng)用。

綜上所述，將皮影藝術(shù)引進中小學(xué)美術(shù)課堂，并以校本課程的形式開展序列化教學(xué)，不僅在傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了開拓與創(chuàng)新，也豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵。

【本文系長沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“皮影藝術(shù)在中小學(xué)美術(shù)課堂校本化實施的序列化研究”的研究成果（課題編號：CJK2019052）】