胡依娜
美育,即審美教育。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和發(fā)展審美素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。將美育融入傳統(tǒng)文化教學(xué)中,能夠有效提高學(xué)生審美能力,促進(jìn)學(xué)生五育發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中含有豐富的美育元素,其中,古詩(shī)詞更是承載了中華文化的精髓,在言、意、境等方面具有十分重要的美育價(jià)值。
一、小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞蘊(yùn)含的美育元素
古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中璀璨的瑰寶,歷經(jīng)千百年的歷史洗禮,卻絲毫沒(méi)有褪色。時(shí)至今日,我們?nèi)匀豢梢杂迷?shī)詞來(lái)表達(dá)各種情感,借由它們來(lái)窺探那個(gè)時(shí)代的生活、文化,體會(huì)那些文人墨客的情感和思想。
我國(guó)古詩(shī)詞數(shù)量龐大、形式多樣,表達(dá)的情感和思想也十分豐富。小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的古詩(shī)詞或生動(dòng)形象、或感情豐沛、或蘊(yùn)含哲理,雖篇幅偏小,但作者多為李白、杜甫、白居易等詩(shī)詞大家,能讓小學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞之美。
1.語(yǔ)言之美
古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美體現(xiàn)在用詞的精妙、文字的凝練、對(duì)仗的工整。細(xì)細(xì)品味,不僅能夠感受其文字之美、構(gòu)思之巧,還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)儲(chǔ)備。
例如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,“綠”這一字經(jīng)過(guò)了十幾次的改動(dòng),都達(dá)不到作者想要的效果,最后作者將形容春天植物嫩綠的形容詞“綠”化為了動(dòng)詞“吹綠”使用,便將春天生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在了讀者眼前。
古詩(shī)詞的體量最小,但作者在作詩(shī)時(shí)對(duì)詞句的使用可謂極盡考究,力求用更少的字描繪更廣闊的畫面、傳遞更多的思想。李白的《靜夜思》是我們每個(gè)人在啟蒙階段就接觸過(guò)的有名詩(shī)篇,該詩(shī)看似簡(jiǎn)單,卻描繪了生動(dòng)的景和豐富的情?!耙伤频厣纤辈粌H是在寫夜半孤寒,更是以景襯情,烘托了作者的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情,寥寥幾筆就刻畫了一個(gè)思鄉(xiāng)游子在夜晚的孤苦之感,使人感同身受。
對(duì)仗工整是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn),也是創(chuàng)作的基本要素,能夠使詩(shī)句從視覺(jué)上感受到整齊和諧之美,讓人讀起來(lái)朗朗上口。
2.音律之美
古詩(shī)詞在創(chuàng)作之初具有音樂(lè)屬性,例如宋代詩(shī)詞常常依調(diào)填詞,經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和變化,逐漸成為一種長(zhǎng)短不齊的格律詩(shī),和唐詩(shī)雙峰競(jìng)秀美。
古詩(shī)詞中的韻律節(jié)奏使其擁有了如歌曲一樣能夠傳唱的能力。古詩(shī)詞中的韻,即為韻腳,句子之間有了音韻的聯(lián)系,讀起來(lái)更流暢。多種多樣的押韻方式使韻律節(jié)奏多變,配合不同內(nèi)容,讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、各不相同。
與韻律相伴的還有古詩(shī)詞的節(jié)奏,不同的節(jié)奏劃分能夠突出詩(shī)句的意義和情感表達(dá),凸顯詩(shī)詞的音律之美。例如,李商隱的《夜雨寄北》中,前兩句采用了“二二三”的節(jié)奏劃分,后兩句采用了“二二一二”的節(jié)奏劃分,節(jié)奏的變化體現(xiàn)了詩(shī)人情感的迫切,給人不同的審美體驗(yàn)。
3.情感之美
古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感和深刻思想最能夠打動(dòng)讀者、引起讀者共鳴,也是最適合發(fā)掘用于美育教學(xué)的元素。
面對(duì)離別愁緒,古人常常借用詩(shī)詞排解憂思。李白與汪倫分別時(shí)寫下“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩(shī)句,讓人為兩人的友情所動(dòng)容。
思鄉(xiāng)之情也是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的情感主題,在外漂泊的游子常常容易被各種情景觸動(dòng),進(jìn)而引發(fā)思鄉(xiāng)之情。在這類古詩(shī)詞中,月亮、大雁、炊煙也是常見(jiàn)的意象。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師缺乏美育觀念,忽視美育教學(xué)
美育教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力和審美能力,但部分教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)古詩(shī)詞的解釋、翻譯和背誦默寫上,對(duì)情感與價(jià)值的目標(biāo)也多采用背誦的方式,而非讓學(xué)生自己體會(huì)。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生看似會(huì)背、會(huì)寫了,但只是機(jī)械地記憶。
2.課堂教學(xué)機(jī)械枯燥,忽視學(xué)生體驗(yàn)
課堂上,教師往往以文本解讀為手段開展古詩(shī)詞教學(xué),但美育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是理論的、固定的,而應(yīng)以情感體驗(yàn)為核心。同時(shí),作者的創(chuàng)作環(huán)境、文化背景和心理狀態(tài)都超出了小學(xué)生的理解范疇,需要教師的幫助和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在讀懂材料上,因此很難產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感悟。
三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育教學(xué)優(yōu)化策略
1.提升教師教學(xué)審美意識(shí)
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者,在美育教學(xué)中,首先需要擁有一顆細(xì)膩和敏銳的心,能夠準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)中的審美元素進(jìn)行挖掘和提取,再結(jié)合教學(xué)材料,加工和處理成小學(xué)生能夠接受的教學(xué)形式,使學(xué)生在美的享受中提升自我。教師還需要有一定的觀察力和審美能力,能夠了解學(xué)生之間的差異,為其選擇適宜的教學(xué)方式,讓學(xué)生真正感悟美、體會(huì)美。
2.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞美育教學(xué)情境
誦讀 誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)誦讀,學(xué)生能夠直觀地感受到古詩(shī)詞中的音律之美。古詩(shī)詞誦讀需要一定的技巧,首先,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在誦讀過(guò)程中是否添字、漏字,對(duì)一些多音字、通假字也要及時(shí)強(qiáng)調(diào)。其次,要關(guān)注學(xué)生在誦讀過(guò)程中的節(jié)奏停頓,這是古詩(shī)詞音律美的體現(xiàn)。最后,誦讀需要建立在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上,只有充分理解古詩(shī)詞中的意象內(nèi)涵,體會(huì)其中的感情基調(diào),才能夠建立起與作者的心靈通道,感受其音律之美。
創(chuàng)設(shè)情境 教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,將古詩(shī)詞融入真實(shí)情境中,營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還可以再現(xiàn)古詩(shī)詞中的故事和畫面以提高對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊,使其感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。
比如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí),許多學(xué)生雖然知道瀑布,但并未親眼見(jiàn)過(guò)。因此,教學(xué)過(guò)程中,給本詩(shī)配上視頻、音頻再進(jìn)行講解,學(xué)生腦海里就會(huì)出現(xiàn)畫面,從而真正理解這首詩(shī)所描繪的壯麗景觀。
活動(dòng)體驗(yàn) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是積累、感悟和熏陶,而這一過(guò)程則要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此教師應(yīng)當(dāng)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)參加各種活動(dòng),更好地感受古詩(shī)詞之美。
例如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí),教師可以組織開展美術(shù)繪畫活動(dòng),讓學(xué)生用畫筆繪制出“老樹”“烏鴉”“古道”“瘦馬”等意象,通過(guò)跨學(xué)科的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體會(huì)作者情感。
四、小結(jié)
小學(xué)階段是學(xué)生審美能力培養(yǎng)和審美素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)為例,分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美育元素和美育價(jià)值,探尋目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中美育教學(xué)存在的問(wèn)題,并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐,提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中美育教學(xué)的策略,以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文與美育教學(xué)的深度融合。