新工科背景下“工程制圖”課程思政教學(xué)研究

李 俊

(齊齊哈爾工程學(xué)院, 黑龍江 齊齊哈爾 161005)

黨的二十大報告十分重視科教興國戰(zhàn)略,將教育、科技、人才放在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置。新工科背景下“工程制圖”課程思政建設(shè),是科教興國戰(zhàn)略的具體實踐,能為切實培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人明確價值導(dǎo)向,也是全方位落實三全育人理念,進(jìn)而在課程教學(xué)改革過程中,助力學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。當(dāng)前,學(xué)校須貫徹落實課程思政建設(shè)理念,挖掘課程中存在的隱性育人元素,將意識形態(tài)教育以及愛國教育融入課程教學(xué)中,進(jìn)而實現(xiàn)知識傳授以及價值引領(lǐng)的教學(xué)目的,助推教育升華。

一、“工程制圖”課程特點

“工程制圖”課程會借助投影方法繪制工程圖樣,以此構(gòu)建具體化和直觀化的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)習(xí)者更詳細(xì)地了解工程圖樣相關(guān)原理以及方法,培育學(xué)習(xí)者的想象力和空間分析力。學(xué)習(xí)者在了解“工程制圖”課程過程中既要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,也應(yīng)提升創(chuàng)新能力。強(qiáng)化對“工程制圖”課程的具體,分析發(fā)現(xiàn)其與美學(xué)思想具有緊密關(guān)聯(lián),具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實踐性。新工科背景下“工程制圖”課程逐漸邁向新的發(fā)展階段,學(xué)校既會借助校企合作提升實踐教學(xué)比例,也會著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工匠精神與科學(xué)精神,借助工程倫理強(qiáng)化對學(xué)生的涵養(yǎng)。且“工程制圖”中擁有豐富的思政元素,有利于思政教育的融入,既能強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者的科學(xué)化培育,又能使學(xué)校擔(dān)負(fù)立德樹人使命。

二、新工科背景下“工程制圖”課程思政教學(xué)目標(biāo)及價值

新工科背景下加強(qiáng)課程思政建設(shè)時,需提前明確教學(xué)目標(biāo)與教育價值,爭取生成全新育人邏輯。當(dāng)前,強(qiáng)化課程思政建設(shè)可確保黨對學(xué)校的全方位領(lǐng)導(dǎo),一方面,能助力學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展,另一方面,能構(gòu)建具有我國特色的教育模式,實現(xiàn)教育的新生。

(一) “工程制圖”課程思政目標(biāo)

“工程制圖”課程中包含技術(shù)性文件,是相關(guān)工作人員需要掌握的核心語言,具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。且“工程制圖”涉及的知識量相對較廣,既會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會徒手繪圖和計算機(jī)繪圖,也會培養(yǎng)其空間邏輯思維以及形象思維,為其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。故此,學(xué)習(xí)者需借助課程加強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí),助推工程設(shè)計工作持續(xù)性優(yōu)化和創(chuàng)新。明確“工程制圖”課程思政建設(shè)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)其致力于培育學(xué)習(xí)者的工作素養(yǎng),希望學(xué)習(xí)者養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度,并具備較強(qiáng)工匠精神。傳統(tǒng)授課方式多以線上講解和線下教學(xué)相結(jié)合,課堂會借助PPT模式進(jìn)行知識講解,并借助微課件介紹典型事件。教育者可借助典型事件強(qiáng)化對正能量的傳遞,以此遵循立德樹人原則,將思政元素貫穿于“工程制圖”課程教學(xué),從而使價值導(dǎo)向與知識培育相結(jié)合,切實提升課程實效,落實三全育人理念,形成協(xié)同育人生態(tài)?，F(xiàn)階段,“工程制圖”課程思政建設(shè)旨在實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人目標(biāo),期望培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的工程設(shè)計人才。

(二) “工程制圖”課程思政價值

“工程制圖”其中包括較多知識重點與知識難點,新工科背景下加強(qiáng)課程思政建設(shè),可使學(xué)習(xí)者在接觸實踐類課程時提升職業(yè)素養(yǎng),能為學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),提升課程的育人價值和育人作用。一般學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會接觸較多CAD課程。而學(xué)習(xí)者正處于價值觀形成的關(guān)鍵階段,此階段在課程中融入較多的思政元素,能助推學(xué)習(xí)者樹立社會主義核心價值觀,也能打破填鴨式教學(xué)模式,將知識傳授轉(zhuǎn)化為人才培育。一方面,課程思政建設(shè)有利于強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)操守的培養(yǎng),能將德育內(nèi)容融入于教學(xué)過程中,也能充分考量專業(yè)內(nèi)蘊含的思政元素,進(jìn)而拓展思政教育覆蓋面,助推學(xué)生實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展,為華夏民族復(fù)興夢的實現(xiàn)積蓄人才力量。

三、新工科背景下“工程制圖”課程思政教學(xué)途徑

(一) 均衡教育比例,找準(zhǔn)思政元素融入點

新工科背景下“工程制圖”課程思政建設(shè)過程中,應(yīng)均衡理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的比例,并找準(zhǔn)理論教育和實踐教育的思政元素切入點,以此構(gòu)建立體化教育課程,為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率蓄力。首先,在理論教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新過程中融入思政元素。“工程制圖”課程具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)性,推動理論教學(xué)優(yōu)化時可培育學(xué)生責(zé)任意識,將精益求精等理念融入于學(xué)生內(nèi)心,促進(jìn)學(xué)生成長為一絲不茍的大國工匠。一方面,可將精益求精理念融入于教學(xué)中,鼓勵學(xué)習(xí)者在繪圖過程中重視細(xì)節(jié),爭取做到精益求精,端正學(xué)習(xí)以及工作態(tài)度。而在實踐表達(dá)過程中,可鼓勵學(xué)習(xí)者以多維角度思考問題。當(dāng)前,國內(nèi)部分機(jī)械設(shè)計已步入發(fā)展瓶頸,且與國外在機(jī)械設(shè)計方面存在一定差距。此階段可鼓勵學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)近平總書記講話,深刻領(lǐng)會“關(guān)鍵技術(shù)要不來,求不來,討不來”的內(nèi)涵,以此激發(fā)學(xué)生斗志,使學(xué)生切實為我國科技水平提升作出貢獻(xiàn),從而為中國夢的實現(xiàn)積蓄力量。此外,教育工作者需基于課程思政建設(shè)豐富授課內(nèi)容,借助微課件引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解更多精密加工技術(shù),爭取在理論教學(xué)中有計劃地融入思政知識,以提升學(xué)生思政能力,拓展思政教育的影響力和輻射力。其次,計算機(jī)教學(xué)中適當(dāng)融入思政元素。傳統(tǒng)工程制圖基礎(chǔ)課程多借助CAD繪圖軟件進(jìn)行繪制。教育工作者可加強(qiáng)對繪圖階段的重視與關(guān)注,選取具有代表性的圖案進(jìn)行繪制。例如,繪圖訓(xùn)練時可將國旗以及國徽等元素融入于訓(xùn)練課程,在學(xué)生了解繪圖技巧章,提升繪圖能力的同時,領(lǐng)會不同圖案內(nèi)涵,以此實現(xiàn)愛國主義教育的升華,實現(xiàn)隱性教育與顯性教育的有機(jī)融合。最后,實踐課程中適當(dāng)融入思政元素?！肮こ讨茍D”課程具備較強(qiáng)的理論性和實踐性,推動理論教學(xué)發(fā)展過程中也應(yīng)適當(dāng)提升實踐教學(xué)比例,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計才能在培育學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的同時,打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容束縛。例如,可借助思政元素重構(gòu)設(shè)計命題,鼓勵學(xué)習(xí)者在構(gòu)型設(shè)計時創(chuàng)新設(shè)計理念,以此實現(xiàn)思政元素與“工程制圖”課程的深度融合。一方面,可設(shè)計與課程思政相關(guān)的主題,將“中國夢”或“科教興國”等作為主題,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力。同時,教育工作者可鼓勵學(xué)習(xí)者分小組進(jìn)行學(xué)習(xí),以培育學(xué)習(xí)者的溝通能力和團(tuán)隊合作意識。另一方面,教育者需鼓勵學(xué)習(xí)者在設(shè)計過后加強(qiáng)答辯,以此助推不同主體交流設(shè)計理念和設(shè)計模式,從而在生生互評中相互學(xué)習(xí),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野,使優(yōu)秀學(xué)生為中等生和學(xué)困生樹立良好榜樣,借助榜樣教育推動“工程制圖”課程思政建設(shè)質(zhì)量提升,為大思政教育格局的形成蓄力。

(二) 明確教育目標(biāo),提升思政教育靈活性

新工科背景下“工程制圖”課程思政建設(shè)時應(yīng)以思政教育發(fā)展為目標(biāo),既要持續(xù)性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,也應(yīng)借助更靈活的教學(xué)方法展開授課,以思政育人為底線,才能有效形成育人合力,拓展思政教育覆蓋面,實現(xiàn)“工程制圖”課程的升華。首先,借助課程思政建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！肮こ讨茍D”課程具備較強(qiáng)的實用性,人才培養(yǎng)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者多看,多實踐,才能掌握核心內(nèi)容。課程思政建設(shè)時可鼓勵學(xué)習(xí)者增強(qiáng)敬業(yè)意識和擔(dān)當(dāng)意識,既要將安全生產(chǎn)和質(zhì)量管理等意識融入與課程思政建設(shè),也要在潛移默化中提升學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任感,助力其形成正確的價值觀念。“工程制圖”課程中包含豐富的思政元素,在知識傳授過程中加強(qiáng)價值觀塑造,形成協(xié)同效應(yīng),有利于課程的升華。為此,教育工作者可大量搜集與課程思政相關(guān)的知識點,既要從中獲取正能量的人或事,也要將其融入于教學(xué)中,進(jìn)而挖掘隱性育人資源。例如,“工程制圖”課程思政建設(shè)時可將人文精神與科學(xué)素養(yǎng)等融入教學(xué)課堂。教育者可借此契機(jī)充分闡述圖學(xué)的發(fā)展史,借助宋代及明代的《營造法式》《天工開物》介紹我國古代的智慧成就,以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者文化自信。教育者可結(jié)合學(xué)科新發(fā)展以及當(dāng)前我國制造業(yè)的成績,使學(xué)生認(rèn)知當(dāng)前道路的正確性,提升其文化自信及制度自信,助力其樹立遠(yuǎn)大情懷,從而使學(xué)習(xí)者真正擔(dān)負(fù)時代發(fā)展使命。例如,學(xué)習(xí)國家制圖標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成遵守習(xí)慣的良好規(guī)定,可提升其守法意識。其次,提升教育靈活性,在課程思政建設(shè)時創(chuàng)新教育方法。新工科背景下“工程制圖”課程思政建設(shè)時需借助思政元素強(qiáng)化對學(xué)生靈魂的熏陶,既要在有限教學(xué)時間內(nèi)講透相關(guān)知識,也要在備課時適當(dāng)將國家標(biāo)準(zhǔn)融入于教學(xué)中。例如,可舉例書本的標(biāo)準(zhǔn)化以及電源插口的標(biāo)準(zhǔn)化等,以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)化理念的深入理解和認(rèn)知,進(jìn)而使學(xué)生樹立良好行為習(xí)慣,加強(qiáng)價值觀引領(lǐng)。同時,教育工作者可加強(qiáng)對線上教育資源的利用,借助翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等展開課程思政建設(shè),爭取在新工科背景下拓展教育資源,提升教學(xué)趣味性,以學(xué)習(xí)為主題,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)效果,解決學(xué)生在生活中遇到的諸多難題。充分利用先進(jìn)技術(shù)展開授課,能和諧教育氛圍,推動教學(xué)邁向新的發(fā)展途徑。最后,借助課程思政建設(shè)打破傳統(tǒng)評價模式,強(qiáng)化對課程思政建設(shè)效果的全方位認(rèn)知?！肮こ讨茍D”課程思政建設(shè)過程中將以評價教學(xué)質(zhì)量為主,在此過程中也需加強(qiáng)對價值引領(lǐng)相關(guān)內(nèi)容的針對性分析,提升教學(xué)維度,了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感以及價值觀的變化。且課程思政建設(shè)時應(yīng)積極促進(jìn)過程性評價與結(jié)果性評價相融合,爭取在考試中適當(dāng)增加思政元素,以此提升學(xué)生的守法意識和成本意識以及安全意識,進(jìn)而使學(xué)生感受課程思政魅力,增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

(三) 貫徹教學(xué)要求,培育學(xué)習(xí)者工匠精神

“工程制圖”課程思政建設(shè)時需貫徹教學(xué)要求,既要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式束縛,也要在思政元素融入時強(qiáng)化對學(xué)生思想方面的培養(yǎng),培育學(xué)生工匠精神,提升專業(yè)教師思政水平,進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)渠道,為學(xué)習(xí)者的長期發(fā)展蓄力。首先,創(chuàng)新教學(xué)大綱,切實了解教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),將其作為衡量課程思政建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)大綱缺少對學(xué)生人格培育方面的關(guān)注和重視,導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果不佳,教育者缺少相關(guān)教育改革目標(biāo),更重視培育學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力,使理工科教學(xué)存在一定缺失?！肮こ讨茍D”課程思政建設(shè)過程中重塑教學(xué)大綱,既能引起教育工作者的關(guān)注,又能為課程思政建設(shè)工作的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。例如,可充分挖掘課程中存在的思政元素,強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者的科學(xué)化引導(dǎo),助力其樹立遠(yuǎn)大理想。而教學(xué)大綱創(chuàng)新時需認(rèn)知課程思政建設(shè)的深層次內(nèi)涵,既要打破教條式的教育模式和教學(xué)規(guī)劃,也要在尊重課程思政建設(shè)前提下,遵循價值觀培育原則,充分發(fā)揮課程的育人價值與功能。專業(yè)課教師應(yīng)在課程思政建設(shè)時,強(qiáng)化對教學(xué)大綱的解讀,在教學(xué)中適當(dāng)滲透思政元素,提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和政治能力,為學(xué)習(xí)者樹立良好榜樣,繼而強(qiáng)化對學(xué)生的感染,培育學(xué)習(xí)者愛國情懷,使學(xué)習(xí)者樹立正確的價值觀念。其次,強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者工匠精神的培育。課程思政不是思政教育與“工程制圖”課程的簡單疊加,而是將作為立德樹人關(guān)鍵點,鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的道德觀念,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。為此,“工程制圖”課程思政建設(shè)時,可將工匠精神融入于教學(xué)全過程,將責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)意識融入于工程圖學(xué)教學(xué)中,鼓勵學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作理念。例如,工程制圖課程中可選取“東方明珠”等經(jīng)典案例進(jìn)行繪制,以此使學(xué)習(xí)者在掌握繪圖技巧時,增強(qiáng)創(chuàng)新精神與進(jìn)取精神,充分展示專業(yè)人才的智慧,以此將愛國主義教育巧妙融入于“工程制圖”課程中。最后,提升專業(yè)教師的思政水平,拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)渠道。專業(yè)教師是推動思課程思政發(fā)展的關(guān)鍵力量,既要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力,也要具備高尚人格,擔(dān)負(fù)立德樹人教育目標(biāo)。例如,專業(yè)課教師可與思政教師展開深入合作與交流,共同構(gòu)建人才培養(yǎng)計劃,著重培育學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng),在與學(xué)習(xí)者一對一溝通交流時強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者的針對性啟發(fā),從而增強(qiáng)教育靈活性,助推學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。新工科背景下,教師致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才。隨著時代不斷發(fā)展,應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者嘗試更多新鮮事物,助力其樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者可適當(dāng)利用探究式教學(xué)、問題式教學(xué)優(yōu)化配套資源,增加與課程思政相關(guān)的微課件,借助線上教學(xué)平臺推送優(yōu)秀教學(xué)資源,以此實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的全方位融合,增加拓展性知識,提升課程思政建設(shè)活力。

四、結(jié)語

新工科背景下,推動“工程制圖”課程持續(xù)性優(yōu)化和創(chuàng)新,可鼓勵專業(yè)人才了解應(yīng)具備的職業(yè)操守,助推其樹立社會主義核心價值觀,進(jìn)而為中國夢的實現(xiàn)積蓄人才力量。學(xué)校應(yīng)以立德樹人為根本,充分挖掘?qū)I(yè)課程中存在的育人元素,實現(xiàn)課程與思政元素的全方位融合。學(xué)?？稍谥W(xué)習(xí)者全面發(fā)展時,堅持構(gòu)建具有我國特色的教育模式,落實教育方針與教育策略,切實培養(yǎng)綜合型人才,構(gòu)建立體化教育模式,進(jìn)而實現(xiàn)思政教育與知識傳授的協(xié)同發(fā)展。