混合式教學(xué)模式下高職院校教師信息化教學(xué)水平提高方法研究

摘要：通過對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研問卷結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)存在高職院校教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)知不足、教學(xué)技術(shù)受限以及信息化教學(xué)設(shè)備落后等問題，為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合式現(xiàn)代化信息教學(xué)模式，提出了從教學(xué)理念更新、技能水平提升、建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境等方面提高高職教師信息化教學(xué)水平的對(duì)策，以期能帶來職業(yè)教育人才培養(yǎng)、教學(xué)模式的改變。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；信息化教學(xué)；教育信息化

一、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

河南省高職院校教師關(guān)于混合式教學(xué)模式問卷的調(diào)查結(jié)果顯示：在疫情發(fā)生后愿意采用“線上＋線下”混合式教學(xué)的教師占78.21％， 日常教學(xué)愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)的教師占40.58％，不愿意采用線上教學(xué)的教師只占28.13％（其中年齡45周歲以上的教師有80％以上對(duì)信息化技術(shù)使用不熟練而導(dǎo)致其不愿意線上教學(xué)），說明混合式教學(xué)已得到了教師的認(rèn)可。但是相對(duì)于廣東、江浙一帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育理念先進(jìn)的地區(qū)，河南省的混合式教學(xué)能力水平還存在一些問題。

（一） 高職教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知不足

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，79.35％的教師認(rèn)為混合式教學(xué)就是利用電腦做些課件、播放視頻，使用 APP 軟件進(jìn)行課堂考勤、提問、測(cè)驗(yàn)等，把線上教學(xué)理解為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的直播教學(xué)，把傳統(tǒng)課堂挪到線上，互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化設(shè)備等是傳統(tǒng)教學(xué)資源的代替和設(shè)備的升級(jí)產(chǎn)品，教學(xué)方式仍然是以教師為主體的傳統(tǒng)授課方式，卻無法做到因材施教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)積極性難以提高。

（二） 高職教師信息化教學(xué)技術(shù)受限

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)的老教師對(duì)混合式教學(xué)模式存在一定排斥心理，使用教學(xué)平臺(tái)少，更不愿意從事信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，年輕教師和愿意使用信息化教學(xué)的老教師中，81.23％受限于計(jì)算機(jī)操作能力以及沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫(kù)工具等新一代信息技術(shù)，常有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新性地應(yīng)用于混合式教學(xué)中。線上線下舉辦的信息化教學(xué)和混合式教學(xué)等講座，由于教師有教學(xué)、科研任務(wù)，以及學(xué)校信息化設(shè)備的限制，常常不能使混合式教學(xué)得到及時(shí)實(shí)踐，培訓(xùn)遷移動(dòng)機(jī)較弱。

（三）高職院校信息化教學(xué)設(shè)備缺乏

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，約 60.23％的高職院校購(gòu)置建設(shè)了超星、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化、智慧化新型教室等信息化設(shè)備，將信息化教學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)中，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而部分高職院校僅僅購(gòu)置教學(xué)能力大賽急需的智能化設(shè)備，且限于參賽的教師去使用，其他沒有參賽任務(wù)的教師難以接觸和運(yùn)用設(shè)備。

二、混合式教學(xué)模式的必要性

（一） 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于豐富的教育資源和便捷的交互技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)輔助作用，將線下教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代教學(xué)模式的重大創(chuàng)新與變革，混合式教學(xué)模式將成為高職院校教育發(fā)展的必然要求[1]。

混合式教學(xué)模式不是把線下的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單搬到線上，也不是以微視頻、數(shù)字化教學(xué)等形式作為線下教學(xué)的基礎(chǔ)或補(bǔ)充。線上教學(xué)具有與線下教學(xué)同等的地位，二者是深度聯(lián)通的，通過合理規(guī)劃好線上線下的教學(xué)內(nèi)容，可體現(xiàn)各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二） 混合式教學(xué)模式的必要性

1、信息化時(shí)代發(fā)展的需求。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為信息化教學(xué)平臺(tái)提供了開放型、系統(tǒng)性的教育資源，學(xué)生可以通過各種終端獲取這些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式發(fā)生了大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變勢(shì)在必行。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)能夠順利完成收集學(xué)習(xí)資源、選擇性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列學(xué)習(xí)過程，這些是對(duì)教師教育技術(shù)能力的補(bǔ)充與提高[2]。同時(shí)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法解決教學(xué)中相關(guān)問題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和協(xié)作能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、以學(xué)生為中心的需求。高職學(xué)生生源有單招和統(tǒng)招的學(xué)生，其中部分學(xué)生是從中職學(xué)?？歼M(jìn)來的，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等存在差異，對(duì)于不同層次、不同類別的學(xué)生，需要因材施教，滿足學(xué)生整體的需求和個(gè)性需求，教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思辨能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的效果。

3、職業(yè)教育發(fā)展的需求。職業(yè)教育不同于高等教育，專業(yè)的實(shí)踐性需要將職業(yè)的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)知識(shí)整合，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而混合式教學(xué)模式能使教師在教學(xué)過程中將專業(yè)知識(shí)和信息化手段完美結(jié)合[3]，形成高職教師信息化專業(yè)發(fā)展的新的核心內(nèi)容，能有效為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)打破時(shí)空限制，推動(dòng)校企合作和使“三教”改革落到實(shí)處，進(jìn)而提升教學(xué)效果，高效完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

三、高職教師信息化教學(xué)能力提高的方法

（一） 更新信息化教學(xué)理念，提高社會(huì)責(zé)任感

高職教師需要領(lǐng)悟現(xiàn)代教育教學(xué)理念和信息技術(shù)的作用，內(nèi)化成自己的教學(xué)行為和觀念，逐漸打破單純傳授知識(shí)的方式，真正形成以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中端正應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度，意識(shí)到信息化教學(xué)能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，提高終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并時(shí)刻關(guān)注信息化教學(xué)技能的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)掌握云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新一代信息技術(shù)，不斷提高自身能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二） 提高信息技能應(yīng)用能力，提升信息化教學(xué)水平

首先，應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法。其次，應(yīng)熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)融合專業(yè)教學(xué)的常見模式、方法及應(yīng)用案例，根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)情境中靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具，如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答疑討論、布置作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，達(dá)到課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。再次，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育和專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)媒體和教學(xué)資源。最后，高職教師應(yīng)將企業(yè)的工作過程和專業(yè)崗位真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境用信息化手段形象展示給學(xué)生，建設(shè)校企合作、產(chǎn)教融合的課程資源庫(kù)，不斷創(chuàng)新豐富所教授課程的知識(shí)儲(chǔ)備，合理運(yùn)用信息技術(shù)的教育資源，使信息化高效運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)育人過程中，從而給學(xué)生提供更具前沿性的專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有利的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化信息化師資培訓(xùn)，建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

各高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)不同專業(yè)、教師年齡、信息技術(shù)水平等因素來確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)方案，組織實(shí)施以及培訓(xùn)反饋，持續(xù)改進(jìn)方案等進(jìn)行不同類型、不同層次的培訓(xùn)組織體系。高職院?？梢哉?qǐng)專家學(xué)者來校授課，或是積極參與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)專題培訓(xùn)，可以探索和研發(fā)高職教師信息化教學(xué)能力的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，教師根據(jù)自己信息化教學(xué)能力自主選擇、自由安排培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容[4]，保證信息化教育技術(shù)能力培訓(xùn)的連貫性。

職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)以及“雙高”任務(wù)的要求，高職院校需要搭建專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、組織教師參與在線教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和融合校企合作項(xiàng)目等，將課前導(dǎo)學(xué)、課中探究、在線學(xué)習(xí)以及課后答疑解惑和拓展項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理過程、學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)平臺(tái)，工作量大，因此，需要教師分工合作，組建一個(gè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入推進(jìn)教育信息化在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建信息化評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育信息化發(fā)展需要高職院校購(gòu)買多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等硬件設(shè)施、移動(dòng)學(xué)習(xí)通和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等軟件設(shè)施，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室與實(shí)驗(yàn)室，全面覆蓋數(shù)字化校園網(wǎng)，構(gòu)建數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，形成具有高職院校專業(yè)特色的信息化教學(xué)環(huán)境，有效利用特色數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，輔助教師教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。同時(shí)，高職院校要搭建信息化教學(xué)交流與共享平臺(tái)，鼓勵(lì)老中青教師開展各種形式的信息化教學(xué)研討、交流與合作，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境。

高職教師信息化教學(xué)能力的提高和發(fā)展，既是教師職業(yè)發(fā)展需要，又受學(xué)校教學(xué)政策制度的影響，因此，建立一個(gè)合理的教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以從制度上為教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供保障。在原有的教學(xué)工作與能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中增加信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，設(shè)置學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教師自評(píng)的過程性信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，設(shè)置教師參加信息化教學(xué)能力競(jìng)賽和與職稱評(píng)聘掛鉤的獎(jiǎng)懲性信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)行為改進(jìn)發(fā)展與教學(xué)行為積極性等方面提高教師信息化教學(xué)水平。

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基金項(xiàng)目：2021年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)探究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021-ZZJH-229。

作者簡(jiǎn)介：趙艷麗（1971-），女，河南孟州人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（責(zé)任編輯李赫蠻）