農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建

摘要：分析了農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系的內(nèi)在邏輯，從教學(xué)質(zhì)量、教師發(fā)展和學(xué)生成長三方面構(gòu)建了多維增值評價體系，通過價值融合、評價治理、四個轉(zhuǎn)變、平臺構(gòu)建四方面進行實踐，提出了農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建的意義，為有效衡量農(nóng)業(yè)類高職院校在教育質(zhì)量、教學(xué)效能、人才培養(yǎng)等方面的培養(yǎng)效果提供參考，也為農(nóng)業(yè)類高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類高職院校；多維增值評價體系；構(gòu)建

農(nóng)業(yè)類高職院校探索增值評價，構(gòu)建科學(xué)的、符合時代發(fā)展的教育評價機制，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化教師能力，迸發(fā)院?；盍Α＾r(nóng)業(yè)類高職院校教育評價要緊隨時代步伐，遵循教育規(guī)律，發(fā)揮其導(dǎo)向、預(yù)測、激勵、改進等積極效能，及時總結(jié)教育評價經(jīng)驗，積累正向價值，消除負面影響，實現(xiàn)科學(xué)化和合理化發(fā)展，促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建

增值評價是一種綜合性的評價方式，注重全面性、過程性，要求從增值的角度來看院校教育的效能，有效改進教育評價方式。增值評價兼具過程性、結(jié)果性評價的優(yōu)點，突出教育質(zhì)量是動態(tài)變化的特點，可以更加公正、客觀地對學(xué)校、教師和學(xué)生進行評價。因此，農(nóng)業(yè)類高職院校增值評價體系構(gòu)建對院校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多方面具有重要意義。

（一） 院校方面，促進內(nèi)涵式發(fā)展

農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建從微觀層面完善高職教育評價，并體現(xiàn)了理念、內(nèi)涵、質(zhì)量、特色、文化于一體的現(xiàn)代化評價理念，追求過程、協(xié)同治理，這也體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的要求[1]。

（二） 教師方面，促進專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展也是教育改革的重點內(nèi)容，是提高教育質(zhì)量的重要保證。通過農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建，能夠科學(xué)、合理地對教師的教學(xué)能力進行評價，促進其提高教學(xué)能力。同時，還可以對教師的科研能力進行有效評價，促進教師專業(yè)學(xué)科理論研究的深入，促進教師自身專業(yè)化發(fā)展。

（三）學(xué)生方面，促進成長成才

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，提升社會能力、職業(yè)素養(yǎng)，都需要教育評價的監(jiān)督，農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建，可以根據(jù)學(xué)生的成長需求進行彈性評價，有效地促進學(xué)生全面發(fā)展、成長成才。

（四）企業(yè)方面，滿足人才需求

校企合作是農(nóng)業(yè)類高職院校發(fā)展的重要途徑。它的順利開展對建立健全職業(yè)教育集團的運行機制，加快推進職業(yè)教育資源的共建共享，深化職業(yè)教育改革具有重要意義。通過構(gòu)建農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系，將校企合作的培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實踐教學(xué)納入評價體系，滿足了企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

二、農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建思路（見圖1）

開展農(nóng)業(yè)類高職院校教育評價，要樹立正確的“發(fā)展觀”，結(jié)合職業(yè)教育特點、學(xué)生精準(zhǔn)需求，充分發(fā)揮評價促進“院校辦好”“教師教好”“學(xué)生學(xué)好”的基本功能，促進院校、師生充分實現(xiàn)自己的“增值”效能，打造特色農(nóng)業(yè)類高職院校教育的質(zhì)量標(biāo)桿。農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建，需要從“教學(xué)提質(zhì)”“教師培優(yōu)”“學(xué)生成才”三維度入手，設(shè)定增值評價指標(biāo)，對院校、教師、學(xué)生的發(fā)展做出科學(xué)、合理的評價，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化教師能力，迸發(fā)院校活力的目標(biāo)。

教學(xué)提質(zhì)維度：評價農(nóng)業(yè)類高職院校的教學(xué)總體情況，需要從三方面入手。一方面，加強整體性評價，考察院校堅持教學(xué)、科研、社會服務(wù)三位一體，提升辦學(xué)質(zhì)量，為國家、地區(qū)、學(xué)生的發(fā)展做出的貢獻度。另一方面，加強成長性評價，評價院校的投入產(chǎn)出效益，引導(dǎo)院校形成以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進為動力的發(fā)展業(yè)態(tài)。再一方面，加強持續(xù)性評價，重視內(nèi)生性發(fā)展，引領(lǐng)院校加強整體管理、深化改革、優(yōu)化辦學(xué)，提升院校的發(fā)展?jié)摿?。同時，農(nóng)業(yè)類高職院校根據(jù)自身發(fā)展情況，積極完善院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，持續(xù)深入開展教育評價工作[2]。積極引入第三方評價機構(gòu)，成立農(nóng)業(yè)類高職院校增值評估監(jiān)管小組，健全學(xué)生、教師、高職、社會多方聯(lián)動，第三方社會機構(gòu)適時介入的多維增值評價主體網(wǎng)格。

教師培優(yōu)維度：評價教師要強化“育人價值”引領(lǐng)，突出建設(shè)教師的教育教學(xué)能力。堅持育人導(dǎo)向，將師德師風(fēng)與考核貫穿于教師發(fā)展全過程中，引導(dǎo)教師將自身的發(fā)展與育人目標(biāo)相結(jié)合，提升教學(xué)能力；堅持質(zhì)量導(dǎo)向，將教學(xué)與科研納入教師評價體系，將專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)實踐等方面納入教師考核中，強化“雙師”培養(yǎng)；根據(jù)院校發(fā)展需求、人才培養(yǎng)需求，設(shè)置創(chuàng)新型、科研型、社會服務(wù)型等崗位，激勵教師根據(jù)自身特點，服務(wù)于院校人才培養(yǎng)[3]。在教師的考評中，注重差異性評價，理性辯證高職教師教學(xué)能力與專業(yè)技能關(guān)系，根據(jù)雙師結(jié)構(gòu)差異靈活制定績效考評體系，堅持按勞分配、兼顧公平原則，合理核定績效工資總量與發(fā)放數(shù)量；擺脫傳統(tǒng)考核機制，由增值評估監(jiān)管小組定期形成教師增值評價報告，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)師資團隊。

學(xué)生成才維度：根據(jù)學(xué)生的成長特點，將學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芗ぐl(fā)出來，實現(xiàn)立德樹人。通過大力弘揚勞動精神、工匠精神，進一步深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，推動人才培養(yǎng)與就業(yè)有機聯(lián)動。培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，內(nèi)化專業(yè)知識和技能、工匠精神，外化文明行為、職業(yè)素養(yǎng)，用自身所學(xué)應(yīng)對未來社會的變遷。對學(xué)生進行增值評價，要以學(xué)生知識與技能掌握的水平為評價基線，將標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價及教師評語作為基礎(chǔ)性評價，同時，重視過程性評價，采用問卷訪談、自陳式量表、成長記錄檔案袋等評價方法，記錄學(xué)生的成長過程[4]。在此過程中，堅持以學(xué)生為中心，運用信息化評價手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)輸出三個階段的表現(xiàn)進行記錄，結(jié)合過程性、結(jié)果性、綜合性評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的個體增值曲線，展現(xiàn)學(xué)生的增值狀況。

三、農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系實踐路徑

在明確了農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系構(gòu)建思路后，從價值融合、評價治理、四個轉(zhuǎn)變、平臺構(gòu)建四方面入手，探究農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系實踐路徑。

（一） 價值融合：回歸高職教育本質(zhì)，達成價值融合

高職教育具有產(chǎn)教融合、校企合作的育人價值，高職教育是將人本價值、社會價值、技能價值、服務(wù)價值等多元價值融合在一起，農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系的實踐就是要引導(dǎo)其達成價值融合，抓出農(nóng)業(yè)類高職院校的教育本質(zhì)進行評價。

農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系要通過辦學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、產(chǎn)教融合、隊伍建設(shè)等要素的不斷提升，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化教師能力，迸發(fā)院校活力的目標(biāo)。實踐多維增值評價體系要重視價值取向，面對利益主體的多元性和訴求多樣性，要將多元化價值進行平衡，充分發(fā)揮核心價值觀的指導(dǎo)作用，達成教育評價中的價值融合，結(jié)合過程性和結(jié)果性評價、內(nèi)部和外部評價、橫向和縱向評價，盡可能保持理性平衡，整合不同的利益主體，綜合各主體的訴求，促進各評價主體的全面發(fā)展[5]。

（二） 評價治理：加強評價治理體系建設(shè)，提高評價效能

評價治理體系是提升評價效能，實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的重要措施。農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系要重視高職教育的生態(tài)發(fā)展和結(jié)構(gòu)質(zhì)量，通過政府、院校、企業(yè)的協(xié)同合作，加強評價治理。政府方面，要結(jié)合國家政策和地方實際情況，規(guī)范農(nóng)業(yè)類高職院校辦學(xué)成效的評價；建設(shè)農(nóng)業(yè)類高職院校教育工作整改機制，重視對農(nóng)業(yè)類高職院校的積累性評價，樹立正確的高職教育質(zhì)量觀。同時，堅持院校本位原則，將評價結(jié)果與院校領(lǐng)導(dǎo)班子考核掛鉤，激勵領(lǐng)導(dǎo)班子切實做好教育評價工作[6]。最后，強化標(biāo)準(zhǔn)化治理，為農(nóng)業(yè)類高職院校提供辦學(xué)方向、規(guī)定底線標(biāo)準(zhǔn)的同時，激勵各農(nóng)業(yè)類高職院校形成自己的辦學(xué)風(fēng)格。農(nóng)業(yè)類高職院校要立足自身的發(fā)展情況，正確把握多維增值評價體系價值意蘊，將辦學(xué)理念、育人氛圍化為提升院校治校能力、教師育人能力、學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)生動力，通過構(gòu)建學(xué)校的特色文化，喚起院校、教師、學(xué)生的質(zhì)量意識和責(zé)任，共同建設(shè)有內(nèi)涵、有品質(zhì)、有特色的農(nóng)業(yè)類高職院校。

（三）四個轉(zhuǎn)變：聚焦教育評價四個轉(zhuǎn)變，彰顯評價實效

實現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價，需要從評價理念、評價方式、評價監(jiān)測、評價關(guān)系四方面進行轉(zhuǎn)變。

1、評價理念是從“外延”向“內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變，以提升農(nóng)業(yè)類高職院校教育現(xiàn)代化程度。農(nóng)業(yè)類高職院校增值評價內(nèi)涵發(fā)展是新時代賦予的新任務(wù)，需要重視系統(tǒng)性、終身性評價的長度，重視職業(yè)教育開放融合發(fā)展方式的寬度，重視職業(yè)性特點的評價深度，避免千篇一律的評價，要多維度思考農(nóng)業(yè)類高職院?，F(xiàn)代化教育的真諦。

2、評價方式從“單一”向“綜合”轉(zhuǎn)變，單一的評價方式已經(jīng)遠遠不能滿足對院校、教師、學(xué)生的評價，需要綜合過程性評價、持續(xù)性評價、結(jié)果性評價、增值性評價等方式，涵蓋評價主體的發(fā)展全過程，讓評價更具公平性和客觀性，有效促進多元發(fā)展[7]。

3、評價監(jiān)測要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和農(nóng)業(yè)類高職院校自身特點。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校從標(biāo)準(zhǔn)化向精準(zhǔn)化教育轉(zhuǎn)變，需要評價監(jiān)測從“統(tǒng)一”向“彈性”轉(zhuǎn)變。一方面，根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職院校的類型、特色，制定合適的評價指標(biāo)，滿足院校特色性發(fā)展。另一方面，根據(jù)院校發(fā)展對教師隊伍的要求，確定“雙師型”教師隊伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量等，并根據(jù)教師特點制定教師考核標(biāo)準(zhǔn)和崗位設(shè)置等，構(gòu)建一批適合院校發(fā)展的教師隊伍。再一方面，根據(jù)院校生源質(zhì)量、企業(yè)要求、專業(yè)要求等制定學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的專業(yè)化、個性化發(fā)展[8]。

4、評價關(guān)系由“單向”向“共建”轉(zhuǎn)變，改變自上而下的單向評價關(guān)系，要緊跟時代的發(fā)展，在教育評價中融入多元、開放的要素，接受院校、教師、學(xué)生、企業(yè)、社會等各方面的評價，構(gòu)建和諧評價關(guān)系，共建現(xiàn)代化職業(yè)教育新生態(tài)。

（四）平臺構(gòu)建：構(gòu)建信息化評價平臺，創(chuàng)新評價載體農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系實踐離不開信息化平臺支撐。構(gòu)建信息化評價平臺，可以充分利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，長期、動態(tài)儲存大量的農(nóng)業(yè)類高職院校的資料、學(xué)生狀況等，并將數(shù)據(jù)以數(shù)字化形式存儲，有利于對數(shù)據(jù)進行檢索、查找、歸納、整理等，提高農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價的效率。同時，農(nóng)業(yè)類高職院校各評價主體可以根據(jù)自身的時間、空間自由參與評價，對評價對象進行多維度、多方位評價，讓評價更具可信度。同時，還可以將其與其他評價進行交互對比，促進信息的反饋效能。信息化評價需要農(nóng)業(yè)類高職院校根據(jù)自身發(fā)展特點、教師發(fā)展需求、學(xué)生成長需要等制定科學(xué)的信息化評價機制。針對多維增值評價的對象特點制定評價指標(biāo)，設(shè)定每個評價指標(biāo)的基線和增值點。例如，對學(xué)生成長維度評價中，以學(xué)生初入學(xué)校的成績?yōu)榛€，將教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、應(yīng)變能力、情感、成績、證書等作為增值點，并給予相應(yīng)的分值，得到學(xué)生綜合得分，并實行階段性反饋，學(xué)生、教師都可以登錄查詢自己的得分排名情況，通過教育評價了解自身的不足，并查詢個性化的改進策略，完善自身的行為，為評價對象的發(fā)展提供方向。

結(jié)論

高職教育作為我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，農(nóng)業(yè)類高職院校教育評價對高職教育的發(fā)展具有重要的積極意義。農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價體系的構(gòu)建已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的內(nèi)在訴求，對院校的發(fā)展、教師隊伍的建設(shè)、學(xué)生的成長都具有重要的意義。開展農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價從“教學(xué)提質(zhì)”“教師培優(yōu)”“學(xué)生成才”三維度入手，并通過“價值融合、評價治理、四個轉(zhuǎn)變、平臺構(gòu)建”探索農(nóng)業(yè)類高職院校多維增值評價的實踐路徑，促進了高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，推動了高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項目：2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校多維增值評價及影響因素識別研究”，項目編號：2022YB0543。

作者簡介：杜麗娜（1981-），女，河南鄭州人，碩士，實驗師，研究方向：計算機應(yīng)用、職業(yè)教育。

（責(zé)任編輯 馮會利）