由“遷園”到“思變”

呂曄 張賽亞 何萍 任子昕 張倩雯

浙江省杭州市象山縣春暉幼兒園前身為象山縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，始建于1956年，1993年遷入象山縣文昌街社區(qū)并正式更名為象山縣春暉幼兒園。由于園舍老舊，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，幼兒園迎來了遷址重建的好消息。一時(shí)間，幼兒關(guān)于“為什么要遷園，遷到哪里去，帶什么東西過去，怎么帶過去，新園好不好”等問題層出不窮，對(duì)遷園充滿了好奇與期待。

基于此，幼兒園于2022年申報(bào)了課題“起于兒童疑問的‘跨場(chǎng)景學(xué)習(xí)項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐”，并成功在浙江省規(guī)劃課題中立項(xiàng)。自此分階段開展遷園跨場(chǎng)景的學(xué)習(xí)與探索：第一階段，在老園體驗(yàn)“告別”“暢想”“搬遷”三大主題活動(dòng)，以模擬搬遷游戲與參與現(xiàn)實(shí)搬遷體驗(yàn)的交替融合來達(dá)到跨場(chǎng)景學(xué)習(xí)的目的；第二階段，在新園體驗(yàn)“開園”“慶祝”“樂游”三大主題活動(dòng)，以模擬萬達(dá)小鎮(zhèn)游戲與新園周邊資源互動(dòng)來凸顯跨場(chǎng)景學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)跨越園區(qū)、跨越空間、跨越情境的多維度情感體驗(yàn)。經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，在開展預(yù)設(shè)大主題活動(dòng)的同時(shí)，又萌生了很多靈動(dòng)的、有生命力的班本項(xiàng)目活動(dòng)，每一個(gè)精彩的項(xiàng)目背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)動(dòng)人的故事……

◎ 再見·遇見，讓愛的記憶留駐童年

浙江省杭州市象山縣春暉幼兒園歷經(jīng)近三十年的時(shí)代變遷，園舍逐漸老舊，已不能為幼兒快樂童年遮風(fēng)避雨。幸運(yùn)的是，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我們開啟了遷建工程。

分析遷園價(jià)值，萌課程之意

首先，課程是幼兒的課程。即將遷園的消息一出，就迅速引發(fā)了幼兒們的關(guān)注：為什么要搬幼兒園？搬到哪里去？這么大的幼兒園怎么搬？……基于幼兒的好奇與爭(zhēng)論，我們開始盤點(diǎn)“搬園”的教育價(jià)值，以搬園為契機(jī)開發(fā)幼兒喜歡的課程成為我們的明確目標(biāo)。其次，課程是有愛的課程。2020年起，我園以“智慧之愛”開啟課改之旅，幼兒對(duì)遷園的關(guān)注，就是對(duì)幼兒園、教師、伙伴及所有關(guān)心照顧自己的人表達(dá)愛的最佳契機(jī)，也是對(duì)“慧愛課程”最好的詮釋與實(shí)踐。最后，課程是師幼共長(zhǎng)的課程。獨(dú)一無二的“遷園”課程為教師課程刪選和創(chuàng)新能力的提升提供了廣闊的練兵場(chǎng)?；谝陨侠斫猓覀冮_啟了既唾手可得又具人文情懷和探究?jī)r(jià)值的“遷園”項(xiàng)目課程。

架構(gòu)實(shí)施框架，篤課程之行

一是制定課程目標(biāo)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們延伸并細(xì)化了“遷園”課程的“五多”目標(biāo)：即多情感恩、多思善言、多疑善察、多想樂創(chuàng)、多玩趣動(dòng)，這20個(gè)字涵蓋了情感態(tài)度、探究興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、動(dòng)作體能的發(fā)展需求，也為“遷園”課程的實(shí)踐樹立了“風(fēng)向標(biāo)”。二是預(yù)設(shè)課程框架。預(yù)設(shè)“遷園”課程的框架：創(chuàng)生目標(biāo)體系，奠定課程基礎(chǔ)；衍生遷園機(jī)構(gòu)，分組豐富搬園經(jīng)驗(yàn)；確定跨場(chǎng)景體驗(yàn)內(nèi)容；采用多元化評(píng)價(jià)方式，分析檢驗(yàn)課程實(shí)效。三是梳理課程主題。以“愛”作為課程核心貫穿始終，通過“再見老園”“遇見新園”兩大項(xiàng)目為抓手，進(jìn)一步梳理出“再見老園”“遷園搬家”“新園慶祝”“新園樂玩”四大主題。四是關(guān)注課程創(chuàng)生。強(qiáng)調(diào)“幼兒是課程的主體”，在最后進(jìn)入班級(jí)審議階段時(shí)，會(huì)依據(jù)幼兒的實(shí)際興趣生發(fā)出很多靈動(dòng)的、有生命力的班本課程。五是豐富課程策略?！斑w園”課程內(nèi)容以項(xiàng)目活動(dòng)為主，同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行滲透和融合。

聚焦過程評(píng)價(jià)，審課程之效

我們嘗試運(yùn)用多元策略，提升課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性。一是引導(dǎo)幼兒做遷園的記錄者和新園的暢游者。每個(gè)班級(jí)都備有個(gè)性化的“搬園日記”，幼兒在參與搬園或暢游新園過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決策略及體驗(yàn)感受等都可以通過自己的方式加以呈現(xiàn)，為課程的評(píng)價(jià)提供了生動(dòng)而真實(shí)的過程性資料。二是要求教師做量表的分析者和故事的分享者。量表是理性的評(píng)價(jià)，而課程故事則是感性的表達(dá)。一方面教師對(duì)照《幼兒發(fā)展評(píng)估指標(biāo)》，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行解讀并及時(shí)作出調(diào)整；另一方面教師以課程故事的方式進(jìn)行分享，述說課程的行進(jìn)、審視課程的亮光，厘清課程與環(huán)境、游戲間的關(guān)聯(lián)。三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)做課程的參與者和成果的欣賞者。當(dāng)每個(gè)主題行至尾聲，師生會(huì)共同策劃各種展覽，通過線上線下結(jié)合的方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，并針對(duì)主題內(nèi)容、組織形式等給予第三方視角的評(píng)價(jià)。

梳理實(shí)施成效，品課程之果

“遷園”課程雖然只進(jìn)行了短短的一年，我們卻也收獲了很多感想和啟發(fā)。一是綻放了幼兒成長(zhǎng)活力。在“遷園”課程的實(shí)踐過程中，變化最明顯的莫過于幼兒，他們的溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作、解決問題、工具使用等能力都在悄然之中發(fā)生了巨大變化，同時(shí)也將愛、溫暖和感恩的情感內(nèi)化于心，外化于行。二是賦予了教師教改張力。隨著課程的實(shí)踐，教師從“課程的使用者”逐漸成長(zhǎng)為“課程研究者”。受“遷園”項(xiàng)目的啟發(fā)，一年來還涌現(xiàn)出一大批精彩的班本課程，如“我們的新‘蘚事”“‘考古，我們這樣做”等。同時(shí)，申報(bào)的課題“起于兒童疑問的‘跨場(chǎng)景學(xué)習(xí)項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐”在浙江省規(guī)劃課題中立項(xiàng)，以課題助推課程，賦予“慧愛課程”新的源動(dòng)力。三是提升了園所辦學(xué)影響力。我們?cè)谟變簣@公眾號(hào)推出“看見課程”欄目，持續(xù)報(bào)道“遷園”課程的進(jìn)展，得到家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注，也得到專家的肯定。多家媒體推出我園課程活動(dòng)的報(bào)道，進(jìn)一步提升了幼兒園的社會(huì)影響力。

（文/ 呂曄）

◎ 發(fā)現(xiàn)，讓教育成為一場(chǎng)溫暖的相遇

教育是一場(chǎng)溫暖的相遇，兒童是教育永不退場(chǎng)的主角，而“發(fā)現(xiàn)”則是站在最有利于兒童生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)，以時(shí)間為針，以愛心為線，以智慧為眼，讓兒童在有意思的活動(dòng)中建構(gòu)自己的成長(zhǎng)意義，支持兒童成為“有能力的學(xué)習(xí)者”和“有創(chuàng)見的表達(dá)者”，用積極的態(tài)度等待幼兒的成長(zhǎng)。

發(fā)現(xiàn)兒童，讓教育溫暖有度

一是做眼中有“光”的溫暖教師。發(fā)現(xiàn)幼兒需要教師以“兒童友好”為出發(fā)點(diǎn)，觀察、接納幼兒、尊重差異、解讀幼兒的一言一行，從而全面認(rèn)識(shí)幼兒。更要相信每個(gè)幼兒都有上進(jìn)、向好的想法，相信他們都有成長(zhǎng)為“最好的自己”的可能性，用善意的態(tài)度尋找他們的特點(diǎn)與天性，看見每個(gè)幼兒，全身心地愛每一個(gè)幼兒，在順利推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)中，用愛的溫暖源源不斷地點(diǎn)亮教育這束光。二是做追隨兒童的忠實(shí)粉絲。兒童有著與生俱來的探索欲望，他們會(huì)用自己的方式去探索、聽聞、觸摸……要當(dāng)“導(dǎo)”師、不當(dāng)“教”師，走進(jìn)兒童的世界，尊重他們的好奇和天馬行空的想象，給予他們自主探索和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)天真里質(zhì)樸“真理”的存在，讓幼兒真正在游戲中獲得成長(zhǎng)；要當(dāng)“雜家”更當(dāng)“專家”，著眼自我內(nèi)在的覺醒和不斷完善，在實(shí)踐過程中努力不斷“充電”成長(zhǎng)，不僅要做興趣廣泛的“雜”家，更要成為諳熟兒童心理和教育規(guī)律的“?！奔?，努力成為現(xiàn)代化多功能型的專業(yè)教師，讓手中招數(shù)“層出不窮”，以“有招”應(yīng)“萬變”。

發(fā)現(xiàn)課程，讓教育溫暖有力

一是放“眼”，讓課程更有張力。自幼兒園要遷址重建的消息一出，“為什么要遷園”“遷到哪里”等問題便牽動(dòng)著幼兒們的心?；谒麄兊膯栴}，教師有意識(shí)地進(jìn)行觀察和傾聽，發(fā)現(xiàn)什么是幼兒需要的環(huán)境、什么是幼兒喜歡的課程、什么是幼兒需要的教學(xué)，并開展了“告別老園”“憧憬新園”“跨園搬遷”“老園VS新園”等一系列“遷園”課程項(xiàng)目活動(dòng)，使課程逐步從教材來源轉(zhuǎn)向“生活圈資源”。二是放“手”，讓課程更有活力。問題會(huì)隨著幼兒的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)而發(fā)散，而教師的層層追問則能將幼兒的興趣點(diǎn)、問題、需要串聯(lián)成課程內(nèi)容。為了引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與搭建課程的框架，教師請(qǐng)他們從老園的人、事、景三大內(nèi)容以情感脈絡(luò)確定網(wǎng)絡(luò)圖，讓他們對(duì)愛有更多的個(gè)性思考，讓兒童在有意思的活動(dòng)中建構(gòu)自己的成長(zhǎng)意義。

發(fā)現(xiàn)共生，讓教育溫暖有情

一是從“配角”到“主角”，家長(zhǎng)參與更顯溫馨。在“遷園”課程中，家長(zhǎng)積極帶領(lǐng)幼兒參與新園打卡行動(dòng)，真正打通育人的“最后一公里”。家長(zhǎng)零距離參與幼兒園的課程建設(shè)，從第三方視角為課程助力，讓以愛續(xù)愛成為“遷園”課程中一抹溫暖的教育底色。二是從“忽視”到“重視”，社區(qū)融合更具溫情。隨著“遷園”課程的不斷深入，幼兒通過親身實(shí)踐、沉浸式體驗(yàn)，對(duì)周圍的人、事、物充滿感激之情，激發(fā)了感恩之心和感恩行為，更掀起了一股溫暖熱潮：曾經(jīng)的春暉童話、春暉老師、春暉記憶、園徽征集令、班牌設(shè)計(jì)賽等一次次讓生活充滿愛的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“幼兒園—幼兒—家庭”學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，讓課程真正回歸兒童、回歸生活，讓童年充滿質(zhì)感，讓教育溫暖有情。

（文/ 張賽亞）

◎ 奏響“活教法”四部曲，探索課程實(shí)踐新路徑

教育家陳鶴琴提出“活教育”思想，包括活教材、活教師、活教法，他認(rèn)為教育要打破只用眼睛看、耳朵聽，而不用口說、腦子想的固化教育。隨著課改的推進(jìn)，幼兒園課程雖然體現(xiàn)出生活化、班本化、項(xiàng)目化等特點(diǎn)，課程來源似乎是貼近了幼兒的生活，但在實(shí)踐過程中卻容易缺乏幼兒自主性。下面，筆者以園本“遷園”課程下的“果樹搬家”項(xiàng)目為例，談?wù)勗凇盎罱谭ā彼枷胍I(lǐng)下，如何以幼兒興趣點(diǎn)為抓手，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基石，融合“活教法”的觀察（實(shí)驗(yàn)）、參考、發(fā)表、檢討四個(gè)步驟深入開展班本課程實(shí)踐。

觀察——調(diào)研果樹現(xiàn)狀

活動(dòng)流程?！盎罱谭ā睂?shí)踐的第一個(gè)步驟是實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)驗(yàn)是指幼兒用多種感官去感受，以興趣來促發(fā)探究欲望。一次散步，幼兒看到滿園的果樹后提出“幼兒園要搬家，果樹要不要搬”的問題，一場(chǎng)關(guān)于幼兒園果樹的調(diào)研行動(dòng)正式拉開序幕。首先，亮觀點(diǎn)，辯論遷樹與否。“果樹搬不搬”這一話題引發(fā)了幼兒的共鳴，遷移會(huì)讓果樹受傷，但又舍不得陪伴自己多年的果樹，幼兒對(duì)此產(chǎn)生了分歧，最后決定開展辯論賽，并獲得了園長(zhǎng)媽媽的支持。其次，進(jìn)果園，統(tǒng)計(jì)果樹種類。幼兒園果樹品種繁多，那到底有多少種果樹？每種果樹有幾棵呢？帶著這些問題，幼兒開始行動(dòng)起來，但匯總時(shí)還是說不清數(shù)量，于是調(diào)整策略以小組為單位，每個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找一種樹，最后進(jìn)行匯總。最后， 說想法，梳理欲知問題?！鞍針洳襟E是什么？”“需要用什么工具來搬？”“從幼兒園哪個(gè)大門搬合適？”……孩子們梳理了一串的問題。

教師感悟：尊重和信任，促發(fā)幼兒思考?！盎罱谭ā敝械挠^察強(qiáng)調(diào)充分尊重兒童學(xué)習(xí)的主體地位，把關(guān)注、思考、探究的始發(fā)性和主動(dòng)性留給兒童。因此，只有讓幼兒充分接觸這些果樹，用多種感官觀察和了解果樹，才會(huì)形成問題，這些問題才能促發(fā)他們進(jìn)一步思考和探索。

參考——尋找遷樹方法

活動(dòng)流程?！盎罱谭ā钡牡诙€(gè)步驟是閱讀參考，這里的參考是兒童在對(duì)實(shí)物或現(xiàn)象作一番觀察之后，在問題的引導(dǎo)下充滿意圖地閱讀和對(duì)信息的主動(dòng)攫取，是解決問題的一種高效途徑。首先，查詢移栽資料。針對(duì)第一階段梳理的果樹問題，幼兒在教師的幫助下開始分組查找資料：第一組從科學(xué)圖書入手，了解果樹的秘密；第二組采用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式尋找搬樹和遷樹后如何照顧的視頻；第三小組以采訪大人的方式獲得資料，還邀請(qǐng)到一位從事園藝工作的家長(zhǎng)來助教，三管齊下獲取信息。其次，分享所獲經(jīng)驗(yàn)。獲取相關(guān)信息之后，班級(jí)內(nèi)開展了一次小型的信息交流會(huì)，每個(gè)小組派代表分享資料：第一組以剪貼畫的方式介紹小組的發(fā)現(xiàn)；第二組帶來了三段搬樹的短視頻；第三組將采訪到的信息錄制下來，并配上自己的表征進(jìn)行介紹。最后，選擇移栽樹種。獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒開始聚焦“要帶走哪些樹”的新問題。在采訪了有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)和食堂師傅之后，大致確定在橘子樹、金橘樹、櫻桃樹之間，最后用投票的方式選出最適合搬遷的兩棵。

教師感悟：擴(kuò)展和選擇，掌握學(xué)習(xí)方法。“活教育”中的參考環(huán)節(jié)旨在拓展兒童獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑，重在授之以漁。例如，幼兒想方設(shè)法尋找資料，掌握的不僅僅是果樹搬遷的經(jīng)驗(yàn)，更是在此過程中掌握了獲取資料的方法，這才是通過課程為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的意義所在。

發(fā)表——遷移遷樹經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)流程?！盎罱谭ā钡牡谌齻€(gè)步驟是發(fā)表，是指在直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)互相作用后獲得了對(duì)某個(gè)事物或現(xiàn)象的獨(dú)特理解。經(jīng)過前期的調(diào)研和準(zhǔn)備，幼兒迫不及待地想要將“理論付諸實(shí)踐”，因此，在園方的大力支持下、在家長(zhǎng)的全力配合下，“果樹搬家”正式開始。首先，實(shí)踐移栽好方法。果樹移栽開始動(dòng)工，幼兒們信心十足，準(zhǔn)備了小鏟子、繩子、運(yùn)輸車，還邀請(qǐng)了三位強(qiáng)壯的家長(zhǎng)參與。但在移栽過程中卻遭遇了“泥土太硬挖不動(dòng)”“樹根處的泥邊運(yùn)邊掉”“大卡車進(jìn)不來”等問題，一次次遇到問題，一次次嘗試解決問題，在這個(gè)螺旋遞進(jìn)的過程中豐富了移栽的經(jīng)驗(yàn)。其次，發(fā)表果樹小圖書。部分果樹搬遷之后，幼兒將整個(gè)遷樹的過程、果樹的秘密以小圖書的形式發(fā)表，內(nèi)容包括小班摘橘子、吃棗子；中班打李子、嘗櫻桃、食杏子；大班吃枇杷、吮梨頭、嚼桑葚。最后，遷移搬樹小游戲。自從參與了整個(gè)遷樹的過程，自然角熱鬧了起來。幼兒紛紛將果樹遷移的方法轉(zhuǎn)移到花花草草上；在建構(gòu)區(qū)搭建遷樹的路線圖，設(shè)計(jì)方便進(jìn)出的移動(dòng)門、載樹的大吊車等，移樹游戲一波接一波。

教師感悟：制作和發(fā)表，孵化嶄新經(jīng)驗(yàn)?！盎罱谭ā敝械陌l(fā)表環(huán)節(jié)給兒童創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用知識(shí)的情境和機(jī)會(huì)，孵化出新經(jīng)驗(yàn)。果樹搬遷后，幼兒紛紛發(fā)表了自己的遷樹日記，又開發(fā)了新的移栽游戲，這就是新經(jīng)驗(yàn)的孵化。

檢討——交流遷后思考

活動(dòng)流程?！盎罱谭ā钡牡谒牟绞菣z討，這里的檢討其實(shí)是指集體的討論和反思，是前期實(shí)踐過后的集體評(píng)價(jià)。果樹搬家的第二天，洋洋在來園路上發(fā)現(xiàn)工人叔叔在給樹刷白漆，保護(hù)大樹過冬。于是，幼兒們也想給幼兒園的果樹進(jìn)行保暖。首先，幫助果樹過冬。在征得同意后，幼兒承包了幼兒園的“護(hù)樹工程”。整個(gè)護(hù)樹行動(dòng)持續(xù)了兩周，幼兒分時(shí)、分段、分組把老園和新園的大樹都刷上了保護(hù)漆，還發(fā)表了自己的護(hù)樹感想。其次，跨園照顧果樹。果樹搬家快一個(gè)月了，幼兒們時(shí)常去新園看。但由于每個(gè)幼兒都會(huì)給樹澆水，導(dǎo)致澆水過度，于是幼兒基于討論設(shè)計(jì)了一張記錄澆水時(shí)間的表格，這樣就能知道澆水的頻率了。

教師感悟：反思與評(píng)價(jià)，延續(xù)課程內(nèi)容?！盎罱谭ā敝械臋z討，以集體反思的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)話融合產(chǎn)生新的話題和經(jīng)驗(yàn)，為課程的延續(xù)保駕護(hù)航。通過這一整個(gè)系列活動(dòng)真正激發(fā)了幼兒對(duì)果樹的關(guān)注和情感，也建立了老園和新園之間的聯(lián)系。

隨著課改浪潮的迭代更新，幼兒園課程不能僅僅停留在探索課程來源層面，更應(yīng)該從“活教材”開發(fā)向“活教法”研究轉(zhuǎn)調(diào)，突破課改之瓶頸，開啟課改新篇章。依靠幼兒好動(dòng)好問的天性、在探究和創(chuàng)作中獲得建設(shè)能力和創(chuàng)造能力，才能通向陳鶴琴先生提倡的“活教育”目的：做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人。

（文/ 何萍）

◎ 由問及思至行：幼兒園“告別”項(xiàng)目課程實(shí)施

為幼兒的快樂童年遮風(fēng)擋雨的老園即將拆除，這對(duì)于幼兒來說意味著什么？幼兒與老園有著牽扯不斷的情感聯(lián)系，對(duì)于這場(chǎng)告別，我們不局限于“悲傷不舍”的基調(diào)，從對(duì)兒童需要與情感的尊重出發(fā)，來一場(chǎng)美好教育的告別活動(dòng)。

由問及思，捕捉經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)

遷園，看似是一件成人關(guān)心的事，卻蘊(yùn)含著特殊的教育價(jià)值，小小孩童可以在這場(chǎng)告別活動(dòng)中萌發(fā)新的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我們以兒童為中心，帶著對(duì)兒童需要的尊重，對(duì)兒童情感的滿足，對(duì)兒童智慧的保護(hù)，仔細(xì)捕捉他們?cè)谶@個(gè)課程中的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。一是敞開，問告別心情。在告別基調(diào)中讓幼兒先發(fā)聲，敞開心扉，表達(dá)自己的想法。他們圍繞“最想和誰告別”“告別時(shí)說些什么”等問題暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法。他們動(dòng)人的講述，將告別活動(dòng)推向了第一個(gè)小高潮。二是接納，問告別對(duì)象。在這場(chǎng)告別活動(dòng)中，教師接納幼兒的提議與想法，幼兒接納同伴的“不一樣”想法，將告別對(duì)象選擇的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。通過交流與調(diào)查，搜集幼兒最想告別的三件事物，匯總整理，梳理各類屬性，最終確定與幼兒生活息息相關(guān)的三組對(duì)象——告別景（物）、告別事、告別人。

思而后行，外顯情感迸發(fā)點(diǎn)

幼兒的表達(dá)是感性且顯性的，所以我們將告別可視化，將情感顯性化。通過主題課程活動(dòng)、離園日記、一米攝影、告別派對(duì)四大形式開展，讓幼兒深入體驗(yàn)，多元智能發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)。一是主題活動(dòng)，全面鋪墊。幼兒的學(xué)習(xí)不是按領(lǐng)域發(fā)生的，而是在活動(dòng)中整合進(jìn)行的。這場(chǎng)告別是做好準(zhǔn)備的告別，我們關(guān)注在園所搬遷之際，幼兒生活的小事、溫暖的談話、快樂的游戲和別樣的體驗(yàn)，并根據(jù)告別行動(dòng)，以情感體現(xiàn)為維度加以梳理，一步步推動(dòng)情感的深入。二是離園日記，娓娓道來。隨著搬遷日子的臨近和幼兒情感體會(huì)的變化，老園最后時(shí)光事件的記錄都將在離園日記上呈現(xiàn)和記錄。離園日記是幼兒個(gè)人情感流露最好的方式，最能直擊幼兒情感深處。三是一米攝影，觸景生情。以幼兒的視角，拍攝心中的最美角落。幼兒手中相機(jī)的記錄，畫面也許模糊，構(gòu)圖也許不完美，但他們對(duì)老園影像的記錄是彌足珍貴的。幼兒園與環(huán)境的互動(dòng)，讓告別的情愫更具迸發(fā)力。四是告別派對(duì)，珍藏于心。幼兒分組討論和策劃告別派的舉行地點(diǎn)、舉行方式、前期準(zhǔn)備、邀請(qǐng)嘉賓等，從派對(duì)海報(bào)的設(shè)計(jì)到人員分組分工，體現(xiàn)著幼兒對(duì)美好事件的積極和活力。在這些告別行動(dòng)中，幼兒的情感在真實(shí)體驗(yàn)中步步轉(zhuǎn)變，逐步深化。

行至所延，深挖課程生發(fā)點(diǎn)

在這場(chǎng)活動(dòng)中，幼兒自發(fā)延伸出新的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，這不是預(yù)期的，卻也是意料中的，教師給予幼兒充分的時(shí)間去協(xié)商討論，并在背后搭建支架、提供支持。一是告別時(shí)間留白——離園倒計(jì)時(shí)。以三個(gè)月為期限，制作成日歷本。但三個(gè)月是多長(zhǎng)？日歷本是怎樣的？一天、一周、一個(gè)月的關(guān)系，又是怎樣的？倒計(jì)時(shí)可以怎樣的方式進(jìn)行？幼兒在實(shí)踐中不斷出現(xiàn)問題，又思考如何調(diào)整問題，在這樣螺旋式的循環(huán)往復(fù)中提升了能力，豐富了經(jīng)驗(yàn)。二是告別項(xiàng)目留白——帶不走怎么辦。隨著離園日子越來越近，離別情感在幼兒內(nèi)心越來越滿。他們想到了要帶走的陪伴，如陪伴的老師、形影不離的小椅子等。但總有帶不走的東西，為此，幼兒在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)留白點(diǎn)上又有了新的討論——帶不走怎么辦。三是新園期待留白——探索新園的秘密。在告別活動(dòng)中，幼兒萌生了濃厚的不舍情感，同時(shí)也對(duì)即將搬入的新園充滿期待。他們好奇“新園到底有多少教室”“有幾個(gè)大型玩具”等問題，給新園探究營(yíng)造了氣氛，又拓展了新的課程落腳點(diǎn)。

雅斯貝爾斯說：教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。回觀這場(chǎng)告別項(xiàng)目活動(dòng)，正是以兒童為中心的教育理念，從兒童視角出發(fā)，多元活動(dòng)并舉，融合推進(jìn)，在一次次生發(fā)點(diǎn)的形成中共生互長(zhǎng)。

（文/ 任子昕）

◎ 以大班活動(dòng)“新園路線圖”談“遷園”課程下教學(xué)活動(dòng)的開展

“新園路線圖”是我園“遷園”項(xiàng)目課程下的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，此活動(dòng)貼近幼兒生活，從大班幼兒最關(guān)心的搬園事件著手，是基于幼兒興趣而生發(fā)的活動(dòng)。大班幼兒在空間方位方面有了較大的發(fā)展，日常交流中他們會(huì)用前后左右等方位詞，但是對(duì)于左上、右下等斜面方位詞接觸較少，這也符合幼兒最近發(fā)展的需要。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：回顧方向符號(hào)—找出新園路線—模擬情境游戲—設(shè)計(jì)新園路線，由淺入深，融入情境，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更具生活性、游戲性。

活動(dòng)目標(biāo)。了解方向指示符號(hào)的作用，能按照方位語言的指令行動(dòng)（重點(diǎn)）；嘗試設(shè)計(jì)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的路線并能用方位詞講述（難點(diǎn)）；積極參與探索活動(dòng)，在完成去新園路線設(shè)計(jì)的過程中獲得成功的喜悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備：白板課件、操作紙、筆、背景音樂、新園路線圖模擬場(chǎng)地。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒能以自身為中心區(qū)分前后左右，了解幼兒園的周邊店鋪，知道幼兒園即將搬遷到萬達(dá)廣場(chǎng)旁。

活動(dòng)過程。一是直接導(dǎo)入，方向指示符號(hào)。出示指示符號(hào)，提問：“你們看這是什么呀？你在哪里見過它？它的作用是什么呢？”幼兒自由回答，教師及時(shí)給予回應(yīng)。小結(jié)：這是方向指示符號(hào)，它會(huì)告訴我們?cè)趺慈ノ覀兿肴サ牡胤?，今天我們就用這些符號(hào)來設(shè)計(jì)去新園的路線圖。二是觀察地圖，找出新園路線。出示新園地圖，提問：“請(qǐng)你們看一看，地圖上都有些什么標(biāo)識(shí)呢？”小結(jié)：新園地圖上除了新老幼兒園，還有很多我們熟悉的地方和店鋪。找一找路線并記錄，指著地圖上的箭頭問：“請(qǐng)你們看看，這又是什么？這是什么意思呢？”追問：“你們知道哪個(gè)是起點(diǎn)，哪個(gè)是終點(diǎn)嗎？為什么呢？從老春暉到水果店怎么走呢？一個(gè)格子代表走一步，誰來試一試？”請(qǐng)幼兒在課件上演示。回憶從老春暉到水果店的方向和路線；嘗試記錄路線；依次出示后面兩條路線，請(qǐng)小朋友操作看這條路線起點(diǎn)在哪里。三是模擬情境：看圖尋找位置。出示老師路線圖的方向指示圖，并提出：“老師們?cè)谔铰窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，落在哪里了呢？請(qǐng)你們幫助老師找到手機(jī)；根據(jù)方向指示圖，幫助老師找找手機(jī)到底在哪里？”請(qǐng)幼兒根據(jù)大家的方位詞講述，在模擬地圖上走一走并找到手機(jī)。小結(jié)：原來張老師的手機(jī)落在了水果店，鄭老師的手機(jī)落在了面館，吳老師的手機(jī)落在了郵局，謝謝大家的幫助。四是自主實(shí)踐：設(shè)計(jì)出行路線。教師提問“從老園到新園可以怎么走”，請(qǐng)幼兒找到一個(gè)好朋友一起合作，找出他們喜歡的線路并做好記錄。請(qǐng)小組代表分享設(shè)計(jì)的路線，并輔助提問：“每個(gè)小組設(shè)計(jì)的路線有什么不同？轉(zhuǎn)彎的多少對(duì)我們的路線有影響嗎？誰的路線最短？你是怎么看出來的？”請(qǐng)小朋友互相點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)的路線，了解多種不同的走法。小結(jié)：我們的小朋友設(shè)計(jì)了這么多的出行路線，現(xiàn)在有了路線圖，我們可以更方便地從老園前往新園，我們回去找找還有什么不同的走法吧。

（文/ 張倩雯）

（作者單位：浙江省杭州市象山縣春暉幼兒園）