科學(xué)幼小銜接：讓兒童走實(shí)、走順、走穩(wěn)

張麗 潘春倩 王宏喬 甄硯紅 周瑞美

北京市大興區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體一組共有21個(gè)單位，其中涵蓋2所教委直屬園、5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、1所小學(xué)附屬園、10所民辦普惠園和3所社區(qū)辦園點(diǎn)。三年來，共同體以提升園長的專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，圍繞“教師隊(duì)伍建設(shè)有效途徑的研究專題”主題，凝聚“共謀發(fā)展、同心而行、協(xié)同成長”共識(shí)，采取“共學(xué)、共思、共享”三條路徑，發(fā)揮組內(nèi)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，力求通過園長隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)提升來促進(jìn)全區(qū)各類型幼兒園保教質(zhì)量均衡優(yōu)質(zhì)同發(fā)展。

2021年，教育部頒布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，促使共同體中的各個(gè)園所進(jìn)一步思考和關(guān)注“科學(xué)幼小銜接”。為切實(shí)幫助共同體各園及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，共同體組長帶領(lǐng)成員圍繞“幼小銜接”開展了一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。園長們則基于學(xué)習(xí)和感悟及時(shí)梳理策略，對(duì)標(biāo)本園實(shí)際不斷進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)整，進(jìn)而在幼小銜接方面獲得了不同程度的收獲和成效。

◎ 理性回歸教育本質(zhì)，家園攜手智慧銜接

幼小銜接貫穿幼兒園的小、中、大班，需要家園攜手共同引導(dǎo)一個(gè)個(gè)鮮活的具有獨(dú)立思維和無限發(fā)展可能的生命體更好地健康快樂成長。作為家長和學(xué)前教育工作者，我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到我們同為幼兒現(xiàn)階段的重要陪伴者，如何在幼兒3～6歲期間智慧攜手為幼兒升入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活做好銜接是擺在我們面前的共同課題。

樹立正確的兒童觀和育人觀

教育的目的是為了幼兒更好的發(fā)展，我們需要理性回歸教育本質(zhì)，回到育人原點(diǎn)，從過去看教學(xué)目標(biāo)、講授內(nèi)容、實(shí)施方式途徑以及活動(dòng)衍生等，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽呓變翰⒎e極關(guān)注“活生生的幼兒”。首先，幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。受年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的影響，幼兒具有獨(dú)特的思維方式和無限潛能，享有生存權(quán)、被保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)，教師和家長應(yīng)充分尊重他們，采用他們樂于接受的方式與其互動(dòng)。其次，幼兒是具有情緒體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。幼兒的情感是教育有效開展與實(shí)施的基礎(chǔ)，積極的情感氛圍、對(duì)幼兒的關(guān)注、行為管理，是保證教育有效、高效、實(shí)效的充分必要條件。教師和家長只有與幼兒建立了積極的情感聯(lián)系，高效率的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。最后，幼兒存在個(gè)體差異性。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同。生活環(huán)境、生理特點(diǎn)、遺傳等因素，決定了幼兒個(gè)體之間的差異存在。對(duì)此，教育者要秉持“因材施教”的教育理念，正確面對(duì)幼兒的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光看待幼兒，因勢(shì)利導(dǎo)地加以引導(dǎo)和教育。

家園合作形成育人合力

幼兒的成長離不開教師和家長的優(yōu)質(zhì)陪伴。在落實(shí)幼小銜接工作的過程中，幼兒園和教師應(yīng)將家長的參與作為改善教育、提高質(zhì)量的一項(xiàng)重要策略，保持幼兒園與家庭、教師與家長的雙向溝通與配合，使家長清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，更應(yīng)該包括身體和心理上的準(zhǔn)備，以共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助學(xué)前兒童完成從幼兒園向小學(xué)過渡的轉(zhuǎn)折。首先，在幼兒的成長過程中，家庭教育和幼兒園教育同等重要，家庭生活同樣是幼兒生活、學(xué)習(xí)的課堂。為此，園所和幼兒教師應(yīng)主動(dòng)作為，通過育人觀念指導(dǎo)、家庭教育案例分享、家園共育實(shí)踐活動(dòng)、隔輩人代陪伴與撫養(yǎng)等角度，積極引領(lǐng)家長掌握全面科學(xué)的教育理念和方法。其次，生活環(huán)境、教師、家長、小伙伴等相關(guān)人員構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)聯(lián)因素。為了促使家長與園所積極合作、與教學(xué)同頻、與教師并行，我園成立了“同心同行”家園服務(wù)中心，積極挖掘優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源組織家長參與“幼兒自護(hù)法律講堂”“科學(xué)用電科普講堂”“漂流書包”、家教經(jīng)驗(yàn)分享、親子閱讀等活動(dòng)，同時(shí)通過沙龍和小講座活動(dòng)，有計(jì)劃地為家長答疑解惑、拓展育兒思路。

總之，幼兒的成長與發(fā)展過程是一個(gè)需要科學(xué)關(guān)注、理性分析和不斷優(yōu)化的過程。從園所層面而言，我們應(yīng)積極嘗試通過各種途徑實(shí)現(xiàn)家園共育，引領(lǐng)家長和教師充分關(guān)注幼兒的真實(shí)需求，智慧育人，真正做好幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒滿懷希冀地開始小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，并能夠做到樂于探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（文/ 張麗）

（作者單位：北京市大興區(qū)第四幼兒園）

◎ 家園協(xié)同，蒙以養(yǎng)正

“幼小銜接”是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。結(jié)合“雙減”政策，北京市大興區(qū)北臧村鎮(zhèn)中心幼兒園以“蒙以養(yǎng)正”為思想指引，借助家長力量，形成教育合力，開展了一系列幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)探究，并取得了良好的育人效果。

家園協(xié)同，創(chuàng)新幼小銜接工作形式

調(diào)查問卷指明家園合作方向 明晰家長和幼兒的具體需求，是更好達(dá)成家園合作，開展協(xié)同育人，做好幼小銜接工作的關(guān)鍵所在。因此，為了收集家長對(duì)開展幼小銜接工作的意見和建議，我們?cè)陂_學(xué)初對(duì)186位幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。

家長會(huì)促進(jìn)家園交流與合作 學(xué)期初，大班召開了線上家長會(huì)，針對(duì)幼小銜接工作向家長做了詳細(xì)介紹，內(nèi)容包括本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、大班幼兒需要培養(yǎng)的習(xí)慣、入學(xué)能力準(zhǔn)備等。通過此次家長會(huì)，家長們深入了解了現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，知道了如何幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。

積極宣傳科學(xué)幼小銜接理念 幼小銜接工作離不開家長的參與、理解和支持。為進(jìn)一步促進(jìn)家園雙向互動(dòng)和育兒經(jīng)驗(yàn)共享，我園開展了“家園攜手，共享共育”園級(jí)家委會(huì)活動(dòng)，利用微講座的形式，將正確的兒童觀和教育觀傳遞給家長，讓他們真正明白幼小銜接應(yīng)該做些什么，達(dá)成家園一致的教育模式，形成更大的家園共育合力，為幼兒的發(fā)展攜手共育。

以家庭公約為抓手，在真實(shí)生活中學(xué)習(xí) 為了讓幼兒更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，我們將北高分園作為家庭公約示范園試點(diǎn)，在取得家長支持與配合的前提下，鼓勵(lì)幼兒在家踐行“雙五一好”，即五句良言、五子登科、日念一好，以構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)和生活自理能力。

家園協(xié)同，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂?duì)于即將升入小學(xué)的幼兒來講，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是迫在眉睫的一項(xiàng)核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)制定計(jì)劃 引導(dǎo)幼兒在了解一日生活流程的基礎(chǔ)上制定區(qū)域游戲計(jì)劃、種植計(jì)劃、參觀小學(xué)計(jì)劃等，從而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠合理安排時(shí)間，避免做事拖拉的現(xiàn)象產(chǎn)生。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 結(jié)合家庭公約開展閱讀打卡活動(dòng)，以豐富幼兒的詞匯量。加深幼兒對(duì)圖書的理解，提升講述與表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此外，幼兒園還組織開展家長讀書日、圖書義賣、繪本劇表演等一系列親子共讀活動(dòng)，在閱讀中激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，提高閱讀能力，感受閱讀快樂，同時(shí)促使家長對(duì)幼兒進(jìn)行有效陪伴。實(shí)踐證明，閱讀活動(dòng)不僅幫助幼兒豐富知識(shí)，加深了對(duì)書籍內(nèi)容的理解，還使他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成了一系列的好習(xí)慣，得到了家長的廣泛支持與肯定。

布置口頭任務(wù) 培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣特別需要教師和家長在教育上的配合一致。這就意味著家長和教師將相同的“信息”重復(fù)輸入幼兒大腦，更易于形成神經(jīng)聯(lián)系，促使幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。每天教師會(huì)給幼兒口頭布置相關(guān)任務(wù)，并通過微信與家長進(jìn)行溝通，在家長了解任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，家園共同監(jiān)督和引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容包括自主收拾整理書包，帶好第二天到園所需的物品，在每天的真實(shí)生活和真實(shí)需求中促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)“格物”；在家中尋找數(shù)字，并了解它的作用；幫助爸爸媽媽做一件力所能及的事情等等。長期堅(jiān)持，就能引導(dǎo)幼兒聽清教師的任務(wù)，學(xué)會(huì)做事要有目的并形成任務(wù)意識(shí)，這樣在入小學(xué)后就能快速記清楚教師布置的作業(yè)。

養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣除了包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)完成小任務(wù)、認(rèn)真傾聽等，還包括“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，即復(fù)習(xí)。大部分家長對(duì)孩子在園學(xué)習(xí)什么、干什么都很關(guān)注。為了幫助幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，大班教師可以借助班級(jí)微信群，向家長介紹幼兒當(dāng)日在園所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)分享教育資訊等。這樣家長就能更加了解幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，還能根據(jù)教師分享的相關(guān)信息幫助幼兒在家“時(shí)習(xí)之”，久而久之就能幫助幼兒養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，利于幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，幼兒的成長不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。不論是家長，還是教師，都應(yīng)根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)實(shí)施教育，不能超越他們的心理發(fā)展階段，因?yàn)轫槃?shì)而為的銜接才是最適宜孩子的銜接。

（文/ 潘春倩）

（作者單位：北京市大興區(qū)北臧村鎮(zhèn)中心幼兒園）

◎ “雙減”背景下幼小銜接的多元性

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。2021年8月18日，北京“雙減”政策全文發(fā)布。在市區(qū)兩級(jí)的部署及要求下，北京市大興區(qū)新啟蒙幼兒園持續(xù)關(guān)注、認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合區(qū)域教育實(shí)際，立足職能深度思考，有針對(duì)性地在“雙減”背景下對(duì)幼兒園相關(guān)教育教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和梳理，嘗試建立幼小科學(xué)銜接長效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，確保幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)生活過渡，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。

科學(xué)有序做好幼小銜接

在“雙減”背景下，如何科學(xué)有序做好幼小銜接，既具有現(xiàn)實(shí)意義，也對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。為了有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)校園生活，我園牢固樹立“一日生活皆教育”的大教育觀，走生活化教育發(fā)展之路，從幼兒入園、進(jìn)餐、盥洗、睡眠、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，抓住一日生活中的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，晨間接待時(shí)的簽到活動(dòng)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生做事的秩序感和責(zé)任感，最終內(nèi)化為兒童的思維邏輯；用餐時(shí)間學(xué)習(xí)餐桌上的禮儀，向老師道謝，自己端飯和收拾餐具有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性；餐桌上的交談，讓孩子擁有更多社會(huì)交往與發(fā)展語言能力的機(jī)會(huì)。此外，“一日生活皆教育”不是一句空話，而是幼兒園“去小學(xué)化”最直接的體現(xiàn)。幼兒園如果能夠?qū)ⅰ吧罨焙汀坝螒蚧甭鋵?shí)到位，“小學(xué)化”的問題就會(huì)迎刃而解。我園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視對(duì)游戲的理解和實(shí)踐，帶領(lǐng)幼兒在游戲中發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。

堅(jiān)決執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)

我們堅(jiān)決執(zhí)行國家規(guī)定的一年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，在幼兒園階段開展的教育教學(xué)活動(dòng)只針對(duì)科學(xué)有效幼小銜接，旨在為幼兒打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們能夠主動(dòng)積極地投入即將到來的一年級(jí)“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，形成自驅(qū)力。這是對(duì)每一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)任的教育方式，因?yàn)橹挥凶屆總€(gè)幼兒都穩(wěn)步前行，才能全面保障義務(wù)教育的落實(shí)，從而進(jìn)一步緩解家長安排兒童超前學(xué)習(xí)的焦慮。

此外，幼兒園有責(zé)任向家長普及幼小銜接知識(shí)，幫助家長消除焦慮心態(tài)、樹立符合兒童成長規(guī)律的育兒觀，助力家長為孩子提供生活規(guī)則訓(xùn)練、積極心理建設(shè)、伙伴關(guān)系維護(hù)等全方位輔導(dǎo)。我們希望通過家園校共育，幫助家長形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)，并持續(xù)做好相關(guān)工作，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒教育切勿揠苗助長

孩子就像一株充滿生機(jī)的小樹苗，需要在陽光、雨露的滋養(yǎng)中，在時(shí)間的作用下，按照自然規(guī)律健康成長。當(dāng)前，部分家長盲目攀比，讓本該在游戲中學(xué)習(xí)成長的幼兒過早接受涉及數(shù)學(xué)、拼音、識(shí)字、思維訓(xùn)練等內(nèi)容的校外培訓(xùn)。實(shí)際上，這些培訓(xùn)偏離了幼小銜接的本質(zhì)。幼兒過早接受超越理解能力的學(xué)科知識(shí)，很有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)即將到來的小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼。

良好習(xí)慣的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備、社會(huì)性發(fā)展的準(zhǔn)備、情緒情感的準(zhǔn)備，才是幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的核心內(nèi)容。一是良好習(xí)慣的準(zhǔn)備，包括收拾好玩具圖書、擺放衣物等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和幼兒園勞動(dòng)。這有利于幼兒的身心發(fā)育，有利于培養(yǎng)他們尊重他人勞動(dòng)成果的意識(shí)，并能夠幫助他們克服“自我中心化”思維傾向，從小培養(yǎng)其平等觀念。二是學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，包括規(guī)則和任務(wù)意識(shí)、專注力、聽說能力、記憶能力、獨(dú)立或合作完成任務(wù)能力的準(zhǔn)備。要引導(dǎo)幼兒遵守學(xué)校規(guī)則，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，同時(shí)要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，不能推卸到家長身上，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該獨(dú)立完成。三是社會(huì)性發(fā)展的準(zhǔn)備，指幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)建立和諧的家庭關(guān)系和良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)男詣e角色、性別行為和更多的親社會(huì)行為，減少攻擊性行為的發(fā)生。四是情緒情感的準(zhǔn)備，包括情緒安定、愉快、不沮喪以及自信、勇敢、不恐懼。幼兒要學(xué)習(xí)適當(dāng)表達(dá)自己的情緒和情感，培養(yǎng)適度的道德感、美感和理智感。

要幫助幼兒做好以上四方面的入學(xué)準(zhǔn)備，就需要幼兒園、家長和小學(xué)攜手努力，共同推進(jìn)。首先，家長應(yīng)該保證孩子每天睡眠時(shí)間達(dá)到9至10個(gè)小時(shí)；要照顧好孩子的生活，保證充足的營養(yǎng)；主動(dòng)積極配合老師對(duì)孩子的要求；幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，但不包辦代替；不用學(xué)校和老師嚇唬孩子；引導(dǎo)孩子正確處理學(xué)習(xí)、作業(yè)與玩耍的關(guān)系；教會(huì)孩子自己的事情自己做；不盲目著急、焦慮和攀比。其次，幼兒園應(yīng)該在整個(gè)幼兒期注重培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、能力、社會(huì)性和情感；利用游戲和豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲望；幫助幼兒養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣；保持足夠的耐心和愛心，允許幼兒犯錯(cuò)誤；幫助幼兒在入學(xué)前對(duì)小學(xué)有正面的了解。最后，小學(xué)教師應(yīng)遵照“零起點(diǎn)”進(jìn)行入學(xué)教育；給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)梯度，保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度；幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守學(xué)校和課堂紀(jì)律的好習(xí)慣；入學(xué)初期，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣；要與家長及時(shí)溝通交流學(xué)生在成長中出現(xiàn)的問題。

總之，幼兒園、小學(xué)和家長一定要尊重孩子的成長節(jié)奏，保障孩子按照正常的節(jié)奏快樂成長，耐心陪伴，靜待花開。

（文/ 王宏喬）

（作者單位：北京市大興區(qū)新啟蒙幼兒園）

◎ 專業(yè)賦能家園共育，科學(xué)做好幼小銜接

幼小銜接是兒童成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨梢?，幼兒教育不是幼兒園單方面可以完成的，更需要家庭的支持，形成家園合力。2021年教育部新出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），更讓我們對(duì)家園共育促科學(xué)幼小銜接充滿信心。

雙向挖掘，尋找幼小銜接問題根源

順利做好幼小銜接，對(duì)于幼兒未來的學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面都有積極影響。為了深入了解當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題，我們經(jīng)過前期調(diào)研、分析討論，梳理了幼小銜接實(shí)施效果不夠顯著的原因。首要問題是缺乏溝通，幼兒園一直以來持續(xù)開展銜接工作，家長卻并不知情；其次，銜接工作計(jì)劃性不強(qiáng)，家園共育缺乏指導(dǎo)，家長心里沒底、信心不足；第三，解讀和宣傳科學(xué)銜接不夠，沒有對(duì)家長的錯(cuò)誤觀念給予專業(yè)引導(dǎo)；第四，社會(huì)上的幼小銜接班為迎合家長要求，存在不同程度的小學(xué)化傾向，家長只看到了銜接班的短期成效，還沒有了解幼兒園的銜接工作就讓幼兒在中班退園了。

專業(yè)盤點(diǎn)，明確科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵

現(xiàn)身說法，分析表現(xiàn) 我們攜手小學(xué)一年級(jí)教師共同梳理幼兒在升入一年級(jí)后的表現(xiàn)，并分析導(dǎo)致他們出現(xiàn)不適應(yīng)問題的原因。同時(shí)，通過召開家委會(huì)會(huì)議、座談會(huì)等方式，聯(lián)合家長共同分析幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別，幫助家長認(rèn)識(shí)到孩子從幼兒園升入小學(xué)，雖然只有短短幾個(gè)月，但在休息時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方式、日常生活等方面都存在差別，如果入學(xué)準(zhǔn)備不足，會(huì)導(dǎo)致孩子在升入小學(xué)時(shí)出現(xiàn)疲勞、失望甚至厭學(xué)等情況。在深入探索中，我們和家長達(dá)成共識(shí)，也為我們開展三年一貫制的幼小銜接工作積淀了基礎(chǔ)。

雙向?qū)W習(xí)，解讀政策 圍繞《指導(dǎo)意見》我們與家長同學(xué)習(xí)共成長，全面認(rèn)識(shí)到幼小銜接不僅是在課程安排、活動(dòng)組織、教育要求、作息安排等方面向小學(xué)靠攏；不僅是認(rèn)知上的銜接、行為上的銜接，更是習(xí)慣、能力和心理上的銜接；幼兒的自我管理能力、自我服務(wù)能力、社會(huì)交往能力、傾聽習(xí)慣和語言表達(dá)能力、時(shí)間觀念和規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和解決問題的能力、前書寫和前閱讀能力、基礎(chǔ)認(rèn)知儲(chǔ)備和課堂紀(jì)律以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等才是幼小銜接的重要內(nèi)容。

專題答疑，緩解焦慮 理念更新、教育觀念建構(gòu)的同時(shí)，家長仍存在很多困惑。對(duì)此，我們組織召開專題家長會(huì)，邀請(qǐng)專家做專題講座，邀請(qǐng)小學(xué)校長、教師現(xiàn)身說法，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，深入淺出地分析幼小銜接最重要、最核心的問題，明確家庭要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，講解最科學(xué)、最有效的方法。

形成共識(shí)，做好科學(xué)幼小銜接

開展總體設(shè)計(jì)，家園協(xié)同促進(jìn)科學(xué)銜接 我們遵循兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，全面做好三年幼小銜接設(shè)計(jì)，制定每一個(gè)年齡段幼小銜接培養(yǎng)的核心能力和目標(biāo)，每個(gè)階段應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵要素，設(shè)定具體的培養(yǎng)計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容，并在組織實(shí)施中爭(zhēng)取家長的配合；制定了《舊宮一幼三年貫徹落實(shí)幼小銜接工作方案》，從小班入園開始就在逐漸滲透幼小銜接的內(nèi)容，三年全面而扎實(shí)的幼小銜接教育，讓家長對(duì)幼升小更有信心；引導(dǎo)家長堅(jiān)持幼兒園教育在家庭中的一致與延續(xù)，鼓勵(lì)家長給幼兒提供更多的情感支持，與孩子積極溝通，和幼兒園同向、同力共同促進(jìn)幼小科學(xué)有效銜接。

關(guān)注兒童視角，家園聯(lián)手引導(dǎo)主動(dòng)銜接 幼小銜接不能一味地按照成人的設(shè)計(jì)和要求進(jìn)行，還需要顧及幼兒的興趣、需求、疑問和感受，他們才是銜接的主體。針對(duì)幼兒對(duì)小學(xué)的各種疑問和好奇，我們引導(dǎo)、支持他們答疑與探秘，在問題解決中逐漸清晰、了然、釋然，為小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。這樣的幼小銜接讓幼兒成為積極參與者，在探秘小學(xué)的過程中進(jìn)一步養(yǎng)成了時(shí)間、任務(wù)、規(guī)則、專注、思辨、質(zhì)疑、問題解決等諸多重要品質(zhì)和能力，更深入地了解了小學(xué)，避免因陌生而產(chǎn)生緊張感，激發(fā)了幼兒的上學(xué)興趣和愿望；同時(shí)，讓家長對(duì)自己能做什么，怎么做好有了具體抓手。

指導(dǎo)“自我摸底”，家園配合促個(gè)性化銜接 指導(dǎo)家長基于對(duì)幼兒的日常，注重觀察培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，如能根據(jù)冷熱穿脫衣服、主動(dòng)喝水、獨(dú)立按時(shí)睡覺、自己收拾物品、用完的東西整理歸位；通過談話交流激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的期待和向往，了解存在的顧慮和擔(dān)憂等，傾聽孩子的心聲，多陪伴、多鼓勵(lì)、多討論，有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接的有效引導(dǎo)。

總之，實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭、幼兒園多方的共同努力，在理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索更貼近兒童的實(shí)踐路徑，積極營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，從而真正促進(jìn)幼小有效而科學(xué)地銜接。

（文/ 甄硯紅）

（作者單位：北京市大興區(qū)舊宮鎮(zhèn)第一中心幼兒園）

◎ 聚焦“雙減”政策，抓實(shí)科學(xué)“銜接”

為積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，北京市大興區(qū)清源街道啟明星社區(qū)辦園點(diǎn)積極響應(yīng)“雙減”政策，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策有效落實(shí)到教育教學(xué)工作中去，有序推進(jìn)幼兒園“五項(xiàng)管理”管理工作，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面踐行“五育并舉”。具體實(shí)踐中，我們從以下幾個(gè)方面科學(xué)有序做好幼小銜接工作。

樹立科學(xué)銜接理念

在“雙減”背景下，如何科學(xué)有序做好幼小銜接，既具有現(xiàn)實(shí)意義，也對(duì)幼兒發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。幼兒園則需要與家長攜手，共同樹立科學(xué)幼小銜接理念。為此，我園每學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師為幼兒家長開展幼小銜接講座，邀請(qǐng)家長參觀小學(xué)、參與幼小雙向銜接教研等活動(dòng)，以此幫助家長明確科學(xué)幼小銜接的內(nèi)容和意義，達(dá)成教育共識(shí)，為家庭、幼兒園、學(xué)校協(xié)同開展幼小銜接工作奠定基礎(chǔ)。

激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動(dòng)，喚起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備?！睘榱藥椭變合龑?duì)小學(xué)環(huán)境的陌生感，我園會(huì)在大班第二學(xué)期開展相關(guān)主題活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和興趣。同時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)家長有意識(shí)地向孩子介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況，包括學(xué)習(xí)課程、作息制度、課堂紀(jì)律、人際關(guān)系等，使他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有一定的了解，從而向往升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活，從思想上作好入學(xué)準(zhǔn)備。此外，為了幫助幼兒逐步習(xí)慣小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，一方面家長可以適當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間，避免孩子在升入小學(xué)后因過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生不適應(yīng)感，能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，幼兒園會(huì)在大班后期對(duì)教學(xué)活動(dòng)做相應(yīng)調(diào)整，融入小學(xué)知識(shí)或?qū)W習(xí)模式，也會(huì)帶領(lǐng)幼兒與小學(xué)生交流，觀察他們做作業(yè)的情況，從而激發(fā)孩子愛上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。這樣，幫助幼兒從思想、習(xí)慣、認(rèn)識(shí)技能等方面逐步完成過渡，以此縮短幼兒園和小學(xué)的差距。

制定游戲化幼小銜接課程

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，我園也進(jìn)一步優(yōu)化游戲化教學(xué)方式，多舉措提高教師教育教學(xué)技能，繼續(xù)打造“陽光體育”“創(chuàng)意美術(shù)”等特色課程，有效落實(shí)“五育并舉”。同時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，我園制定游戲化幼小銜接課程，帶領(lǐng)幼兒在游戲中發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)能力，進(jìn)一步促進(jìn)其德智體美勞的全面發(fā)展。

此外，在入學(xué)準(zhǔn)備中，結(jié)合小班、中班、大班三個(gè)年齡段幼兒的不同特點(diǎn)，分層次、有計(jì)劃、全方位推進(jìn)幼小銜接工作。小班階段通過家長會(huì)、親子活動(dòng)、半日入園等系列適應(yīng)活動(dòng)，引導(dǎo)家長了解幼兒園教育的特點(diǎn)，幫助幼兒緩解入園焦慮、熟悉環(huán)境；中班階段以閱讀興趣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；大班階段，開展“我的計(jì)劃表”“我的任務(wù)單”“小學(xué)我來啦”“專注力游戲小課堂”等豐富多彩的幼小銜接主題活動(dòng)，幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。我園還在大班第二學(xué)期，模擬小學(xué)課堂，幫助幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活。通過實(shí)踐探索，幼兒在良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性發(fā)展、情緒情感四個(gè)方面可達(dá)到較好的預(yù)期目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

家園協(xié)同，攜手并行

幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家園校協(xié)同不僅體現(xiàn)在教育理念達(dá)成共識(shí)，還體現(xiàn)在家長作為合作伙伴，深度參與到幼小銜接的工作中來。例如，我園會(huì)定期邀請(qǐng)一線教師、心理學(xué)專家、幼兒教育專家來園開辦講座，將《幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)追蹤手冊(cè)》作為家長在家庭中教育的必備工具，幫助家長關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣表現(xiàn)，并予以記錄評(píng)價(jià)。此外，通過邀請(qǐng)家長觀摩幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒區(qū)域游戲，讓家長了解孩子們游戲活動(dòng)發(fā)展各方面的準(zhǔn)備，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的期待和向往。

（文/ 周瑞美）

（作者單位：北京市大興區(qū)清源街道啟明星社區(qū)辦園點(diǎn)）