基于主題意義的小學英語課內外閱讀融合教學

摘 要：在小學英語教學過程中，“課內外主題閱讀”是一種常見的教學實踐方法。小學生在“課內外主題閱讀”中不僅能夠從“主題式”的學習視域下對課程內容進行整體思考，同時還能在最大限度上提升語言學習過程中的關聯(lián)性思維。但教師在小學英語教學過程中，將“課內外主題閱讀”應用于教學實踐中還存在諸多問題?；诖?，文章在“課內外主題閱讀”背景及運用原則的基礎上，結合實際的教學案例提出“課內外主題閱讀”在小學英語教學中的運用策略，借此促進小學英語教學更好地發(fā)展。

關鍵詞：主題意義；小學英語；課內外閱讀；融合教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0037-04

引? 言

由于受到傳統(tǒng)“應試思想”和“學分制”教學觀念的影響，很多小學英語教師在實際的教學過程中經(jīng)常會陷入一種“知識論”與“方法論”的教學困局之中。這不僅影響了小學生在英語學習過程中的主觀能動性，同時也在不同程度上阻礙了小學英語教學的“人文性”發(fā)展前景[1]?；诖?，教師在實際的教學過程中應該充分將教學發(fā)展趨勢與教學實踐工作進行融合，根據(jù)小學生內在的學習需求，創(chuàng)設更有效的教學方式，跳出傳統(tǒng)小學英語教學困局，實現(xiàn)小學英語教學的發(fā)展。

一、“課內外主題閱讀”形成的背景

不管是小學英語教學模式的創(chuàng)新還是小學英語教育體制的改革，最大的價值都在于逐漸扭轉傳統(tǒng)教育的格局。“應試教育”“學分制”這些根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想，曾經(jīng)一度嚴重影響了中國的現(xiàn)代化教育發(fā)展，使各個學段、年齡段的小學生不同程度地出現(xiàn)了“高分低能”的狀況，這也引起了國家教育主管部門的關注[2]。隨著“能力培養(yǎng)”教育理念的深入實踐，我國的教育體制中也擁有了以能力為導向的教學概念，盡管當前我國的能力培養(yǎng)教育發(fā)展相較其他國家仍舊處于滯后位置，但學術界的研究與實踐卻一直在為改變我國能力培養(yǎng)教育現(xiàn)狀而持續(xù)努力[3]。從這一角度來看，小學英語教學中“課內外主題閱讀”的運用，意義不僅在于促進小學英語教學能力的良好發(fā)展，更在于通過這樣的教育實踐讓現(xiàn)代啟蒙階段教學能夠徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的限制，持續(xù)向好。

二、基于主題意義的小學英語課內外閱讀融合教學的基本原則

（一）理論原則

20世紀50年代，美國著名心理學家本杰明·布魯姆所提出的“教育目標分類學”，不僅對整個教育界產生了極為深遠的學術影響，也讓“主題型學習模式”的理論框架構成變得更加清晰。在布魯姆的理論框架體系中，他將教育主題分類學分為三種不同的領域，即情感主題、行動技能主題和認知主題[4]。隨著其理論框架的不斷發(fā)展，40年后洛林·安德森對理論框架中的“認知主題”觀點進行了金字塔理論框架改進，而這一理論框架也在極大程度上奠定了西方“主題型學習模式”的學術研究及實踐基礎。從我國當前的小學英語教學進程來看，聽、說、讀、寫、譯五大基本技能都是通過“識記”“理解”等層級展開的，這一特性也是我國小學英語教學的集中體現(xiàn)，各小學校園中的英語課程基本上都無法在脫離“識記”和“理解”等層級的情況下，實現(xiàn)對“知識點”的輸出與接收。這樣看來，其教育方式與培養(yǎng)模式則無法實現(xiàn)有效的“課內外主題閱讀”建設，因為在安德森的金字塔理論框架體系中，“主題型學習模式”是“應用”“分析”“評價”

等高層級能力的集中表現(xiàn)，所以“主題型學習模式”的層級表現(xiàn)完全不亞于“創(chuàng)造能力”的表現(xiàn)級別[5]。

（二）教學原則

“人文科學教育”是我國許多學校都十分重視的，

影響著教育改革措施。如果改革措施依舊停留在“教學方法論”的層面上，講課方法還是充滿傳統(tǒng)觀念的色彩，這種“人文科學教育”只能給小學生增加信息和知識，不能從根本上提高小學生的思維能力。而“課內外主題閱讀”要求小學英語教師在實施課程改革時把能力培養(yǎng)作為教育的核心目標，納入小學英語課程的教育目標。針對不同教材、不同單元的拆分作業(yè)，教師應針對所教班級的具體特點，設計適當?shù)慕虒W活動和練習形式，明確培養(yǎng)學生清晰的知識技能，從不同角度、不同層次對學生進行英語知識技能培訓。

（三）課程原則

在小學英語教學中實施“課內外主題閱讀”，能真正培養(yǎng)和提高小學生的思維能力。教師在將“課內外主題閱讀”運用到小學英語教學過程中時，必須在所有課程中都引入可塑性評估機制，積極采用演示、專題和文件等練習方式，以激發(fā)小學生的創(chuàng)造力[6]。教師應調整傳統(tǒng)的考試形式以及對象化的選擇性授課模式，增加對語境輸出的考慮。例如，在“課內外主題閱讀”的運用過程中，教師不僅要求學生在多個學習選項中選擇正確答案，而且要解釋如此選擇的原因?？谑雠c閱讀測驗也要將課堂教學與課后作業(yè)的歸納、總結、分析或評價相結合。在兩種語言的學習與轉換過程中，學生需要提取具有普遍意義的翻譯技巧，并對跨文化理解與表達進行反思。在“課內外主題閱讀”

的運用過程中，教師應增加針對學生思維能力的教學問題，同時還要增加學生對已有知識的回顧性學習。例如，在“課內外主題閱讀”的教學實踐過程中，小學英語教師可以強調培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力、評估能力和理解能力，要求學生對課堂活動進行書面報告，使學生的知識能力得以提高[7]。不管采取何種形式，教師都應當關注學生語言學習的質量，通過“課內外主題閱讀”不斷提升小學生的思維能力和表達能力。

三、基于主題意義的小學英語課內外閱讀融合教學實踐

（一）充分做好課前英語“課內外主題閱讀”教學的準備

在小學英語教學過程中，教師想要確?！罢n內外主題閱讀”的運用效果，就應該充分重視課前主題準備環(huán)節(jié)設計的合理性。

例如，在譯林版牛津小學英語（三年級起點）Unit 7 Culture time的教學過程中，教師可以讓學生在課前將不同的時間、月份、物質形成關聯(lián)并選擇一篇教材外的閱讀文本進行拓展閱讀，做好課前的閱讀準備。這樣不僅可以讓學生掌握不同節(jié)日的相關詞匯，同時還能讓學生掌握在不同情況下靈活應用詞匯的方法。在課前主題的準備環(huán)節(jié)中，教師既要考慮到學生對英語“課內外主題閱讀”融合教學的參與性與積極性，同時又要保證閱讀教學主題提煉的準確性。因此，教師一方面要充分對不同的教學內容及教學主題進行研究，同時又要全面準備實施英語課內外閱讀融合教學所需的教學工具及教學素材，并且根據(jù)學生群體的差異性學習需求，制訂不同的“課內外主題閱讀”教學策略，從而使得“課內外主題閱讀”運用能夠滿足學生的認知特點與學習訴求。這樣不僅能夠促進學生對所學知識進行回顧，同時還能不斷豐富其學習體驗，確?！罢n內外主題閱讀”的運用效果。此外，教師還可以在課前主題中添加相關的課程提問環(huán)節(jié)，將顏色與節(jié)日進行主題串聯(lián)，這樣便可以保證學生思維能力的培養(yǎng)與課程內容的教學實效?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提倡“每日任務型教學”，這說明主題型教學早已向總體目標教學和實踐活動教學看齊[8]。教師在課前主題準備過程中，要加強學生的體驗式學習效果，激起學生的學習興趣，進而達成教學總體目標。比如，教師可設置“課前閱讀填詞”這樣的教學活動，通過“課內外主題閱讀”游戲，讓學生將正確的單詞填進去，通過這種方式讓學生全面了解句型的用法，也能夠最大限度地訓練其詞匯應用能力。

（二）明確英語課內外閱讀主題布置目標及實施方法

為保證“課內外主題閱讀”的預期教學目標，教師必須明確課程主題的布置目標及實施方法，這樣不僅能夠使學生充分理解“課內外主題閱讀”的教學目標，同時更能夠加深對教材的學習印象。

例如，在譯林版牛津小學英語（三年級起點）Unit 8 Cartoon time的教學過程中，教師可以按照課內話劇部分的英語單詞課程內容，創(chuàng)設生活化情境來引導學生進行課外閱讀文本訓練，通過角色變換、演出道具、多媒體教學等，使抽象化的文本語言與實際情境形成聯(lián)系。教師則可以在課堂上以“單人主題”或“小組主題”等模式對小學生進行課中主題布置。若決定采用“小組合作”的主題方式，教師則應在主題開始前，向小學生講解分組方法、分組職責等，這樣則能夠促進小學生在“小組主題”中進行正確分工與通力配合，最終完成課堂上的學習主題。教師在設計主題型教學活動時，要充分考慮到學生的差異性學習需求，將更生動有趣的教學主題和語言表達活動結合在一起。除此之外，教師在設計主題型教學活動時，還要充分考慮到主題型教學活動的多元性，構建更豐富的課堂教學場景，通過演出會話、討論故事等“主題場景”，將主題型教學活動變成學生憧憬的“興趣愛好舞臺”[9]。此外，教師還要對學生在主題型教學活動中的具體表現(xiàn)進行及時點評，讓學生能夠從教師的意見反饋中得到有效的學習信息，并不斷反省自己的文本學習狀況。最后，教師在設計主題型教學活動時，還要遵循可行性分析原則，充分考慮到學生的語言學習常識能力和社會經(jīng)驗，設計難度系數(shù)適中的主題型教學活動、合理的教學主題流程以及主題分工，執(zhí)行個性化教學策略，引導學生圍繞重點目標進行閱讀學習，確保課堂教學的實效性。

（三）準確把控“課內外主題閱讀”教學的節(jié)奏

在“課內外主題閱讀”的教學實踐過程中，教師不僅要通過這樣的教學方式激發(fā)起小學生的英語閱讀思維與閱讀想象力，同時更要對“課內外主題閱讀”教學節(jié)奏進行精準掌控，這樣才能夠進一步擴大學生閱讀思維與閱讀想象力的實際作用。

以譯林版牛津小學英語（三年級起點）Unit 1 Culture time為例，所涉及的課內外閱讀主題豐富，不僅包括國外的各主題寓言故事，也涉及中國的古代成語故事，這就要求小學英語教師掌控“課內外主題閱讀”教學的節(jié)奏。教師若在教學過程中無法準確掌控“課內外主題閱讀”的教學節(jié)奏，便無法讓學生對英語“課內外閱讀主題”產生內在的學習規(guī)律意識，進而則會直接影響到最終的英語課內外閱讀成效[10]。在課內外主題閱讀教學節(jié)奏掌控方面，教師應當對不同的英語“課內外閱讀主題”設計不同的閱讀節(jié)奏，這樣不僅能夠讓學生不斷提升自身的閱讀能力，同時還能使其在課內外閱讀難點上具備更多的思考空間，由此能夠充分理解到英語“課內外主題閱讀”的精髓，從而通過課內閱讀引導形成一種課外閱讀延展思維與想象力。這樣不僅能夠使學生在獨立自主的學習狀態(tài)下，完成對相關閱讀主題內容的學習，同時更能夠逐漸以這樣的學習能力不斷通過課外閱讀來提高自身的英語閱讀理解能力與學習水平。

（四）重視“課內外主題閱讀”的總結，提升學習效率

在“課內外主題閱讀”的教學實踐過程中，教師若想保證閱讀主題教學的效果，就必須重視學生的課后學習總結。

例如，在譯林版牛津小學英語（三年級起點）Unit 6 Sound time的教學過程中，教師可以為學生布置“課外寓言故事閱讀”這一課后總結教學主題，讓學生在這樣的生活化場景中檢驗自身的學習效果[11]。針對學生課后總結主題的完成情況，教師逐漸引導其意識到自身在課后主題完成過程中的不足與問題形成原因，通過“對話總結”的方式加深對正確答案的記憶。這樣則能夠有效提升學生對英語知識的掌握情況，使其通過重點詞匯記錄與英語知識梳理等學習方式，充分了解自身在英語學習方面的不足之處。而教師也可以在這樣的課后總結主題中，充分了解到學生當前知識點的學習困境，從而根據(jù)其主要的學習問題制訂出更具針對性的主題學習活動，讓學生能夠在這樣的課后總結主題之中，不斷強化自身在小學英語學習中的短板，由此保證“課內外主題閱讀”對小學生的學習促進性。這樣的課后總結主題設置，其教學實踐意義不僅在于鞏固學生的課前、課中學習效果，同時還能使“課內外主題閱讀”在小學英語教學過程中逐漸形成一個具有流程性的教學系統(tǒng)，讓學生能夠在這一教學系統(tǒng)中逐漸形成良性的“閉環(huán)效應”，從而實現(xiàn)“課內外主題閱讀”的教育持續(xù)性[12]。而教師則應當逐步引導并且鼓勵學生進行課后總結，由此來逐漸彌補自身在課前及課中學習過程中的不足。這樣不僅能夠讓學生在認知反思主題完成情況的同時，發(fā)現(xiàn)學習問題的解決方法，同時能為日后的進一步學習積累經(jīng)驗。這樣的“課內外主題閱讀”則能夠讓小學生在課后總結主題中不斷提升自身的學習品質，從而不斷強化小學英語教學“課內外主題閱讀”的學習效果。

結? 語

綜上所述，教師將“課內外主題閱讀”應用到現(xiàn)階段的小學英語教學實踐過程中，不僅要充分認識到“課內外主題閱讀”的形成背景，還要從思想觀念上充分認可小學英語教學中“課內外主題閱讀”的理論原則、教學原則及課程原則，并在此基礎上通過行之有效的運用對策，制訂出更加全面且細致的課前、課中、課后教學主題，從而最大限度地保證小學英語教學中“課內外主題閱讀”的運用效果，實現(xiàn)小學英語教學的現(xiàn)代化轉型升級。

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作者簡介：朱淳（1987.12-），女，江蘇蘇州人，任教于江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯小學，一級教師，本科學歷。