關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

摘 要：立足于新課程教育改革基本要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)加以關(guān)注并進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探討，從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找出其閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并在進(jìn)一步的探討中提出了優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0022-03

引? 言

語(yǔ)文閱讀一直都是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生由于自身年齡較小，在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)時(shí)難以在短時(shí)間內(nèi)掌握科學(xué)的閱讀技巧，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想。學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)情況不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文閱讀文本解析和理解的能力，同時(shí)也與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力緊密相連。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，更好地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展提供更好的教學(xué)保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課程的組成要素中主要涵蓋了寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)知識(shí)板塊。其中，學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要前提，而語(yǔ)文閱讀作為知識(shí)輸入的過(guò)程是后續(xù)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色。受新課程理念的影響，教師語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變，而學(xué)生整體閱讀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了很大程度的優(yōu)化[1]。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然整體閱讀教學(xué)質(zhì)量有了很大程度的提升，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著一些亟待解決的問(wèn)題和不足，值得反思和完善。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題和不足主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是閱讀教學(xué)的過(guò)程忽略了學(xué)生的主體性地位。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是當(dāng)前教育教學(xué)工作的基本要求。在以往語(yǔ)文閱讀課中，教師雖然也會(huì)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生有序參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的教學(xué)實(shí)踐方面并沒(méi)有全面貫徹和落實(shí)，以教師的教學(xué)分析代替學(xué)生自主思考和閱讀實(shí)踐的情況十分常見(jiàn)。這種模式化的教學(xué)方式雖然可以有效提升學(xué)生短期閱讀學(xué)習(xí)的能力，但是長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生自主分析能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，使其養(yǎng)成過(guò)度依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響整體閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作與其教育價(jià)值背道而馳。

二是閱讀教學(xué)課堂缺乏對(duì)文本內(nèi)涵以及人文元素的開(kāi)發(fā)和利用。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，各類閱讀材料都是眾多學(xué)者思想以及智慧的結(jié)晶，其中所蘊(yùn)含的各種情感元素以及人文性特征是語(yǔ)文閱讀素材的重要精神內(nèi)涵。基于教師的教學(xué)引領(lǐng)和啟發(fā)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)可以與主人公的思想以及情感產(chǎn)生共鳴，在心靈溝通和思維碰撞的過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的升華，這是深入落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要舉措。但是在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)忽略語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文性特征，不注重開(kāi)發(fā)閱讀材料中的育人元素。在這種語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生基于自身理解和感悟收獲的知識(shí)十分有限，尤其是在人文元素方面更是少之又少，這大大削弱了語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的熏陶引領(lǐng)作用[2]。

三是閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏課外資源的引入和閱讀能力遷徙。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用遷徙能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但是教師在日常教學(xué)時(shí)并未對(duì)此加以關(guān)注和重視，只是一味地迎合教學(xué)大綱以及學(xué)生考試的要求進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，受課內(nèi)教學(xué)時(shí)間局限性的影響，教師在教學(xué)時(shí)往往也只關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等，實(shí)際為學(xué)生預(yù)留閱讀實(shí)踐練習(xí)和鍛煉的時(shí)間相對(duì)較少，加上課后學(xué)生自主閱讀意識(shí)相對(duì)較弱，其整體閱讀量不夠，這也會(huì)直接影響語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐對(duì)策

（一）立足課內(nèi)教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)工具性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生自身語(yǔ)言溝通能力以及交流能力的發(fā)展情況。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵階段。教師有必要立足于課堂教學(xué)實(shí)際情況，充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀閱讀文本，通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新舉措，基于不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知能力，從默讀引領(lǐng)、朗讀指導(dǎo)等多維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)中獲得能力的提高和發(fā)展[3]。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)目標(biāo)主要圍繞掌握生字詞、學(xué)會(huì)正確讀寫(xiě)課文中的生字和生詞方面。教師可以圍繞這篇課文的生字詞讀寫(xiě)、文章寫(xiě)作特點(diǎn)和修辭手法等一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，并在有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生奠定有效閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)生熟練掌握和認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生用正確且富有情感的朗讀狀態(tài)來(lái)熟悉整篇課文的主旨思想以及情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自主感悟作者筆下大青樹(shù)下的小學(xué)以及它的美好之處，使其更加準(zhǔn)確地感悟文章的中心思想及主旨，科學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）豐富閱讀方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不同于其他課程，教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)過(guò)程極具人文性特征。通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能更好地認(rèn)知世界，了解豐富多彩的社會(huì)生活以及感受人文情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠直觀地感受到作者蘊(yùn)藏在文本中的情感以及思想，從而學(xué)會(huì)體會(huì)日常生活中各種細(xì)微的情感，以此達(dá)到認(rèn)識(shí)世界、感悟生活的目的。基于這一實(shí)際教學(xué)需求，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征出發(fā)，借助多樣化的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定有力的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師在課前導(dǎo)學(xué)階段通過(guò)多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生播放美麗的小興安嶺四季的美景圖片以及視頻教學(xué)資源，將課文中各種文字描述的景象通過(guò)視頻、圖畫(huà)等具象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)作者筆下所描寫(xiě)的景色，通過(guò)直觀的視覺(jué)刺激強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小興安嶺乃至祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。然后，教師借助小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上分組討論并總結(jié)作者在文中都用了哪些修辭手法以及其他寫(xiě)作技巧等。在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分激活學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)，以學(xué)生自主參與閱讀和實(shí)踐分析的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師單一講授的授課模式，而師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也為提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（三）巧設(shè)閱讀任務(wù)，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐效果

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者和參與者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響作用。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題等，可以快速地集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更規(guī)范。同時(shí)，基于教師導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使，學(xué)生可以逐步深入閱讀文本進(jìn)行理解和感悟，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)情感價(jià)值與態(tài)度的同步發(fā)展。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的一種方式，問(wèn)題引領(lǐng)的方式能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文閱讀指明方向，進(jìn)而在解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師就可以預(yù)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）初讀課文，用自己的語(yǔ)言概括鳥(niǎo)的天堂給自己留下的印象。（2）默讀的基礎(chǔ)之上，找出作者經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂后，所發(fā)出贊嘆的句子，并做出批注。（3）文章中前一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是什么？后一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是什么？（4）為什么作者會(huì)發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”這樣的感嘆？這樣導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)的方式能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的主要內(nèi)容，并圍繞界定的問(wèn)題去開(kāi)展有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的理解及認(rèn)知，借助聯(lián)系上下文的方式分享自己的見(jiàn)解以及真實(shí)的閱讀感受，在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下科學(xué)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（四）結(jié)合課外閱讀，提升教學(xué)效率

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果只依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)，不僅難以滿足學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也有悖于新課程改革背景下語(yǔ)文閱讀的基本教學(xué)要求。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況以及課內(nèi)教學(xué)的反饋，將語(yǔ)文閱讀材料及時(shí)向課外進(jìn)行延伸，并在這一過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力?；谛畔⒒瘯r(shí)代教育背景，在日常學(xué)習(xí)以及生活的過(guò)程中教師和學(xué)生獲取課外閱讀資源的途徑是多種多樣的，這一有利契機(jī)也為教師開(kāi)展多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了良好的媒介和平臺(tái)。教師可以從學(xué)生認(rèn)知以及接受能力、學(xué)習(xí)興趣等多角度出發(fā)，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀材料以及閱讀書(shū)籍，將課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外自主閱讀進(jìn)行有效融合，為學(xué)生自主閱讀能力的提升創(chuàng)造有力的實(shí)踐空間和平臺(tái)。

例如，在教學(xué)過(guò)《富饒的西沙群島》這部分內(nèi)容后，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師可以引入同類文本，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)課文中的寫(xiě)作手法，在強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀技巧，提升整體語(yǔ)文閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。除此之外，在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞同類型閱讀文本進(jìn)行閱讀感悟，讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及小技巧等。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化與遷移應(yīng)用中更好地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（五）借助讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展綜合能力

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式是提升閱讀學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵舉措，閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和輸出的有機(jī)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力在實(shí)踐與應(yīng)用中得到良好的發(fā)展。通過(guò)高質(zhì)量的閱讀輸入，學(xué)生既可以積累寫(xiě)作素材，又可以借助文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方法了解學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感以及各類修辭的手法，為有效的語(yǔ)文寫(xiě)作奠定有力的基礎(chǔ)。而寫(xiě)作則是學(xué)生真情實(shí)感的流露，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上綜合語(yǔ)言技能進(jìn)行寫(xiě)作輸出。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》之后，我們可以了解到這是一篇描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ罹跋蟮奈恼拢ㄟ^(guò)生活中的瑣碎小事感悟時(shí)間流逝，提醒人們要珍惜美好的時(shí)光。在學(xué)生實(shí)際閱讀的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文字的結(jié)構(gòu)與行文思路，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫(xiě)作框架深入體會(huì)作者是如何將情感賦予在文字之上的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己日常語(yǔ)文寫(xiě)作的實(shí)際情況，認(rèn)真體會(huì)表達(dá)真情實(shí)感的方法與技巧，在有效閱讀和感悟的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自然流露真情實(shí)感，提高語(yǔ)文寫(xiě)作的可讀性和深刻性。總之，教師要引領(lǐng)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)互動(dòng)中科學(xué)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

結(jié)? 語(yǔ)

閱讀長(zhǎng)期以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展情況有著直接的影響和重要的作用。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要立足當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，從中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)不足，為進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量明確方向。教師應(yīng)基于系統(tǒng)的梳理與歸納總結(jié)，從小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力現(xiàn)狀出發(fā)，將現(xiàn)代化的教育理念與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，多元化設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)方式，借助輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與和互動(dòng)，在師生能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流與溝通的課堂上逐步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)I造有利的環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：張愛(ài)芳（1989.8-），女，福建壽寧人，任教于福建省寧德市壽寧縣東區(qū)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。