基于核心素養(yǎng)視域構(gòu)建“有味”音樂課堂

摘 要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺與實(shí)施，既是小學(xué)音樂教育改革的集中體現(xiàn)，也是對小學(xué)音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的具體說明?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在日常教學(xué)中要樹立以人為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)對立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施與落實(shí)，不斷優(yōu)化有助于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式，在注重小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0085-03

引? 言

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程一般是教師播放歌曲，學(xué)生認(rèn)真聆聽，然后教師再針對樂曲的旋律、音調(diào)及情感等基本知識進(jìn)行分析、講解。這種教學(xué)方式未重視對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，既無法滿足教學(xué)需求，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛能，這與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的理念是相悖的。核心素養(yǎng)理念要求音樂教師立足學(xué)情，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的研究與分析，從提高課堂教學(xué)有效性及培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)等方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生喜歡音樂、熱愛音樂及欣賞音樂等濃厚興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，并有針對性地采取因材施教等方法，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力及綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)樂趣作為激發(fā)教學(xué)活力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。良好的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂教師要切實(shí)領(lǐng)會新課程理念的精髓，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)和身心發(fā)育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)形式新穎、內(nèi)容有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅且?guī)熒?dòng)性強(qiáng)的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生較快地了解知識內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。

以歌曲《春天在哪里》為例，在教學(xué)開始前，筆者以“春天有哪些變化？”“描寫春天的詞語及歌曲有哪些？”“最令人難忘的春天景象是什么？”等問題作為開篇引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回答并讓學(xué)生在腦海中先形成春天的情景；然后，筆者借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放春天的美好景象的相關(guān)視頻，并再次拋出問題——“春天在哪里？”，契合主題，隨后引出歌曲《春天在哪里》。在接下來的教學(xué)中，筆者在關(guān)閉樂曲聲音的情況下，再次播放視頻，取而代之的是采用電子琴或其他樂器伴奏進(jìn)行《春天在哪里》的彈唱。在完成彈唱后，筆者及時(shí)將課堂歸還給學(xué)生，了解學(xué)生“誰會唱這首歌”，隨后邀請他們上臺表演。在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行音樂知識與技能的傳授。這種將趣味情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的方式，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得以持續(xù)高漲，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，有效促進(jìn)了學(xué)生感受美和欣賞美等能力的提升。

在將音樂與多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要挖掘每首歌曲蘊(yùn)含的特殊意義，把樂曲、圖片和視頻結(jié)合起來，把學(xué)生帶入虛擬的場景中，讓學(xué)生體會音樂的魅力，感受音樂的內(nèi)涵；還可將樂器與多媒體設(shè)備結(jié)合起來，在利用多媒體設(shè)備播放歌曲和圖片、幻燈片、視頻時(shí)，以樂器伴奏，也可以依靠樂器和圖片，進(jìn)一步活躍音樂情境氛圍[2]。在創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)融入愉悅且充滿生機(jī)活力的音樂課堂情境中，并給學(xué)生表達(dá)情感和審美理解的契機(jī)，形成師生、生生等多向溝通的教學(xué)模式，真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

雖然音樂課程本身就帶有激發(fā)學(xué)生興趣的特質(zhì)，但“以講為主、以唱為輔”的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，不但未能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識。例如，過于刻板且冗繁的講解，使學(xué)生聽得“昏昏欲睡”，學(xué)生沒有足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，合作交流，相互探究。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)及音樂技能水平得不到有效提高。在核心素養(yǎng)的視角下，教師要注重對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性[3]。

首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生知識基礎(chǔ)等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如分層教學(xué)法。學(xué)生在音樂天賦、基礎(chǔ)知識、技能掌握、興趣愛好等方面均存在差異。有的學(xué)生天生音律良好，音感出眾，甚至掌握多門樂器，而有的學(xué)生音樂節(jié)奏感較差，甚至有的學(xué)生雖然喜歡音樂，但他們的基礎(chǔ)卻較薄弱等。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些差異情況對他們進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，如按照學(xué)生不同的音樂水平和接受能力等進(jìn)行分組，并布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，每個(gè)小組4～5人為宜，并確定一首適合每個(gè)小組成員音樂基礎(chǔ)及綜合能力的學(xué)習(xí)歌曲，再確定具體的演奏內(nèi)容。如此一來，不僅組內(nèi)每個(gè)成員的歌唱技能都得以提升，還有利于教師進(jìn)一步布置小組要完成的合唱任務(wù)。對于一名學(xué)生演唱水平較高且其他學(xué)生都有擅長的樂器的小組，教師可以布置樂隊(duì)演唱任務(wù)。如果組內(nèi)擁有節(jié)奏感較強(qiáng)且會打擊樂（如架子鼓）的學(xué)生，那么教師可單獨(dú)為該組設(shè)置一段架子鼓獨(dú)奏任務(wù)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我。這種方式可以讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，而其他學(xué)生也可以通過演唱較簡單的歌曲來展現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

其次，教師也可利用道具或多媒體設(shè)備，展現(xiàn)抽象的音樂知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在歌曲《小星星》的教學(xué)中，為了降低學(xué)生對樂譜的理解難度，筆者通過多媒體播放更有動(dòng)畫感的樂譜，用“do re mi”的唱名替換五線譜中的音符。學(xué)生在演唱時(shí)不僅能直觀地看到音高，還可根據(jù)唱名發(fā)聲，有效提高了對樂譜的理解能力。

最后，筆者根據(jù)教材特點(diǎn)使用不同的樂器進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受不同樂器的音色特征和情感變化，提高學(xué)生對音色及音樂情感的認(rèn)知水平。

三、挖掘課程資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

雖然新課程改革后的音樂課程內(nèi)容變得豐富，但僅憑簡單的跟唱教學(xué)顯然無法真正滿足學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求。對此，教師應(yīng)充分挖掘課程資源，結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件及課本知識點(diǎn)等實(shí)際，大力挖掘和開發(fā)旨在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握更多與音樂相關(guān)的知識與技能，豐富學(xué)生音樂知識體系，滿足學(xué)生對音樂終身學(xué)習(xí)的需求。

首先，教師應(yīng)透徹理解教材，摸透音樂內(nèi)涵，形成對音樂的獨(dú)到見解并開展教學(xué)活動(dòng)；其次，教師要積極思考音樂與舞蹈、文化、文學(xué)等的關(guān)聯(lián)性，并有針對性地將這些基本知識傳授給學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。由于每首音樂背后都有其固有的歷史背景、人物故事、民族文化乃至精神導(dǎo)向等，因此，教師應(yīng)有目的地將這些具有愛國主義情懷及民族意識等核心價(jià)值觀的內(nèi)容進(jìn)行宣傳，讓音樂變得更豐富多彩，更富教育意義，達(dá)到踐行立德樹人根本任務(wù)等目的。

例如，在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》時(shí)，筆者讓學(xué)生自行查閱《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》誕生的歷史背景，讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作的背景，帶領(lǐng)學(xué)生回憶小英雄潘冬子、王二小、海娃、小兵張嘎的故事，并出示課件圖片，讓學(xué)生從這首歌特有的節(jié)奏中感受頓挫有致，給人一種威武的進(jìn)行曲感受。教師讓學(xué)生從中了解這一時(shí)期少先隊(duì)員在革命戰(zhàn)爭年代所體現(xiàn)出來的那種勇敢機(jī)智的品德及革命主義精神，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷及責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)音樂課程與思想政治教育的有機(jī)

結(jié)合。

四、拓展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

課外音樂活動(dòng)作為學(xué)校音樂教學(xué)的重要組成部分，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生鑒賞能力和水平，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。目前，仍有許多學(xué)校面臨著音樂師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)、教學(xué)條件不夠完善、教學(xué)設(shè)施不夠完備及音樂課時(shí)被占用等現(xiàn)象。面對這種窘狀，如何有效地挖掘音樂教學(xué)資源，豐富課外活動(dòng)內(nèi)容與形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造力等，是每個(gè)音樂教師應(yīng)高度重視和研究的主要課題。

首先，教師可結(jié)合每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置與之相關(guān)的課外作業(yè)，如讓學(xué)生聆聽指定歌曲或觀看指定視頻，體會歌曲所表達(dá)的情感，并嘗試翻唱該歌曲。其次，教師可利用課后時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，為學(xué)生演奏手風(fēng)琴，并組織學(xué)生在樂器的伴奏下演唱歌曲或翩翩起舞，讓學(xué)生在良好的氛圍中，感受音樂的獨(dú)特魅力；或者利用課間時(shí)間，播放一些學(xué)生喜聞樂見的青少年歌曲或愛國主義歌曲，讓學(xué)生在潛移默化中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。最后，教師還可組織面向全校的“校園歌曲”比賽，營造人人喜歡音樂、人人喜愛唱歌的氛圍；或者課后開展“小小演唱會”活動(dòng)（如圖1），提前2～3天讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一首自己最喜歡或最“拿手”的歌曲，或選擇自己擅長的樂器進(jìn)行演奏，提高學(xué)生的表演能力及音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

五、重視多元評價(jià)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，評價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂內(nèi)驅(qū)力、提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)提升等方面，有極其重要的影響和作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)通常是在學(xué)生的某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有效性進(jìn)行分析，它其實(shí)錯(cuò)過了評價(jià)的最佳時(shí)段，不能發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的最佳效果。例如，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，一張?jiān)嚲淼目荚u和一首歌曲的演唱就給學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)下了定論，這樣顯得不夠科學(xué)與全面。教師在日常音樂教學(xué)活動(dòng)中要以立德樹人為根本任務(wù)，深刻領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念，圍繞音樂學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性特征等具體情況，構(gòu)建以學(xué)生為主體的多元評價(jià)體系，要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”。教師既要重視對學(xué)生的定性評價(jià)，也要重視對學(xué)生的定量評價(jià)；既要關(guān)注學(xué)生的過程性評價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生的形成性評價(jià)，并將學(xué)生的自主評價(jià)、教師評價(jià)及小組評價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合起來。教師在發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)作用的同時(shí)，要挖掘評價(jià)教育與改善等功能，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)生學(xué)會一首新歌曲或參與一場音樂比賽時(shí)，教師要及時(shí)捕捉他們的“閃光點(diǎn)”并給予語言上的表揚(yáng)與激勵(lì)，如“你的音質(zhì)很美”“你演唱的歌曲非常動(dòng)聽”“你在賽場上的表現(xiàn)非常出色”等，這不僅拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還生成了良好的師生互動(dòng)課堂，起到了較好的育人效果。又如，在教學(xué)歌曲《小手拉大手》時(shí)，教師可與學(xué)生手拉手翩翩起舞，并齊唱“快樂小舞曲”。教師可以不失時(shí)機(jī)地通過贊許的眼神傳遞出對學(xué)生的信任，或采用成功的手勢符號表達(dá)對學(xué)生的贊美；還可以用歡快、愉悅的表情表示對學(xué)生的肯定……學(xué)生在這種充滿愛與美的氛圍中學(xué)習(xí)，其所受到的情感教育及對音樂知識的掌握效果不言而喻。

在教學(xué)中，教師要善于采用發(fā)展性評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并在充分認(rèn)識自我及形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，主動(dòng)融入組內(nèi)評價(jià)中，讓學(xué)生在相互評價(jià)中加深彼此間的交流與合作。例如，教師可通過開展“班級音樂會”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、進(jìn)步幅度及表演技能等方面，相互展示、交流與評價(jià)。如此一來，學(xué)生不僅能學(xué)會正確的評價(jià)方法與技巧，還能更準(zhǔn)確地掌握音樂知識與技能，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的形成與提升。

結(jié)? 語

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂教師要認(rèn)真領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮音樂課程資源在培養(yǎng)學(xué)生音樂必備能力等方面的功能，不斷提高音樂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

陳鵬.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)音樂的有效性教學(xué)研

究[J].科普童話：新課堂，2020（02）：1.

王熳.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂有效性教學(xué)研究[J].好日子，2021（16）：77.

陳彬飛.靈動(dòng)的音符激情的體驗(yàn)：淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂有效性教學(xué)[J].北方音樂，2019，39（05）：175-176.

作者簡介：張翠蓉（1974.7-），女，福建廈門人，任教于廈門市同安區(qū)新星小學(xué)，女工主任，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲2021—2022學(xué)年度同安區(qū)人民政府新美街道“優(yōu)秀教師”稱號。