新時代高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑

宋美琴　義崇寬

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生綜合素質(zhì)；培養(yǎng)路徑

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)和基本方針[1]，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是落實立德樹人任務(wù)的重要內(nèi)容，因此，高校要緊緊圍繞全面落實立德樹人根本任務(wù)的新要求[2]。素質(zhì)的概念從廣義上來講，主要是指人在后天和先天的共同作用下形成的一種實現(xiàn)身心發(fā)展的總水平，或者指人在自身先天生理的基礎(chǔ)上，受到后天教育、環(huán)境等各方面影響，個體經(jīng)過社會實踐最終形成具有較強穩(wěn)定性的基本品質(zhì)[3]。綜合素質(zhì)可以理解成人類自身的理論知識、實踐能力、思維能力、操作能力、專業(yè)能力等方面的綜合實力，同時還需具備良好的思想道德修養(yǎng)、身體修養(yǎng)與心理修養(yǎng)?？梢?，增強高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)對落實黨中央和國家工作要求有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的不足

（一） 重專業(yè)教育，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一些高校沒有完全擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的固化思維模式，仍專注于學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)學(xué)科教育，以學(xué)生成績的高低評價學(xué)生素質(zhì)的高下。受這種思想的影響而偏重第一課堂，過度重視學(xué)科教學(xué)，擠占學(xué)生課余時間，過多的課后作業(yè)造成學(xué)生體育鍛煉、課外活動、社會實踐的時間較少，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二） 用組織課外活動代替綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

有些高校教育者認(rèn)為組織學(xué)生活動等于開展了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，雖偏重于組織各種各樣的學(xué)生活動，但卻沒有深入研究活動的目標(biāo)、內(nèi)容和對象，導(dǎo)致育人效果無法預(yù)估。而實際上，課外活動僅僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種方式。

（三） 依賴學(xué)生工作部門抓培養(yǎng)，缺少聯(lián)合部門的共育

有的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生工作部門的職能，是輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)，與學(xué)校其他部門和教職工的關(guān)系不大。而立德樹人不是一個高校部門的職責(zé)，更不是一朝一夕的工程，而是全員、全程、全方位共同致力的偉大事業(yè)。只有轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立“三全”育人理念，才能更好地發(fā)揮高校各部門聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。

（四） 學(xué)生被動式接受，調(diào)動學(xué)生主動性較難

學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既有先天影響，也有后天作用，我們強調(diào)高校培養(yǎng)這一后天作用。在高校中，一部分大學(xué)生出現(xiàn)“奶頭樂”現(xiàn)象，選擇“躺平”模式，沒有目標(biāo)和追求，對于學(xué)校的教育活動選擇被動式參與，缺乏自我鞭策的主動性，使人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量受到影響。

（五） 重理論說教，輕實踐鍛煉

有的高職院校偏重于課堂理論教學(xué)，安排學(xué)生專業(yè)調(diào)研和實踐操作的課程較少，或是沒有把課堂教學(xué)與思政資源有效融合，使理論脫離實際，學(xué)生專業(yè)實操技能跟不上社會發(fā)展需要，極大影響了教學(xué)效果和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[4]。

二、開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

（一） 以第一課堂教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)

通過對40家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，高職院校畢業(yè)人才較為弱勢的素養(yǎng)選項中，有超過一半的企業(yè)選擇了專業(yè)技能；在認(rèn)為高職院校需要加強人才素質(zhì)培養(yǎng)的選項中，60％的企業(yè)選擇了專業(yè)技能，由此可見，企業(yè)對于高職院校人才培養(yǎng)的最大訴求是學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。專業(yè)技能既是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，也是高等職業(yè)教育與普通高等教育的最大區(qū)別所在[5]。高職院校學(xué)生的專業(yè)技能最直接最重要的來源是第一課堂，只有抓好第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)實操技能，形成職業(yè)精神，才能塑造好技術(shù)技能型專業(yè)人才。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保?具體做法如下：一是科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)活動的綱領(lǐng)，是院校之間、專業(yè)之間實力競爭的關(guān)鍵因素。學(xué)校重視人才培養(yǎng)方案的制定，經(jīng)過社會調(diào)研，廣泛征集多方意見，對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行綜合評估，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，科學(xué)地設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)學(xué)科和培養(yǎng)方式，配置好專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更好地指導(dǎo)其教學(xué)活動，也更符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。二是重視提高專業(yè)教師的教學(xué)水平。教師自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力、敬業(yè)精神在一定程度上決定著教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量需先抓好教師隊伍的教學(xué)能力建設(shè)這一關(guān)鍵，學(xué)校廣泛引進(jìn)專業(yè)工匠、教學(xué)名師、高層次人才，組織全校教師參加提升教學(xué)能力的培訓(xùn)活動，鼓勵更多教師參與教學(xué)能力比賽，以賽促教，組織教研室集體備課、聽課、評課等各種教學(xué)活動，多渠道提高教師教學(xué)能力。三是重點做好專業(yè)教材的選定。對于內(nèi)容表述不夠準(zhǔn)確、知識技能過時的教材，學(xué)校及時重新選定最新專業(yè)教材，或者實時修訂舊版本，力求培養(yǎng)順應(yīng)時代需要的專業(yè)人才。四是持續(xù)深化專業(yè)教育教學(xué)改革。學(xué)校不斷深化與企業(yè)、科研院所、地方政府等的多元合作，集社會優(yōu)勢資源共同辦學(xué)促學(xué)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。五是持續(xù)強化課程思政。學(xué)校充分發(fā)揮好第一課堂的主陣地作用，把思想政治教育元素和功能融入到專業(yè)課堂教學(xué)中，使社會主義核心價值觀融入課堂，融進(jìn)學(xué)生心腦，提升學(xué)生思想政治覺悟和道德修養(yǎng)。六是合理分配理論和技能實操課時。學(xué)校要求每門課程不僅安排理論課時，還要重視技能實操，安排足夠的實操課時以檢驗和鞏固理論知識的掌握水平。

（二） 以第二課堂活動為輔，提升學(xué)生身心素養(yǎng)

第二課堂是指在第一課堂外，學(xué)生根據(jù)學(xué)校育人要求和自身特長愛好，利用課外時間獨立或在教師指導(dǎo)下參與思想政治與道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)、感恩誠信與文明禮儀的養(yǎng)成教育、社會實踐與志愿服務(wù)活動、文體藝術(shù)與社團(tuán)活動等各類教育實踐活動。第二課堂是高校學(xué)生教育的重要組成部分，是第一課堂的重要補充，要求教師改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、科研的教育轉(zhuǎn)化等，鼓勵學(xué)生利用課外時間參與第二課堂活動，發(fā)揮好第二課堂的輔助育人作用對提升學(xué)生身心素養(yǎng)有十分重要的意義。學(xué)校要求學(xué)生在校期間必須完成第二課堂的評價考核才準(zhǔn)予畢業(yè)。將第二課程成績單融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，使之成為必須的教育教學(xué)內(nèi)容，能引起教師和學(xué)生的足夠重視，調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的主觀能動性，以實現(xiàn)第二課堂的育人功能。

學(xué)校具體做法如下：一是成立學(xué)校第二課堂成績單工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校第二課堂成績單的具體規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督等工作。二是成立由團(tuán)學(xué)干部和學(xué)生代表組成的3～5人的第二課堂成績單工作小組，具體負(fù)責(zé)班級學(xué)生第二課堂活動的日常登記、學(xué)分審定、認(rèn)證上報等工作。三是依托團(tuán)中央學(xué)校部全國學(xué)校共青團(tuán)研究中心開發(fā)的第二課堂成績單網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，實施第二課堂數(shù)據(jù)管理。四是合理設(shè)置第二課堂成績單分類活動的分值。

（三） 以學(xué)生思想政治教育為支點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”

2004年8月26日，中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略、全面實現(xiàn)小康社會、確保中國特色社會主義事業(yè)后繼有人等，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。在現(xiàn)今紛繁復(fù)雜的國際形勢下，加強大學(xué)生思想政治教育對國家意識形態(tài)安全和地方安全穩(wěn)定同樣具有重要的現(xiàn)實意義。

學(xué)校具體做法如下：一是黨政齊抓共管。學(xué)校成立大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是科學(xué)制定和實施學(xué)生思想政治教育計劃。將黨員先進(jìn)性教育、理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范、民主法制教育、集體主義精神等教育內(nèi)容納入學(xué)生思想政治教育體系，根據(jù)各專業(yè)各年級分別設(shè)定思想政治教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式及效果考核。三是充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。抓好高校思想政治理論課程、大學(xué)生心理健康課程這一主渠道，輔以課程思政，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心。四是加強大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的建設(shè)。學(xué)校配齊配全配優(yōu)班主任、輔導(dǎo)員隊伍，精選思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師，優(yōu)選學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，確保大學(xué)生思想政治教育工作隊伍務(wù)必堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，立場正確堅定，思想政治理論功底扎實、作風(fēng)正派、紀(jì)律嚴(yán)格、業(yè)務(wù)精湛，勇于開拓創(chuàng)新，善于聯(lián)系實際，老中青相結(jié)合，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（四） 以學(xué)生綜合素質(zhì)測評為標(biāo)尺，引導(dǎo)學(xué)生注重提升綜合素養(yǎng)

大學(xué)生成長才是教育的真正價值[6]。社會的發(fā)展需要高素質(zhì)人才，而人才培養(yǎng)要順應(yīng)社會需要[7]。無論任何時候，國家、經(jīng)濟和社會建設(shè)都需要具有健康的身心素質(zhì)、良好的品德且符合社會需要的技能等全面發(fā)展的人才。因此，要從整體上評價學(xué)生的道德素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等[8]，學(xué)校綜合素質(zhì)測評是在德智體美勞各方面對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的考核評價，引導(dǎo)學(xué)生不僅要注重學(xué)業(yè)，還要注重個人全面素質(zhì)提升，努力成長為品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

學(xué)校具體做法如下：一是將分項測評和總測評相結(jié)合。將學(xué)生綜合素質(zhì)測評分為思想品德、學(xué)業(yè)、體育、美育、勞動表現(xiàn)五個測評子項目，測評分值依次占比：35％、35％、10％、5％、15％。二是將量評和質(zhì)評相結(jié)合。將測評結(jié)果分值劃分以下幾個等次：86－100分為優(yōu)秀，76－85分為良好，60－75分為合格，低于60分為不合格。三是將測評過程、結(jié)果和應(yīng)用相貫通。注重學(xué)生在校期間的過程評價，對有違法犯罪行為、在評優(yōu)等活動中存在弄虛作假、違約失信行為的不能評為合格，綜合素質(zhì)測評的最后結(jié)果歸入學(xué)生檔案，并作為學(xué)生黨團(tuán)組織關(guān)系發(fā)展、應(yīng)征入伍、優(yōu)秀畢業(yè)生評選、向用人單位推薦、評優(yōu)評先、專升本推薦等方面的依據(jù)。四是將自評和學(xué)校測評相結(jié)合。每學(xué)期開展一次學(xué)生綜合素質(zhì)測評，測評方式按照“學(xué)生自評—班級測評—院系審核—學(xué)校審批”等步驟進(jìn)行。五是將弱勢照顧和培優(yōu)推優(yōu)相結(jié)合。除學(xué)業(yè)外，學(xué)生思想品德、體育、美育、勞動表現(xiàn)等項目均設(shè)有基礎(chǔ)分70分或60分，即便是班級中的后進(jìn)生，也能在沒有違法、違紀(jì)、違背社會公德的前提下有基本的綜合素養(yǎng)測評分?jǐn)?shù)。在保弱的基礎(chǔ)上突出選優(yōu)，學(xué)生的各項表現(xiàn)設(shè)有2～30 分的加分事項，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀則分值越高；對思想品德設(shè)置1～70分減分事項，學(xué)生表現(xiàn)不好則單項分值低，總測評分值越低。六是將測評行為與價值引導(dǎo)相結(jié)合。以測評為價值導(dǎo)向，賦予思想品德同學(xué)業(yè)一樣的分值，打破高職院校學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試思維模式，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)業(yè)的同時也要注重思想道德修養(yǎng)。具體實施時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家時事、積極參加思想政治教育活動、志愿服務(wù)活動、積極向共青團(tuán)和黨組織靠攏、堅持體育鍛煉者、參加各級文體活動或賽事等，并給予不同分值加分。相反，對違犯國家法律、不遵守學(xué)校規(guī)章制度、考試作弊、論文抄襲、評優(yōu)等弄虛作假、違背社會公德等行為，根據(jù)嚴(yán)重程度給予不同的扣分?？傊?，用綜合素質(zhì)測評這一把標(biāo)尺讓學(xué)生清晰地知道哪些可為、哪些不可為，為可為之事，鞭策學(xué)生積極地自我管理和發(fā)展。

結(jié)語

提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，以第一課堂為主培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，以第二課堂為輔鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動和課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)等能力。以學(xué)生思想政治教育為支點，筑牢學(xué)生的思想道德根基，以綜合素質(zhì)測評為標(biāo)尺，引導(dǎo)學(xué)生度量和提升個人的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：宋美琴（1986-），女，湖北巴東人，講師，研究方向：思想政治教育、中國語言文學(xué)；義崇寬（1967-），男，瑤族，廣西富川人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。