“雙減”背景下思政課作業(yè)的設(shè)計(jì)與重構(gòu)

劉志嬌 王賽 馬蘊(yùn)雅

“雙減”政策的實(shí)施是一個(gè)重塑教育價(jià)值觀的過程，也是教育教學(xué)機(jī)制的重構(gòu)過程?！半p減”讓學(xué)生真正回歸學(xué)校教育，也讓教師真正思考在尊重學(xué)生成長規(guī)律的前提下如何做好課堂教學(xué)及課后管理。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主陣地，更是立德樹人的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校的一切皆是育人載體，而學(xué)校的育人實(shí)踐不僅在課堂，也貫穿于課后管理和服務(wù)的全過程。其中，作業(yè)管理既是教師課堂教學(xué)實(shí)踐的延伸，更是關(guān)系學(xué)校課后管理和服務(wù)效果的關(guān)鍵因素。所以，作業(yè)改革與創(chuàng)新是育人過程的技術(shù)指標(biāo)，更是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。

育人的根本在育德，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課作業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品格養(yǎng)成的重要平臺(tái)。因此，好的思政課作業(yè)設(shè)計(jì)是折射思政教師育人價(jià)值觀和專業(yè)水平的名片，是思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的支撐點(diǎn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，更是學(xué)校育人和家庭育人的銜接點(diǎn)。

當(dāng)前思政課作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，思政課作業(yè)設(shè)計(jì)效果的現(xiàn)狀如何？對(duì)此，筆者對(duì)初高中6個(gè)年級(jí)一千多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，依據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最終的調(diào)查結(jié)果表明：在思政課作業(yè)功能指標(biāo)上，94.5%的學(xué)生認(rèn)為最主要的功能是鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，有38.5%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于完成作業(yè)的方式，學(xué)生首選的是翻看筆記，獨(dú)立思考，其次是上網(wǎng)搜集，自己學(xué)習(xí)。不同學(xué)段學(xué)生對(duì)于這一問題存有差異，高一年級(jí)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索完成作業(yè)的比例占63.8%。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，當(dāng)前思政課作業(yè)主要存在的問題包括四個(gè)方面。第一，忽視長鏈條評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)設(shè)計(jì)仍然為教師課后作業(yè)的主要實(shí)施方式，課時(shí)作業(yè)沒有同單元作業(yè)、學(xué)生的思維貫通性相統(tǒng)一。第二，忽視評(píng)價(jià)載體結(jié)構(gòu)的多樣化。畢業(yè)年級(jí)仍過分依賴單一刷題測(cè)試評(píng)價(jià)，缺少個(gè)性化、反思性、情境體驗(yàn)性評(píng)價(jià)，從而影響了學(xué)生科學(xué)思維的形成，不利于學(xué)生能力的提高。第三，忽視實(shí)踐操作與體驗(yàn)性評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)形式多以文本練習(xí)為主，學(xué)生多是被動(dòng)練習(xí)。第四，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)反思。通過作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與缺陷，對(duì)自己進(jìn)行全面分析，從而能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此可見，作業(yè)重構(gòu)是思政課在“雙減”背景下教育教學(xué)的一場(chǎng)挑戰(zhàn)。作業(yè)管理不應(yīng)該是無序生長的“荒田”，而是要成為評(píng)價(jià)育人的“沃土”。

“雙減”背景下的思政課作業(yè)設(shè)計(jì)與體系重構(gòu)

那么，“雙減”背景下思政課作業(yè)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，作業(yè)育人過程應(yīng)該如何重構(gòu)？要解答這些問題必須要以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)作業(yè)的根本遵循。在高中學(xué)段，除了必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以思政課教材為作業(yè)設(shè)計(jì)的支撐，還要把高考評(píng)價(jià)體系作為高中思政課作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此，針對(duì)以上調(diào)研問題，落實(shí)“雙減”作業(yè)育人，必須從學(xué)情出發(fā)建立高質(zhì)量的作業(yè)體系，做好作業(yè)管理體系的重構(gòu)。

作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性重構(gòu) 作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重構(gòu)要堅(jiān)持課時(shí)性作業(yè)與單元性作業(yè)相統(tǒng)一。單元教學(xué)是思政課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，從課程的系統(tǒng)性特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)了對(duì)思政課教材以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的過程。以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施為統(tǒng)領(lǐng)，明確單元主題，統(tǒng)籌單元目標(biāo)，厘清單元主線，并以此合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這是構(gòu)成單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)有機(jī)整體，目的是為了完成學(xué)生的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元類作業(yè)的設(shè)計(jì)不是課時(shí)作業(yè)的簡單疊加，要遵循一致性、系統(tǒng)性、多樣性和差異性原則。要讓學(xué)生在完成單元類作業(yè)的過程中，突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，建立起思政課大單元知識(shí)體系，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，拓展課時(shí)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)，完善情感價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)必修三《政治與法治》第一單元“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，首先要幫助學(xué)生建立單元的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，從而形成單元主干“必然領(lǐng)導(dǎo)”“能夠領(lǐng)導(dǎo)”“怎樣領(lǐng)導(dǎo)”三個(gè)分議題。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要圍繞本單元的核心思想——“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”制定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成思維進(jìn)階，圍繞單元議題“中國共產(chǎn)黨何以能夠長期執(zhí)政”，建立單元作業(yè)邏輯，落實(shí)課時(shí)任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)碎片化內(nèi)容系統(tǒng)化建構(gòu)。（如圖1）

作業(yè)評(píng)價(jià)主體序列性重構(gòu) 作業(yè)序列的重構(gòu)是依據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程需要，對(duì)評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。在學(xué)科任務(wù)實(shí)施過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持分層作業(yè)與個(gè)性化作業(yè)相結(jié)合，即在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，實(shí)現(xiàn)思政學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)普遍性和特殊性相統(tǒng)一，作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的個(gè)性需求相結(jié)合。作業(yè)評(píng)價(jià)主體的序列重構(gòu)既要尊重學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的思維形成序列，又要遵循思政課程任務(wù)序列。例如，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中按照課程序列作業(yè)涉及三個(gè)環(huán)節(jié)（見圖2），包括引導(dǎo)型評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等，三個(gè)環(huán)節(jié)所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，對(duì)學(xué)生的能力要求也不同。而作業(yè)就要體現(xiàn)這一序列特點(diǎn)，并兼具學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)思政課程主體差異，重視學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主選擇。分層作業(yè)則是對(duì)這一重構(gòu)過程的體現(xiàn)，分層在于對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分類，優(yōu)化作業(yè)實(shí)施主體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生自身的能力發(fā)展最大化。教師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知情況、知識(shí)水平，設(shè)計(jì)適用于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。作業(yè)可以有多種形式，可以區(qū)分不同難度，也可以針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能，收到良好的作業(yè)效果。

例如，可以按照學(xué)生的不同層次特點(diǎn)以“作業(yè)超市”的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要自主選擇。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)流程中設(shè)置“通關(guān)作業(yè)”，即完成第一關(guān)作業(yè)可以繼續(xù)進(jìn)行第二關(guān)、第三關(guān)等，直至通關(guān)，這樣有利于學(xué)生的思維進(jìn)階訓(xùn)練，促進(jìn)其科學(xué)思維品質(zhì)形成，并發(fā)揮其主動(dòng)性，養(yǎng)成積極落實(shí)任務(wù)的好習(xí)慣，促進(jìn)完整人格養(yǎng)成。

作業(yè)評(píng)價(jià)形態(tài)關(guān)聯(lián)性重構(gòu) 作業(yè)的關(guān)聯(lián)性主要通過文本性作業(yè)與實(shí)踐類作業(yè)相融合來實(shí)現(xiàn)，能夠有效解決作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐性和體驗(yàn)性不足的問題?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)思政課的總體定位明確指出：高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。這就明確了思政課性質(zhì)是活動(dòng)型課程，而從實(shí)現(xiàn)路徑上必須增強(qiáng)社會(huì)參與能力，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從價(jià)值判斷到行為選擇、從形成認(rèn)識(shí)到付諸行動(dòng)的全過程育人。活動(dòng)型課程是構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，通過思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。因此，思政課作業(yè)評(píng)價(jià)必須將文本性與實(shí)踐類作業(yè)相統(tǒng)一，要以參觀體驗(yàn)、調(diào)查研究、活動(dòng)探究等為主，注重作業(yè)評(píng)價(jià)的情境選擇。

例如，設(shè)計(jì)中學(xué)生參觀中國共產(chǎn)黨黨史展覽館的實(shí)踐調(diào)研作業(yè)，認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨成立百年以來波瀾壯闊的革命歷程。參觀作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐內(nèi)容要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系，并提供實(shí)踐序列化活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成對(duì) “中國共產(chǎn)黨何以能夠長期執(zhí)政”議題的論證，這樣就能將單元作業(yè)設(shè)計(jì)從實(shí)踐活動(dòng)到理論學(xué)習(xí)的完整過程統(tǒng)一在一起。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)方案，從而更好地達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

作業(yè)評(píng)價(jià)功能性重構(gòu) 作業(yè)評(píng)價(jià)功能性重構(gòu)要堅(jiān)持合作型作業(yè)與自主型作業(yè)相結(jié)合。首先，合作型作業(yè)強(qiáng)調(diào)與他人共同完成，在合作的過程中，合作者之間可能會(huì)產(chǎn)生不同意見，因此學(xué)生不僅要完成作業(yè)，更要在論證交流中提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，在交流中學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)接納。合作型作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)以鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧為主的學(xué)習(xí)功能，具有其他類型作業(yè)所不具備的特色功能，即學(xué)生在完成作業(yè)的過程中良好溝通交往能力的培養(yǎng)，探究解決問題能力的提升，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)合作類作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的研究力，激活思維，開啟智慧，展示才華，提高能力。其次，自主型作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，自主選擇教師依照學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成形式，并根據(jù)作業(yè)要求自主管理作業(yè)完成的過程。設(shè)計(jì)自主型作業(yè)需要教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、大膽實(shí)踐，激發(fā)其求知欲?；诖?，實(shí)現(xiàn)合作型與自主型作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，是一個(gè)合作中有任務(wù)分擔(dān)、任務(wù)分擔(dān)中整體推進(jìn)的過程。例如，在圍繞高中政治必修三第一單元綜合探究題目——“感悟黨的領(lǐng)導(dǎo)”設(shè)計(jì)合作型作業(yè)時(shí)要進(jìn)行任務(wù)分解，包括資料搜集、分層歸納、調(diào)研訪談、撰寫報(bào)告、拓展討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過任務(wù)分擔(dān)，小組完成，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。又如，在必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中，以“發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制如何增進(jìn)居民福祉”為單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在調(diào)研過程中增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力。

總之，在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)立德樹人是當(dāng)前教育的根本任務(wù)，而作業(yè)作為實(shí)施教育的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人是教師適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展必須解決的課題。而要落實(shí)“雙減”作業(yè)育人，必須建立高質(zhì)量的作業(yè)體系。但“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)并不是簡單的量的調(diào)整，而是在教學(xué)效能上的一種質(zhì)的提升；它也不是難易程度直接的結(jié)構(gòu)變化，而是實(shí)現(xiàn)育人功能的重構(gòu)。育人先育己，在作業(yè)育人過程中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體，共同遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)建構(gòu)作業(yè)體系，這是新時(shí)代教育者的育人使命。