落實“雙減”，提質(zhì)增效

趙萌 李昱 陳永紅

◎ 減量增質(zhì)，完善作業(yè)設(shè)計全過程

作業(yè)是對學生學習情況和教師教學情況的有效評價方式之一。學生通過完成作業(yè)，反映出對于學習目標的落實情況。教師也能通過對學生作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，及時對自己的教學設(shè)計、教學方式進行調(diào)整，對學生存在的問題進行指導(dǎo)。隨著“雙減”政策的實施，教師該如何實現(xiàn)作業(yè)的減量增質(zhì)？如何在保障和提升教學質(zhì)量和育人水平的同時，減輕學生的學業(yè)負擔？北京市東城區(qū)精忠街小學的教師們在作業(yè)設(shè)計實施過程中不斷探索“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計方法，不斷提升作業(yè)設(shè)計的科學性、針對性和規(guī)范性，同時增強作業(yè)實施的有效性。

明確作業(yè)功能，豐富作業(yè)形式

一是鞏固知識，落實基礎(chǔ)。促進學生對事實性知識的記憶，深化學生對知識的理解，進一步鞏固當日所學的知識與技能是作業(yè)的鞏固性功能。鞏固性作業(yè)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和針對性，針對每日學習的重難點內(nèi)容進行設(shè)計，包含對知識點、技能方法的回顧，還有重點知識探究過程的回顧，使學生理解知識的本質(zhì)內(nèi)容。也可以設(shè)計有關(guān)重難點內(nèi)容的變式練習，使學生加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，能夠靈活應(yīng)用知識解決問題。二是拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學生的思維能力，提升課堂所學知識的遷移應(yīng)用能力是作業(yè)的應(yīng)用性功能。應(yīng)用性作業(yè)應(yīng)設(shè)計課堂上沒有的情境，尤其是可以設(shè)計生活中的真實情境，使學生建立學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象、用所學的知識解決生活中實際問題的能力。三是探究發(fā)展，開拓思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將課堂教學的知識與其他知識結(jié)合，綜合應(yīng)用知識，使學生發(fā)散思維，自主探究是作業(yè)的發(fā)展性功能。尤其是在數(shù)學作業(yè)中，一道練習通常有不止一種解法，可以利用新知識解決，也能應(yīng)用學過的其他知識解決問題，通過一題多解的方式培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。學生學習新的思想方法后，也可以設(shè)計不同領(lǐng)域的題目，讓學生應(yīng)用知識解釋不同領(lǐng)域的內(nèi)容。此外，在設(shè)計作業(yè)時，我們需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知水平選擇合適的作業(yè)類型，或者將不同的作業(yè)類型進行組合，以讓每一位學生都能有更大的收獲。

精選作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計單元作業(yè)

現(xiàn)在我們一直倡導(dǎo)單元整體教學。單元整體教學能夠以單元為單位，進行整體規(guī)劃，設(shè)計長鏈條的學習任務(wù)和活動，使學生建立系統(tǒng)的知識體系，幫助學生更好地理解知識間的關(guān)系。而單元整體作業(yè)也有這樣的優(yōu)點，在同一個單元課時作業(yè)的設(shè)計中，我們就可以設(shè)計長鏈條的學習任務(wù)，在課時作業(yè)之間建立聯(lián)系，銜接各課時的內(nèi)容，使學生體會到本單元知識發(fā)展的過程。在單元作業(yè)設(shè)計中首先要確定單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標，再設(shè)計指向目標的、有針對性的課時作業(yè)。以人教版數(shù)學五年級上冊第六單元多邊形的面積為例。本單元的內(nèi)容包括平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積。本單元的重點內(nèi)容是探索并掌握這些圖形的面積計算公式，估計不規(guī)則圖形的面積，正確計算多邊形的面積。整個單元的教學重點就是“轉(zhuǎn)化”思想，將一個新的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學習過的圖形來探究其面積的計算公式，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理意識。所以在作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計回顧面積公式推導(dǎo)過程和面積公式應(yīng)用的基礎(chǔ)性作業(yè)，以及應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，探究其他不規(guī)則圖形的面積計算方法的拓展性作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中回顧轉(zhuǎn)化過程，強化轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。

重視作業(yè)評價，培養(yǎng)良好習慣

在作業(yè)設(shè)計完成之后，教師可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和完成作業(yè)習慣設(shè)計自主評價表。例如對課時作業(yè)目標的落實情況、改錯情況、拓展題完成情況、是否獨立完成、作業(yè)用時、作業(yè)書寫等內(nèi)容進行評價反饋。通過自主評價引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握在哪一部分還存在問題，及時查缺補漏；發(fā)現(xiàn)自己學習習慣上的不足之處，明確自己的進步方向。教師也能夠根據(jù)學生自我評價得到反饋，深入了解學生的學習狀況。通過分析學生的學習狀況，了解學生容易出現(xiàn)問題的重難點內(nèi)容、學習誤區(qū)等，進一步改善自己的教育教學活動。

（文/ 趙萌）

◎ 注重過程性評價 激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

過程性評價關(guān)注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性收獲，強調(diào)對學生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，具有導(dǎo)向性。它既重視學生的現(xiàn)在，也考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。為了能更好地落實“雙減”政策，北京市東城區(qū)精忠街小學的教師們潛心鉆研，努力在減輕學生作業(yè)負擔的同時提高學生的綜合素養(yǎng)。作為語文教師，筆者在語文教學中嘗試通過有效的過程性評價，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，努力做到在課堂上提質(zhì)增效，打造高效課堂。根據(jù)低年級學生意志力較弱、愛表現(xiàn)的特點，我嘗試多方面、多角度地進行過程性評價，取得了較好的效果。

結(jié)合單元，制定評價方案

對小學生的語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。既應(yīng)包含每一課時、每一單元的目標，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的系統(tǒng)。以過程性評價為導(dǎo)向，優(yōu)化單元整體設(shè)計，將單元學習的內(nèi)容當作整體進行思考，注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。

多樣評價，培養(yǎng)識字興趣

表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個孩子都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚、鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，以及獲得成功后的喜悅、自豪，這會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。當學生寫出工整、漂亮的作業(yè)，在作業(yè)本上寫下一個大大的“優(yōu)”，蓋上一個印章作為表揚。當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，給他一個燦爛的笑臉再摸摸他的頭。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，及時肯定，與學生一起體會精彩之處，引導(dǎo)學生的理解走向深刻……這些評價方式，潤物無聲地給予學生鼓勵，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力。

此外，教學中我還通過設(shè)計豐富的語文學習活動來進行過程性評價。漢字是世界上最古老的文字之一，教材第一單元就是識字單元，這也是孩子們初次進行漢字學習。教學中，我發(fā)現(xiàn)看圖猜字、猜謎語、編兒歌等方式，可以激發(fā)學生的學習興趣。第五單元的識字教學中，我引導(dǎo)學生通過“給漢字找朋友”“姓名識字小能手”等活動，增加對漢字的理解，我在班級中開展了講漢字故事的活動，通過這些故事，同學們知道了漢字的起源，初步了解了漢字的演變，學會了易錯漢字的記憶方法，同時也大膽地展示了自己，收獲了老師和同學的肯定，增強了自信心和學習興趣。

有效評價，促進主動發(fā)展

過程性評價有利于擴展學生學習空間，增強學生學習自信心以及養(yǎng)成良好的學習習慣。一是有利于擴展學習空間。過程性評價可以在不同階段進行評價。可以是單課教學中的活動，也可以是一個單元的主題活動，甚至可以是一學期的綜合活動都可以進行評價。過程性評價可以多方參與：學生、家長、教師甚至社會都可以參與到評價活動中。每個人都有優(yōu)點，過程性評價可以較好地展現(xiàn)學生學習的全過程，從中發(fā)現(xiàn)可塑點，通過肯定、幫扶使學生樹立學習自信心，從而提高學習興趣。二是有利于增強學習信心。過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生在學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結(jié)。對于語文學科來說，正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同，每一個人所獲得的也會不同。

過程性評價是一門藝術(shù)，是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重過程性評價會點燃學生智慧的火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動，從而成為孩子成長的催化劑。

（文/ 李昱）

◎ 走實“三步驟”，打造高效課堂

課堂是我們教育工作的主陣地，所有的教育改革最終都要發(fā)生和落實在課堂上?！半p減”政策出臺后，北京市東城區(qū)精忠街小學積極落實新課標理念，探索課堂改革“三步驟”，深耕課堂，提高課堂教學質(zhì)量，保證學生在校內(nèi)提高學習效率，不斷收獲成長。以下是英語學科在課堂改革“三步驟”中的探索與實踐。

第一步：落實“三備一說”備課制度，凝思聚慧共享，提升教學質(zhì)量。備課是每個教師必有的教學步驟，更是提升我們課堂教學質(zhì)量的重要保證，只有教師認真?zhèn)淞苏n，備好了課，上課時，我們的課堂才能促進學生的成長。因此，我們學校帶領(lǐng)教師緊抓備課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實“三備一說”備課制度，整體提升教學效果?！叭齻洹保菏紫仁亲詡洌唇處熥约簜湔n；然后集課，即教研組集體研討備課；再就是復(fù)備，即教師根據(jù)集體備課的研討情況去調(diào)整和進一步完善自己的備課?！耙徽f”：教師上課后反思課堂教學中出現(xiàn)和存在的問題，細致、具體地說說本單元的教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，最后進行組內(nèi)討論研究，確定方案。通過“三備一說”備課，教師將自己的個人經(jīng)驗和團隊的集體智慧充分進行了碰撞和融合，大家在個人思考和集體研討中互相取長補短，進行優(yōu)勢互補，從而獲得了整體教學的最佳效果，有效促進了教師備課質(zhì)量及課堂教學質(zhì)量的提升。

第二步：推進“大單元教學設(shè)計與實施”，落實核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。新課標提倡“以課程核心素養(yǎng)為主軸構(gòu)建學習任務(wù)、大觀念、大主題等以問題解決為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學單元組織形態(tài)”，通過核心素養(yǎng)的凝練，有效歸納整合科目知識點或主題活動內(nèi)容，落實減負、增效、提質(zhì)。學校積極提出了“大單元教學設(shè)計與實施”的課堂教學改革主張。常態(tài)課中，我們以英語核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進行單元整體教學設(shè)計，以單元大觀念和英語活動觀為依托設(shè)計單元目標和實施課堂教學。在此基礎(chǔ)上，我們進行了基于大單元教學理念的研究課展示活動，同時加強研討。通過大單元教學研究課例和常態(tài)課的教學實踐，我們探索出了大單元教學設(shè)計與實施的框架。我們依托大概念下的單元設(shè)計更好地從課程育人的角度和高度去思考我們的課堂教學，從而更好地將學科核心素養(yǎng)落實到教學實踐中，讓課堂從以“教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學習者、學習共同體”為中心，從以“落實知識教學，學生被動學習”轉(zhuǎn)化為“學生主動發(fā)展、實現(xiàn)個體與共同體的和諧共生”；通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，基于大單元下的課堂教學，教師能更好地引導(dǎo)學生開展更充分、深入的探究活動，讓學生在解決問題的過程中理解概念、習得語言知識與技能，從而發(fā)展學科素養(yǎng)，讓立德樹人在課堂上落地生根。

第三步：實踐課后作業(yè)科學設(shè)計，提升教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，它可以檢測課堂教學效果，還能幫助學生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，發(fā)展學科素養(yǎng)?！半p減”政策下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)層次分明，兼具可操作性與實踐性、拓展性與開放性，既注重學生基礎(chǔ)知識的夯實也注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以滿足不同層次學生的需要，從而切實提升課堂教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)通過作業(yè)達成課堂教學目標、評估學生學習效果的重要作用，以及實現(xiàn)“教、學、評”一體化，學校啟動了基于大單元教學設(shè)計理念的作業(yè)設(shè)計實踐與研究。在學科組、教研組、聯(lián)合備課組的集體智慧的引領(lǐng)下，我們不斷探索在“雙減”政策背景下，如何科學、有效地設(shè)計和落實課后作業(yè)，幫助學生學有所得。作業(yè)主要分為六類：一是基礎(chǔ)類作業(yè)，二是實踐性作業(yè)，三是拓展類作業(yè)，四是跨學科類作業(yè)，五是開放性作業(yè)，六是分層作業(yè)。課后作業(yè)科學設(shè)計既是評價我們課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是落實“雙減”政策的重要途徑。為此，我們通過對以上類型作業(yè)的探索、研究和實踐，達到了“減量不減質(zhì)”的目的。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，“雙減”政策的本質(zhì)是為了更好地育人。實現(xiàn)“減負增效”，高質(zhì)量的課堂教學是基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課凝聚著教師的高度教育責任感和教育智慧，只有不斷提高課堂教學質(zhì)量，讓學科素養(yǎng)在課堂中落地生根，我們的素質(zhì)教育目標才會落實。

（文/ 陳永紅）

（作者單位：北京市東城區(qū)精忠街小學）