大中小學(xué)思政課一體化研究：現(xiàn)狀、特點(diǎn)及趨勢(shì)

郭紹均 張永香

[摘 要]自大中小學(xué)思政課一體化研究萌生以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界多角度研討了大中小學(xué)思政課一體化的深刻內(nèi)涵、重要意義、主要問(wèn)題、基本策略等內(nèi)容，相關(guān)研究成果總體上呈現(xiàn)出側(cè)重定性分析而缺少定量分析、偏好現(xiàn)實(shí)觀照而缺少歷史溯源、凸顯宏觀把握而缺少微觀考察、聚焦主體視角而缺少對(duì)象探究等特點(diǎn)。遵循研究邏輯、調(diào)適研究方法、細(xì)化研究?jī)?nèi)容，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的研究趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]思政課；一體化建設(shè)；研究現(xiàn)狀；研究特點(diǎn)；研究趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 01-0086-03

習(xí)近平總書記深刻指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱“思政課一體化”）進(jìn)行研究，既具有思政課理論與實(shí)踐等方面的重要價(jià)值，又契合思政課現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)的內(nèi)在需要。系統(tǒng)地梳理和分析國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果，對(duì)其主要特點(diǎn)和亟待改進(jìn)之處、深化的空間予以深入省思，進(jìn)而對(duì)研究趨勢(shì)進(jìn)行前瞻性展望，有助于為統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代思政課一體化提供思想借鑒和策略啟示。

一、思政課一體化研究的現(xiàn)狀剖析

學(xué)校思政課教師座談會(huì)召開(kāi)后，學(xué)界掀起了思政課一體化研究的熱潮。經(jīng)梳理和剖析相關(guān)文獻(xiàn)可知，學(xué)者們主要在思政課一體化的內(nèi)涵、意義、問(wèn)題及對(duì)策等熱點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上貢獻(xiàn)了寶貴的智慧、奠定了必要的基礎(chǔ)、提供了有益的啟示。

（一）思政課一體化的基本內(nèi)涵研究

“什么是思政課一體化”，是研究和建設(shè)思政課一體化的首要問(wèn)題。學(xué)者們主要立足系統(tǒng)角度，認(rèn)為大中小學(xué)思政課是一個(gè)由諸要素緊密聯(lián)系并且有機(jī)構(gòu)成的獨(dú)特系統(tǒng)。一些學(xué)者抓住“一體化”這個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)思政課一體化進(jìn)行了綜合分析，并提出了各具特點(diǎn)的一系列見(jiàn)解。

有學(xué)者認(rèn)為，思政課一體化應(yīng)當(dāng)“樹(shù)立和踐行課程聯(lián)通、教材貫通、師資相通、教學(xué)融通、管理暢通的理念，一體化建設(shè)大中小學(xué)思政課的課程體系、教材體系、師資體系、教學(xué)體系、管理體系，從而形成思政課立德樹(shù)人共同體”。[2]有學(xué)者指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化作為一項(xiàng)重要工程，“堅(jiān)持大中小學(xué)縱向貫穿、循序漸進(jìn)，各類課程橫向配合，使課程體系結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)”。[3]有學(xué)者認(rèn)為，思政課一體化包括“功能定位的整體性、目標(biāo)指向的針對(duì)性、內(nèi)容供給的層次性、方法選擇的適切性”。[4]較多研究成果闡述了思政課一體化目標(biāo)。學(xué)者們認(rèn)為，思政課一體化的目標(biāo)是構(gòu)建銜接貫通、循序漸進(jìn)、協(xié)同運(yùn)作的思政課系統(tǒng)，形成各學(xué)段一體化的育人體系，歸根到底是要形成立德樹(shù)人合力。學(xué)者們還綜合分析了思政課一體化的要素構(gòu)成。多數(shù)學(xué)者提出思政課一體化就是要系統(tǒng)化考量主體要素、客體要素、動(dòng)力要素等。一些學(xué)者揭示了思政課一體化的特征。例如，有學(xué)者將其具體地概括為主題思想統(tǒng)一性、核心理念一致性、主體互動(dòng)融合性、內(nèi)容方法梯度性、資源供給整合性。[5]思政課一體化還具有整體性、銜接性、漸進(jìn)性、協(xié)同性等特點(diǎn)。

（二）思政課一體化的重要意義研究

思政課被政界、教育界和學(xué)界譽(yù)為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因而思政課貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，對(duì)廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有不可替代的作用。推進(jìn)思政課一體化，是系統(tǒng)化提升立德樹(shù)人水平的形勢(shì)所需，也是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的大勢(shì)所趨。學(xué)者們對(duì)此給予了高度關(guān)注，從多個(gè)方面分析和闡述了思政課一體化的重要性與必要性。

思政課一體化是系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化和科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的育人思維的生動(dòng)體現(xiàn)。許多學(xué)者從新時(shí)代的使命與任務(wù)、立德樹(shù)人的規(guī)律與途徑、思想政治教育的原理與方法等維度具體闡述了思政課一體化意義，這為認(rèn)識(shí)思政課的地位和思政課應(yīng)發(fā)揮的作用提供了方向指引。質(zhì)言之，思政課一體化就是要推動(dòng)大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課回歸立德樹(shù)人本位、遵循立德樹(shù)人規(guī)律。思政課是馬克思主義教育的主渠道，思政課一體化也可視為用馬克思主義理論體系進(jìn)行系統(tǒng)化鑄魂育人的體現(xiàn)。

思政課一體化與思政課內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展密切相關(guān)而又內(nèi)在統(tǒng)一，順應(yīng)了思政課深化改革的趨勢(shì)。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課存在一定程度的“各自為戰(zhàn)”、銜接欠佳、發(fā)展失衡等現(xiàn)象，這凸顯了思政課一體化的必要性和緊迫性。思政課一體化從理論與實(shí)踐上把握住了各學(xué)段各門思政課之間的內(nèi)在關(guān)系及運(yùn)行機(jī)理，是思政課建設(shè)的理論建構(gòu)創(chuàng)新、實(shí)踐導(dǎo)向創(chuàng)新，有利于思政課課程目標(biāo)協(xié)調(diào)性的提升、各方面建設(shè)合力的形成，促使大中小學(xué)思政課“守好一段渠”和“跑好接力賽”。青少年在不同成長(zhǎng)階段，其認(rèn)知能力、思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等均有較大差異性，會(huì)經(jīng)歷知識(shí)累積、思想認(rèn)識(shí)、綜合素質(zhì)等從量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化甚至飛躍。對(duì)此，有學(xué)者指出，循序漸進(jìn)、螺旋上升的思政課遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的辯證過(guò)程。[6]學(xué)界還提出，思政課一體化有助于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

（三）思政課一體化的問(wèn)題及策略研究

思政課一體化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面臨諸多亟待解決的問(wèn)題。學(xué)者們從理論和實(shí)踐等方面，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了多方位分析，并提出了相應(yīng)的解決之策，形成了仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的局面。

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的方向標(biāo)和關(guān)鍵準(zhǔn)則。大中小學(xué)思政課存在課程目標(biāo)方面的籠統(tǒng)和斷裂問(wèn)題，課程內(nèi)容方面的脫節(jié)錯(cuò)位和重復(fù)倒置問(wèn)題，課程建設(shè)方面的協(xié)同不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，一些學(xué)者分析了其基礎(chǔ)性和根本性原因，并提出思政課一體化應(yīng)把厘清思想政治素質(zhì)的基本構(gòu)成要素、塑造學(xué)生的思想政治素質(zhì)作為邏輯起點(diǎn)，制定各學(xué)段思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)、思政課目標(biāo)和內(nèi)容體系?？偠灾谒颊n一體化視閾下，需要清晰合理地界定課程目標(biāo)，厘清思政課總目標(biāo)的整體性與學(xué)段目標(biāo)的過(guò)渡性的關(guān)系，要恰如其分地規(guī)范課程內(nèi)容的層次性、階段性、過(guò)渡性、融通性、整體性。

思政課一體化要求務(wù)必用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。有學(xué)者指出，大中小學(xué)思政課之間的教學(xué)內(nèi)容“在邏輯層次上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)‘循序漸進(jìn)和‘螺旋上升”。[7]為此，各個(gè)學(xué)段各門思政課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍等方面的一體化，是集成性地提升思政課教學(xué)質(zhì)量所必不可少的途徑。思政課教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因而有學(xué)者聚焦并剖析了思政課教師角色問(wèn)題，主要包括思政課教師存在認(rèn)知偏差、協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)，各學(xué)段思政課教師合作意識(shí)薄弱、教學(xué)合力有待提升。這些問(wèn)題要得到有效解決，就需要構(gòu)建思政課教師的跨學(xué)段聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在此過(guò)程中，要避免思政課教師“形單影只式的單兵作戰(zhàn)”，而要實(shí)現(xiàn)思政課教師“連點(diǎn)成線式的集體攻堅(jiān)”。[8]思政課教材是教學(xué)的重要載體和基本遵循。許多學(xué)者認(rèn)為，大中小學(xué)思政課的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“縱向銜接、合理過(guò)渡”“橫向配合，相得益彰”。這些觀點(diǎn)不僅契合學(xué)生認(rèn)知能力漸次拔高的特點(diǎn)，也順應(yīng)了各學(xué)段教材內(nèi)容逐步深化的規(guī)律。

信息時(shí)代的不斷發(fā)展，為思政課一體化提供了重要契機(jī)。一些學(xué)者認(rèn)為，思政課建設(shè)正在由單向度向多向度發(fā)展，要用信息技術(shù)打通不同學(xué)段思政課建設(shè)，善用大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能思政課一體化，調(diào)適“線上思政課+線下思政課”的互動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)“思政課+信息技術(shù)”有機(jī)結(jié)合與高度協(xié)同，提升全程育人、全員育人、全效育人的效果。無(wú)論什么形態(tài)的思政課，都需要構(gòu)建符合一體化要求的評(píng)價(jià)體系，這是思政課一體化的重要維度和必要途徑。有學(xué)者就曾提出，行之有效的大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)，“關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握‘目標(biāo)向度的方向性規(guī)約、‘功能向度的規(guī)范性保障、‘原則向度的前提性遵循、‘主體向度的合作性協(xié)同、‘內(nèi)容向度的貫通性實(shí)施”。[9]

二、思政課一體化研究的特點(diǎn)省思

思政課一體化研究獲得學(xué)界高度關(guān)注，一系列研究成果相繼產(chǎn)出。對(duì)思政課一體化的研究和認(rèn)識(shí)，不可能一蹴而就，而是一個(gè)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。思政課一體化研究總體上尚處于起步階段，仍不可避免地存在有待改進(jìn)或者深化的地方，相關(guān)研究成果呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)。

（一）側(cè)重定性分析而缺少定量分析

學(xué)者們幾乎都是基于現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，通過(guò)邏輯思辨，對(duì)思政課一體化的理論和實(shí)踐問(wèn)題作出判斷。鮮有研究者專門開(kāi)展思政課一體化問(wèn)卷調(diào)查，因而缺乏相關(guān)定量分析、數(shù)據(jù)論證，導(dǎo)致在研究方法的科學(xué)性、甄別問(wèn)題的具體化、應(yīng)對(duì)措施的精準(zhǔn)性、效果評(píng)估的可行性等方面仍有一定差距，難以全面地具體地掌握思政課一體化的橫向和縱向、內(nèi)部和外部、過(guò)程和結(jié)果、顯性和隱性等方面的實(shí)際情況。

（二）偏好現(xiàn)實(shí)觀照而缺少歷史溯源

大多數(shù)學(xué)者聚焦當(dāng)前思政課一體化的實(shí)際問(wèn)題及其對(duì)策，進(jìn)行了多角度諸方面研究。值得注意的是，早在改革開(kāi)放之初，我國(guó)就已經(jīng)重視統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)，中共中央專門就小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生等階段思政課建設(shè)做出頂層設(shè)計(jì)，注重課程設(shè)置分工協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化銜接、教材編審統(tǒng)籌規(guī)劃、師資隊(duì)伍同向同行。從既有研究成果來(lái)看，目前還沒(méi)有專門就思政課一體化的歷史溯源、歷史進(jìn)程、歷史經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化研究。如，有學(xué)者梳理了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的思政課一體化措施，但其他歷史時(shí)期的思政課一體化重要舉措及演變脈絡(luò)的研究還有待拓展和深化。

（三）凸顯宏觀把握而缺少微觀考察

思政課一體化是一個(gè)宏大課題，涉及的學(xué)段多、課程數(shù)量多、一體化要素多，理應(yīng)通觀全局、關(guān)照布局、打開(kāi)格局。但是，宏大的視角也需要深入微觀地考察。總體而言，現(xiàn)有的思政課一體化研究成果因微觀分析不足，導(dǎo)致不同程度出現(xiàn)問(wèn)題空泛淺顯、對(duì)策操作性價(jià)值性不足等紕漏。這些是學(xué)界今后有必要給予足夠重視并下功夫深化研究的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。

（四）聚焦主體視角而缺少對(duì)象探究

各學(xué)段思政課教師、各相關(guān)主管部門，是思政課一體化的主體。學(xué)者們基于此，就如何發(fā)揮思政課教師作用、強(qiáng)化思政課建設(shè)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化思政課一體化體制機(jī)制等問(wèn)題，提出了許多具有可行性的建議。需要指出的是，思政課一體化本質(zhì)上是大中小學(xué)各學(xué)段思政課循序漸進(jìn)、螺旋上升、高度協(xié)同、更有實(shí)效地形成立德樹(shù)人合力，這必然要求思政課一體化要立足學(xué)生、圍繞學(xué)生、適合學(xué)生。這充分說(shuō)明，怎樣認(rèn)識(shí)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)及差別，是思政課一體化研究亟待突破的領(lǐng)域。此外，如何發(fā)揮學(xué)生在思政課一體化評(píng)價(jià)體系中的作用，也是一個(gè)有待研究的重要課題。

三、思政課一體化研究的趨勢(shì)展望

習(xí)近平總書記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程。”[1]這一重要工程的有序推進(jìn)，離不開(kāi)廣大學(xué)者予以深入研究。越來(lái)越多的學(xué)者正在或?qū)?huì)傾注研究熱情、貢獻(xiàn)研究智慧、收獲研究成果。在今后的研究中，學(xué)者們應(yīng)當(dāng)遵循研究邏輯、調(diào)適研究方法、細(xì)化研究?jī)?nèi)容。

（一）遵循思政課一體化的研究邏輯

思政課一體化的理論研究和實(shí)踐探索，始終要著眼于為黨育人、為國(guó)育才的根本導(dǎo)向，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，遵循和運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、課程建設(shè)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯。這是每位學(xué)者在進(jìn)行思政課一體化研究中不可繞開(kāi)的基點(diǎn)。在此前提下，還應(yīng)當(dāng)聚焦“何為思政課一體化”“為何思政課一體化”“如何思政課一體化”等基本問(wèn)題，進(jìn)一步總結(jié)和厘清思政課一體化研究以及思政課一體化建設(shè)的規(guī)律和原理，為相關(guān)研究注入源頭活水。學(xué)者們應(yīng)當(dāng)把主攻方向聚焦到如何一體化立德樹(shù)人上來(lái)，回答和解決好不同學(xué)段各門思政課應(yīng)發(fā)揮什么樣的立德樹(shù)人作用、怎樣發(fā)揮立德樹(shù)人作用。這不僅是思政課一體化的出發(fā)點(diǎn)，也是各學(xué)段各門思政課建設(shè)的落腳點(diǎn)。

（二）調(diào)適思政課一體化的研究方法

思政課一體化的研究方法，對(duì)于思政課一體化及其研究均具有舉足輕重的作用。總體而言，應(yīng)當(dāng)更加注重定性分析和定量分析相結(jié)合的研究方法，使研究資料更加充實(shí)、研究視角更趨深廣、研究支撐更為有力，進(jìn)而提升研究成果的可信度和實(shí)效性。一方面，有必要對(duì)思政課一體化的價(jià)值、理?yè)?jù)、理念、趨勢(shì)等進(jìn)行定性分析，為思政課一體化的定量分析提供邏輯遵循和方向指引。另一方面，當(dāng)前思政課一體化研究的問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等定量分析相當(dāng)缺乏，因而有必要通過(guò)具體細(xì)致的數(shù)據(jù)分析和脈絡(luò)清晰的模型建構(gòu)，甄別思政課一體化亟待解決的典型問(wèn)題、廓清思政課一體化的針對(duì)性對(duì)策，促使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更加準(zhǔn)確、研究結(jié)論更為可靠、對(duì)策建議更有實(shí)效。

（三）細(xì)化思政課一體化的研究?jī)?nèi)容

無(wú)論是著眼于思政課立德樹(shù)人的戰(zhàn)略高度，還是立足于思政課改革創(chuàng)新的迫切要求，思政課一體化都是大勢(shì)所趨。不僅如此，思政課一體化還有深厚的歷史淵源，同時(shí)契合現(xiàn)實(shí)和未來(lái)所需。這就要求實(shí)現(xiàn)思政課一體化的歷史考察研究、現(xiàn)實(shí)觀照研究和趨向展望研究的有機(jī)結(jié)合。還需指出的是，在宏觀審思上，有必要構(gòu)建更加系統(tǒng)和全面的思政課一體化研究?jī)?nèi)容框架；在微觀剖析上，還需增強(qiáng)思政課一體化研究?jī)?nèi)容的層次性和豐富性。即是說(shuō)，思政課宏觀研究?jī)?nèi)容和微觀研究?jī)?nèi)容均不可或缺，兩者應(yīng)相輔相成。此外，思政課一體化研究，還應(yīng)結(jié)合各層次思政課主管部門、大中小學(xué)思政課教師、各學(xué)段學(xué)生的各方面實(shí)際，繼續(xù)發(fā)掘各學(xué)段各門思政課在橫向聯(lián)動(dòng)和縱向貫通中的具體問(wèn)題，提出更具操作性的對(duì)策措施，使思政課一體化的研究更加接地氣和精準(zhǔn)化，同時(shí)使思政課一體化的實(shí)踐行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]郭紹均.統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理念及路徑探究[J].課程·教材·教法，2022（7）：90-95.

[3]韓震.推進(jìn)德育一體化的時(shí)代背景、內(nèi)涵要求與實(shí)踐進(jìn)路[J].思想政治課教學(xué)，2021（3）：4-7.

[4]文天天，陳大文.論大中小學(xué)思政課一體化的由來(lái)、科學(xué)內(nèi)涵與基本要求[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（7）：68-71.

[5]王慶軍.思政課一體化建構(gòu)的哲學(xué)思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（16）：7-10.

[6]李偉.大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的邏輯理路[J].河南社會(huì)科學(xué)，2020（8）：119-124.

[7]吳宏政，高丹.大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)論要[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2021（5）：130-136，164.

[8]李鑫，鄭敬斌.大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（6）：47-50.

[9]徐秦法，張肖.大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)的五維向度[J].中國(guó)高等教育，2021（Z2）：38-40.

（責(zé)任編輯：張宏玉）