“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計

【摘要】“雙減”政策著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。在“雙減”政策下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有游戲性、趣味性、情境性、分層性、實(shí)踐性的作業(yè)，提高學(xué)生的參與積極性，增進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。文章就“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計進(jìn)行分析，希望讓作業(yè)發(fā)揮出更大的功效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；作業(yè)；設(shè)計

作者簡介：李正祥（1975—），男，江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策下，為學(xué)生減負(fù)的前提是為課堂增效，教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，精心設(shè)計教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對鞏固學(xué)生的知識技能以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，作業(yè)還是拓寬學(xué)生思維的有效途徑。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，存在隨意性比較大、重復(fù)性內(nèi)容居多、缺乏創(chuàng)新性等問題，這些問題都制約著作業(yè)發(fā)揮功效。教師按照具體的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)，為學(xué)生提供有利于完成作業(yè)的條件是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計可以促使學(xué)生及時回顧數(shù)學(xué)課堂所學(xué)內(nèi)容，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識體系，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情和自信心。

一、設(shè)計游戲性作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的吸引力。在“雙減”政策下，教師需要轉(zhuǎn)變理念，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富作業(yè)的形式，從根本上消除學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒。

游戲性作業(yè)無疑是切實(shí)可行的方式，教師將作業(yè)設(shè)計成游戲的形式展示在學(xué)生面前，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)相關(guān)的知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計游戲性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)游戲和數(shù)學(xué)的融合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥和單調(diào)，取得寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”的相關(guān)知識后，筆者引入游戲性作業(yè)“報‘30”。聽到這個游戲，學(xué)生感到很好奇，也很興奮，靜靜地等待筆者公布游戲規(guī)則。隨即，筆者說明游戲規(guī)則：同桌2個人為1個小組，從“1”報起，每個同學(xué)可以報1個數(shù)，也可以報連續(xù)的2個自然數(shù)。如第一個報數(shù)的同學(xué)，可以報“1”，也可以報“1”“2”；當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)報“1”時，第二個同學(xué)可以報“2”，也可以報“2”“3”；當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)報“1”“2”時，第二個同學(xué)可以報“3”，也可以報“3”“4”。哪個同學(xué)先報到“30”，其所在的小組就獲勝。這樣的游戲，既可以強(qiáng)化學(xué)生對3的倍數(shù)的理解，又可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力。

游戲性作業(yè)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也契合教學(xué)發(fā)展的潮流。教師在教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)后，為學(xué)生設(shè)計游戲性作業(yè)，讓學(xué)生暢游數(shù)學(xué)知識的海洋，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師在設(shè)計游戲性作業(yè)的過程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適時地引入，釋放學(xué)生好動的天性，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)和活力。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的最大動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)，注定是低效的［1］?！半p減”政策的實(shí)施，要求教師為學(xué)生減負(fù)增效，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)存在形式單一固化、檢查方式簡單機(jī)械、內(nèi)容缺乏新意等問題，這制約了作業(yè)教育價值的發(fā)揮，甚至在一定程度上加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成了不利影響。“雙減”政策下，教師可以為學(xué)生設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得富有趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“年月日”的相關(guān)知識后，筆者為學(xué)生設(shè)計趣味性作業(yè)：聯(lián)系課堂所學(xué)的內(nèi)容，繪制一張數(shù)學(xué)手抄報，看一看誰設(shè)計得既美觀又有知識性。這樣的作業(yè)形式，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們愿意參與其中。學(xué)生繪制的手抄報內(nèi)容豐富，有的介紹12個月的分類，大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，小月有4月、6月、9月、11月，平月有2月；有的重點(diǎn)介紹為什么有的年份是365天，有的年份是366天；還有的介紹如何判斷一個年份是平年還是閏年。學(xué)生將自己制作的手抄報與其他同學(xué)分享，比一比誰完成得更好，這無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更愿意親近數(shù)學(xué)。

在完成教學(xué)后，筆者不是讓學(xué)生機(jī)械地背誦相關(guān)的知識，而是另辟蹊徑，為學(xué)生設(shè)計繪制數(shù)學(xué)手抄報的趣味性作業(yè)，富有數(shù)學(xué)味和美術(shù)味，又兼有知識性，可謂一舉多得。

可見，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，需考慮趣味性，精心設(shè)計吸引學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，減輕完成作業(yè)的壓力，更好地鞏固課堂所學(xué)知識，真正達(dá)到減少作業(yè)量而提升作業(yè)效果的目的。

三、設(shè)計情境性作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

情境教學(xué)是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，其有助于拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。教師積極探尋數(shù)學(xué)情境性作業(yè)的設(shè)計，不僅可以切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的主動性，而且能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道，為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐開辟新的道路?！半p減”政策下，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，需要充分認(rèn)識作業(yè)的價值，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計情境性作業(yè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識后，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示歡樂的游玩公園場景，學(xué)生看后，非常興奮，也想去公園游玩。筆者布置“買門票”的情境性作業(yè)：有個人票和團(tuán)體票，個人票每張10元；1張團(tuán)體票可以10個人用，每張80元，只要購買5張以上（含5張）的團(tuán)體票，就可以再優(yōu)惠 。班上有47個學(xué)生，如果都去公園游玩，怎樣買門票的費(fèi)用最少？學(xué)生在生活中都有到小賣部、超市、商場等場所購物的經(jīng)驗(yàn)，這樣的情境性作業(yè)，很好地聯(lián)系了學(xué)生的日常生活。學(xué)生想到了以下幾種購票方案。第一，全部買個人票，即10×47=470（元）。第二，購買4張團(tuán)體票和7張個人票，即4×80＋10×7=390（元）。第三，購買5張團(tuán)體票，即80×5×（1- ）=360（元）。學(xué)生在解決情境性作業(yè)問題的過程中，自然會運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識，達(dá)到了鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)習(xí)有效性的目的。

情境性作業(yè)將作業(yè)內(nèi)容通過相應(yīng)的情境展示出來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生更樂意開動腦筋，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，從而領(lǐng)悟到更多的數(shù)學(xué)知識。

四、設(shè)計分層性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

（一）維度分層，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

“雙減”政策要求教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，把控好作業(yè)量與作業(yè)時間?；谶@樣的要求，如何在有限的作業(yè)時間內(nèi)，讓學(xué)生的能力得到最大限度的發(fā)展，是教師首要考慮的問題。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以從維度分層的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生逐步尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)解決問題的策略的相關(guān)知識時，筆者為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，設(shè)計了多維度的分層作業(yè)。讀一讀：張爺爺準(zhǔn)備用16根1米長的木頭，圍一個一面靠墻的菜園，怎樣圍面積最大？圍一圍：用小棒動手操作?？匆豢矗核鶉L方形菜園的長和寬分別是多少。算一算：面積分別是多少。比一比：這道題目和課堂所學(xué)的例題有什么區(qū)別？說一說：通過解答，你有什么發(fā)現(xiàn)？如此，筆者圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多維度的分層作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)會自主思考，提高學(xué)生解決問題的能力。

可見，教師在“雙減”政策下設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，需要注意作業(yè)維度的分層，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在完成作業(yè)的過程中調(diào)動多重感官，以更好地思考，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）難度分層，實(shí)現(xiàn)因材施教

同年級的學(xué)生盡管年齡相仿，但他們的先天智力和后天的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在差異，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也會有所差異。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師未能顧及學(xué)生的這種差異，設(shè)計的作業(yè)以“一刀切”的形式為主，即所有學(xué)生完成相同難度、相同數(shù)量的作業(yè)，顯然這樣的做法是不科學(xué)的，不利于實(shí)現(xiàn)因材施教，無法促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的趨勢，為學(xué)生設(shè)計分層性作業(yè)，體現(xiàn)難易的梯度性，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)打折的相關(guān)知識后，筆者設(shè)計分層性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為：一件西服原價是180元，現(xiàn)在打7.6折出售，現(xiàn)在的實(shí)際售價是多少元？這件衣服比原來便宜多少元？這樣的題目難度與例題保持一致，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。提高性作業(yè)為：商場出售某品牌的洗衣機(jī)，原價2000元，現(xiàn)在有促銷活動，打9折出售，如果有商場貴賓卡，可以再打9.5折，用貴賓卡購買1臺洗衣機(jī)，需要多少元？這樣的題目，是例題的變式，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解。拓展性作業(yè)為：一瓶橙汁15元，甲、乙、丙超市分別以不同的方式進(jìn)行促銷，甲超市打8.5折出售，乙超市買4瓶送1瓶，丙超市滿80元則減20元，如果打算買10瓶，到哪家超市買最便宜？這樣的題目，難度較大，對思維的靈活性要求較高。

可見，教師在教學(xué)知識后，尊重學(xué)生的個體差異，面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計具有梯度性的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的作業(yè)形式，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，助力學(xué)生的發(fā)展和提升。

五、設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當(dāng)前，部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)對考試，忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，使學(xué)生的思維被束縛，無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價值，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。隨著“雙減”政策的出臺，實(shí)踐性作業(yè)自然不能“缺席”。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，可以架起課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會。

例如，在教學(xué)比例尺的相關(guān)知識后，筆者沒有讓學(xué)生機(jī)械地解答題目，而是為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)：你的家在學(xué)校的哪個方向？從你家到學(xué)校的距離大約有多遠(yuǎn)？運(yùn)用課堂所學(xué)知識，先確定比例尺，然后再把你家的位置和學(xué)校的位置關(guān)系畫下來，畫好以后，再和身邊的同學(xué)交流。學(xué)生要完成這樣的作業(yè)，就需要了解自己家到學(xué)校的距離，然后確定合適的比例尺，確定好圖上距離后，再畫出相應(yīng)的平面圖。在繪制的過程中，學(xué)生可以更深刻地理解比例尺的意義，掌握圖上距離、實(shí)際距離和比例尺三者之間的關(guān)系，這也為學(xué)生以后運(yùn)用比例尺解決生活中的實(shí)際問題奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

六、設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，比較重結(jié)果而輕過程，無形之中禁錮了學(xué)生的思維。“雙減”政策下，教師應(yīng)該注重設(shè)計開放性作業(yè)，拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師設(shè)計的開放性作業(yè)，不應(yīng)只滿足于一題一解，而應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：工地運(yùn)來一批水泥和沙子，水泥的噸數(shù)比沙子少105噸，水泥的噸數(shù)是沙子噸數(shù)的，運(yùn)來的沙子有多少噸？這道題目有多種解答方法，筆者鼓勵學(xué)生嘗試用不同的方法解答。

新課標(biāo)倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在“雙減”政策下，教師引入開放性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度發(fā)現(xiàn)、分析問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

結(jié)語

總之，“雙減”政策下，教師需要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得有效的能力鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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