新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

譚靜芳

【摘要】新課改背景下，情感教育受到了越來越高的關(guān)注，如何在幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)成為教師面臨的一大難題。作為初中教學(xué)工作的重要內(nèi)容，語文教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著較大的比重，對(duì)教學(xué)的效果有著不容忽視的影響，而且語文教學(xué)在情感教育中具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，加強(qiáng)對(duì)新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的研究是十分有必要的。值得注意的是，在應(yīng)試教育背景下，初中教師為提高學(xué)生的成績(jī)，保證升學(xué)率，往往過分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)情感教育的重視程度較低，并不能積極滲透情感教育，這并不利于學(xué)生人格的發(fā)展和健全，對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的塑造造成了一些負(fù)面的影響。筆者在本文中細(xì)致探究了初中語文教學(xué)中開展情感教育面臨的問題及挑戰(zhàn)，并提出了一些想法和建議，目的是幫助初中語文教師更好地開展工作，保證情感教育的開展效果。

【關(guān)鍵詞】初中? 情感教育? 語文教學(xué)? 新課改

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0175-03

新課改下，初中語文教師在實(shí)際工作中逐漸認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，并進(jìn)行了一些嘗試，希望通過這種方式提高情感教育的開展水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。但是由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，思想觀念上存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，考核制度的影響，初中語文教學(xué)中情感教育的開展還面臨著一些問題，情感教育開展的效果難以得到有效的保障。當(dāng)前形勢(shì)下，情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透受到了越來越高的關(guān)注，教師應(yīng)明確當(dāng)前工作中面臨的困難與挑戰(zhàn)，注意革新工作的理念，創(chuàng)新工作方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，積極對(duì)情感教育工作進(jìn)行改進(jìn)，以此保證情感教育工作的高效有序開展。本文從情感教育的概述入手，分析了初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的條件及當(dāng)前初中生情感特征，對(duì)新課改下初中語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了實(shí)施情感教育的原則及具體策略，以期能夠幫助初中語文教師更好地開展工作。

一、情感教育的概述

（一）初中語文情感教育的內(nèi)涵

情感是指人在客觀視角下對(duì)事物發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)，其對(duì)人的認(rèn)知和行為有著直接的影響。在教學(xué)過程中滲透情感教育能夠幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的塑造有著極大的幫助。初中語文中講解的內(nèi)容為我國(guó)經(jīng)典的文學(xué)作品，每一篇作品中均蘊(yùn)含著豐富的情感，在教學(xué)過程中實(shí)施情感教育能夠幫助學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感，能夠引起情感的共鳴，語文教學(xué)水平能夠得到顯著的提升。

（二）初中語文情感教育的內(nèi)容

與以往的思想教育不同，初中語文情感教育重視學(xué)生健康情感素質(zhì)的塑造，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在初中語文情感教育中，教師應(yīng)以道德教育為基礎(chǔ)，通過教育來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想覺悟，促使學(xué)生自覺規(guī)范自身的行為。在情感教育中，初中語文教師還應(yīng)注意開展審美教育，通過自然美教育、社會(huì)美教育及藝術(shù)美教育來幫助學(xué)生克服環(huán)境、經(jīng)歷等方面因素的影響，樹立正確的審美觀念。例如，在講解《岳陽樓記》一課時(shí)，教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生講解洞庭湖的自然美景，幫助學(xué)生感受文章中描繪的景象。

二、初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的條件

（一）語文教學(xué)實(shí)施情感教育有著先天的優(yōu)勢(shì)

在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有著先天的優(yōu)勢(shì)，文學(xué)作品及漢語言中蘊(yùn)含著豐富的情感，對(duì)初中生的影響是不容忽視的，其能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，而且對(duì)學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)有著極大的幫助。作為根本性學(xué)科，語文在學(xué)生情感培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為人與人之間溝通的工具，語言能夠體現(xiàn)出具體的情感，通過“不祿”“卒”“斃”及“駕崩”來表示士、大夫、諸侯及皇帝的死亡，能夠體現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感。而且通過對(duì)具體文章內(nèi)容的研讀，能夠幫助學(xué)生感受作者的情感，為學(xué)生提供了身臨其境的感受，情感教育開展情況較為理想。

（二）初中生具備實(shí)施情感教育的條件

初中階段學(xué)生具備實(shí)施情感教育的條件，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)語文教學(xué)工作也提出了更高的要求，有著較高的期待，學(xué)生不滿足被動(dòng)的知識(shí)灌輸，教師需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。而且初中階段的學(xué)生處于青春期，情緒波動(dòng)大，比較容易受到外界因素的影響，是情感素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，初中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、當(dāng)前初中生情感特征分析

初中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了獨(dú)立思維，而且情感表現(xiàn)出性情多變、情緒波動(dòng)大、狂躁等特點(diǎn)，面臨著個(gè)人情感及人際關(guān)系處理等方面的問題，這種情況下，語文教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中積極滲透情感教育，健全學(xué)生的人格，規(guī)范學(xué)生的行為，保證學(xué)生的身心健康。

四、新課改下初中語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

（一）存在著“重知輕情”的情況

目前，我國(guó)初中語文教學(xué)中存在著“重知輕情”的情況，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想導(dǎo)致的。教師在實(shí)際工作中一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)教材中知識(shí)的講解，過分重視詞匯的講解及學(xué)生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)，這種情況下，語文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生難以真正理解文學(xué)作品中創(chuàng)作者的情感，僅僅理解文學(xué)作品的淺層含義，不能真正感悟文學(xué)的魅力。受到“重知輕情”這一問題的影響，學(xué)生的情商難以得到有效的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）缺乏層次，無合理目標(biāo)

缺乏層次，無合理的目標(biāo)也是當(dāng)前初中語文教學(xué)的情感教育中較為突出的問題。當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)情感教育提出了較高的要求，并制定了具體的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，但是初中學(xué)校在情感教育開展過程中往往面臨著一些問題，僅僅是依據(jù)大綱開展工作，不能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的方案，這種情況下，初中語文教學(xué)中情感教育較為抽象，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（三）升學(xué)壓力大，存在應(yīng)試教育

受到應(yīng)試思想的影響，我國(guó)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受著升學(xué)的壓力，這種情況下，教師及學(xué)生往往存在著急功近利的思想，對(duì)情感教育認(rèn)同感較低，對(duì)情感教育的開展造成了一些阻礙。目前，初中學(xué)校在工作中存在著過分重視升學(xué)率的情況，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，對(duì)情感教育的重視程度較低，甚至特意擱置情感教育，片面地認(rèn)為其是一個(gè)麻煩，這違背了教育的初衷，限制著情感教育的開展[1]。

（四）課程安排不合理，教學(xué)內(nèi)容需革新

在情感教育中，課程安排不合理，教學(xué)內(nèi)容需革新的問題較為突出，初中學(xué)校在實(shí)際工作中應(yīng)加以注意。由于部分初中學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面存在問題，其并沒有在語文教學(xué)中預(yù)留出足夠的時(shí)間開展情感教育，情感教育的開展受到了一些限制。而且部分教材中涉及情感教育的內(nèi)容較少，不能真正體現(xiàn)出文學(xué)作品的內(nèi)在情感，也對(duì)情感教育工作的開展造成了一些限制。

（五）教師對(duì)情感教育的重視程度較低

教師在情感教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，教師對(duì)情感教育的重視程度直接影響著該工作的開展效果。目前，部分初中語文教師的思想觀念存在一些偏差，不能在工作中積極嘗試開展情感教育，僅僅是要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦，學(xué)生難以真正理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。而且部分語文教師的能力有限，不能真正挖掘教材中的情感教育資源，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，情感教育的效果并不理想。

五、新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施原則

（一）主體性原則

新課改下開展情感教育，初中語文教師應(yīng)堅(jiān)持主體性原則。在情感教育中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身扮演的角色，明確自身在情感教育中的定位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，減少對(duì)學(xué)生的限制，突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮。在情感教育中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展工作，了解學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的情感狀況來確定情感教育的內(nèi)容，保證學(xué)生能夠真正理解教師教授的內(nèi)容，保證情感教育的開展效果。

（二）愉悅性原則

在情感教育中，初中語文教師應(yīng)注意堅(jiān)持愉悅性原則，確保學(xué)生能夠感受到樂趣，以此吸引學(xué)生積極參與到情感教育中來，降低情感教育的難度。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，提高情感教育的趣味性，以此消除學(xué)生的抵觸情緒，確保學(xué)生能夠在初中語文教學(xué)過程中保持注意力的高度集中，提高情感教育的水平。

（三）滲透性原則

滲透性原則也是初中語文教學(xué)中開展情感教育應(yīng)堅(jiān)持的原則。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)避免生硬地開展情感教育，而是將情感教育滲透到語文教學(xué)工作中去，通過這種方式來保證情感教育的開展效果。教師可以依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來確定情感教育方案，并注意學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，在語文教學(xué)過程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析和研究，循序漸進(jìn)完成情感教育的滲透，塑造學(xué)生的情感素質(zhì)[2]。

六、新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）充分挖掘教材中的資源

1.激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷

在新課改背景下，初中語文教師要想開展情感教育，應(yīng)注意對(duì)教材中的資源進(jìn)行挖掘，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。作為中華民族精神的核心，愛國(guó)主義對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不容忽視的影響，因此，初中語文教師在工作中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的愛國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)。初中語文教材中收錄了文天祥、陸游、屈原等愛國(guó)詩(shī)人的作品，教師應(yīng)注意加以應(yīng)用。例如，教師在講解《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》時(shí)，可以向?qū)W生講解陸游以身報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高本領(lǐng)，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

2.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及愛情觀

初中語文教師可以在工作中挖掘教材中的情感教育資源，以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和愛情觀。在講解《葉圣陶先生二三事》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生講解葉圣陶先生的生活日常，通過這種方式幫助學(xué)生體會(huì)到葉圣陶先生嚴(yán)于律己、寬以待人的品格，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。而且教師可以在講解《子衿》及《關(guān)雎》時(shí)向?qū)W生講解正確的愛情觀，幫助學(xué)生感受美好情感，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情道德觀念。

（二）開展課外活動(dòng)實(shí)施情感教育

開展課外活動(dòng)也是實(shí)施情感教育的重要手段，其能夠有效提高情感教育的開展水平。在實(shí)際工作中，初中語文教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在對(duì)《孔乙己》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以要求學(xué)生扮演“掌柜”“我”“顧客”“孔乙己”等角色，幫助學(xué)生體會(huì)人物遭遇的不幸，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，保證情感教育的效果。

（三）將情感力量注入語文課堂教學(xué)中

在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意將情感力量注入課堂中，以此保證情感教育的效果。初中語文教師在工作中應(yīng)注意營(yíng)造良好的情境氛圍，通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的情境來幫助學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中去，保證情感教育能夠得到預(yù)期的效果。教師在工作中可以要求學(xué)生有感情地朗讀文章，通過朗讀來實(shí)現(xiàn)入情的目的。例如，在講解《登幽州臺(tái)歌》一課時(shí)，教師可以通過慷慨悲涼的調(diào)子來朗讀詩(shī)歌，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人懷才不遇、獨(dú)立蒼茫的感受。

（四）在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施情感教育

初中語文教師實(shí)施情感教育，應(yīng)注意開展社會(huì)實(shí)踐。教師在學(xué)習(xí)《春》一課后，可以帶領(lǐng)學(xué)生外出欣賞春天的景色，使學(xué)生能夠切身感受到春天的溫暖，并要求學(xué)生對(duì)比自身的感受與文章的內(nèi)容，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)文章的理解，保證情感教育的效果。

（五）重視學(xué)生自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)

初中語文教師想要提高情感教育的效果，應(yīng)高度重視學(xué)生自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生是情感教育的主體，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。而且教師應(yīng)注意提高自身的素質(zhì)，通過高超的朗讀技巧來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。另外，學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高自身的情感素質(zhì)的重要性，注意在學(xué)習(xí)過程中分析創(chuàng)作者的想法，真正理解文章內(nèi)容。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方法

要想提高情感教育的水平，初中語文教師應(yīng)注意在工作中創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以通過角色扮演、游戲教學(xué)、分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式來工作，不斷提高語文教學(xué)的趣味性，確保學(xué)生能夠積極參與其中，提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與感和獲得感，以此實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

七、結(jié)論

綜上所述，在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育是新課改的要求，也是創(chuàng)新語文教學(xué)工作的重要手段，對(duì)提高初中語文教學(xué)水平，塑造學(xué)生情感素質(zhì)均有著極大的幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健全，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改背景下，初中語文教師應(yīng)明確開展情感教育的重要性、必要性及迫切性，提高自身的思想認(rèn)識(shí)，高度重視學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在語文教學(xué)過程中提高自身的情感素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝天斌.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育的滲透策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（8）：127-128.

[2]崔靜.挖掘內(nèi)涵，豐富情感——新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：73.