高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究

張桂花

摘? 要：高職院校思政課程作為保障“立德樹人”教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要課程，需對(duì)新時(shí)代背景下高職院校思政課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，了解與掌握思政課程建設(shè)的不足之處與發(fā)展困境，才能制定科學(xué)的整改方案。文章結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，在現(xiàn)有的研究與調(diào)查基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性、個(gè)性化的解決策略，如提高對(duì)思想政治課程的重視度、轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)思政教育隊(duì)伍素養(yǎng)，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度等相關(guān)策略等，旨在有效提高新時(shí)代背景下高職院校思政課程教育質(zhì)量與教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）06-0-03

在當(dāng)前高職教育過程中，大部分教師均由以往知識(shí)本位教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤逃虒W(xué)觀念，就能力本位實(shí)質(zhì)而言，強(qiáng)化技能訓(xùn)練在綜合職業(yè)素質(zhì)教育中的地位十分重要。通過樹立良好的能力本位教育理念，大多數(shù)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)針對(duì)專業(yè)能力、綜合職業(yè)道德能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)建立健全高職院校品牌、教育特點(diǎn)，立足于現(xiàn)代高等職業(yè)院校發(fā)展實(shí)際情況、解決對(duì)策相互結(jié)合的新評(píng)估視角，深度探索與研究高等職業(yè)院校思政課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的針對(duì)性、有效性教育策略；其重點(diǎn)之處、創(chuàng)新之處在于將以提升教學(xué)質(zhì)量建設(shè)為研究重點(diǎn)，將高職院校思政教學(xué)革新有效聯(lián)系，以此來保障高等職業(yè)院校思政教育的穩(wěn)定發(fā)展。

一、多角度分析高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

就歷史與現(xiàn)實(shí)角度而言，一方面，立足于縱向角度，高等職業(yè)院校思政課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)屬于歷史性環(huán)節(jié)之一，提升教學(xué)質(zhì)量需在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中汲取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并且還需保障教學(xué)質(zhì)量建設(shè)效果。為此，通過對(duì)歷史進(jìn)行追溯與回憶，探索與發(fā)掘高職院校思想政治教育課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)性建設(shè)的本質(zhì)發(fā)展規(guī)律性，對(duì)其中的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，將歷史成果作為基礎(chǔ)，以此來保障高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)能夠行駛在正確科學(xué)的發(fā)展軌道上。另一方面，就橫向角度而言，高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量屬于共時(shí)性、時(shí)效性問題之一，加快基礎(chǔ)理論研究、實(shí)際狀況之間的結(jié)合速度，正視教學(xué)實(shí)踐過程中所發(fā)生的各種問題［1］。立足于系統(tǒng)化、發(fā)展觀、全方面角度上，對(duì)各種影響因子之間的內(nèi)在聯(lián)系以及其在教學(xué)系統(tǒng)中的實(shí)際地位進(jìn)行整體掌握，提高思政教學(xué)工作的建設(shè)質(zhì)量、建設(shè)水平，有利于最大限度發(fā)揮其實(shí)際功能與現(xiàn)實(shí)作用，保障教學(xué)工作的時(shí)效性、精準(zhǔn)性。同時(shí)，思政教育質(zhì)量各種影響因素共同搭建的系統(tǒng)框架不是單純某種因子相互聯(lián)系建立的，因子與因子之間具備一定程度的內(nèi)在邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，其中需將教學(xué)質(zhì)量視為基本前提，將課程教學(xué)質(zhì)量視為關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生耐受能力視為基礎(chǔ)條件，教學(xué)條件能夠發(fā)揮有效的保障作用，其他因素則能起到一定補(bǔ)充效果。此外，高職院校的思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，且受到廣泛重視，理論研究成果豐富，然而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)始終是思政課程教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐方面較為薄弱的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。增加對(duì)思政理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的研究深度與廣度，可以切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化、規(guī)范化水平。

二、提高高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)策略

（一）提高對(duì)思想政治理論課的重視度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著思政教育教學(xué)工作相關(guān)會(huì)議的召開，國家頒布了有關(guān)強(qiáng)化思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的文件，旨在提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的水平與質(zhì)量。高職院校應(yīng)該立足于“以德為先”的育人基礎(chǔ)，樹立“德才兼?zhèn)洹钡闹匾擞^念，從思想層面、行動(dòng)層面提高教師對(duì)思政課教育教學(xué)的重視度與關(guān)注度，并且將思想政治課程建設(shè)放置于學(xué)院工作的突出位置，以此來實(shí)現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展課程建設(shè)工作［2］。高職院校需要對(duì)中國共產(chǎn)黨、國家對(duì)思政課程建設(shè)相關(guān)的重要會(huì)議精神進(jìn)行深度研究與分析，在有關(guān)文件的指導(dǎo)下，根據(jù)院校教學(xué)發(fā)展特色與具體情況，對(duì)思想政治課程建設(shè)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行分析與觀察，通過樹立正確科學(xué)的思想政治課教學(xué)觀念、建立健全思政課程建設(shè)管理體制機(jī)制、優(yōu)化與加快專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、提高教學(xué)模式的改革創(chuàng)新速度、調(diào)整與提升辦學(xué)條件等方面出發(fā)，以此來提升思想政治理論課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，拓寬思政課程的教學(xué)渠道，最大限度地發(fā)揮好其教學(xué)主要陣地的積極作用。此外，高職院校還應(yīng)該提高對(duì)思想政治理論課在教人育人中的積極作用的認(rèn)識(shí)程度，切實(shí)尋找“差距”，彌補(bǔ)“短板”，發(fā)揮“長(zhǎng)板”，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)增加自身對(duì)思想政治理論課教學(xué)建設(shè)與科研建設(shè)等方面經(jīng)費(fèi)的支持力度，加快思想政治理論課建設(shè)的前進(jìn)速度。

例如，針對(duì)思想政治理論課第四章《加強(qiáng)道德修養(yǎng) 錘煉道德品質(zhì)》而言，采取案例分析，如老人跌倒“扶不扶”，教師在教學(xué)案例中扮演著“編劇”“導(dǎo)演”等角色，始終圍繞著思政教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該牢牢抓住主要問題，對(duì)其展開全方面、多角度的分析，在此過程中有利于最大化發(fā)揮出教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“演員”“觀眾”等角色，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體作用，強(qiáng)化其對(duì)信息的分辨能力與選擇能力，在無形中加快道德行為的內(nèi)化，幫助其樹立積極健康的道德行為。此教學(xué)案例可有效保障“道德的功能與作用”學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，對(duì)于本章節(jié)其他內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)于第五章教學(xué)內(nèi)容具備一定的貫穿性。

（二）組建高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍

各個(gè)高職院校應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)中國共產(chǎn)黨、國務(wù)院相關(guān)要求，切實(shí)加快思想政治理論課專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)速度，時(shí)刻關(guān)注思政教師個(gè)人發(fā)展情況，提高對(duì)思想政治教師在日常教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及后勤保障等方面的支持力度。高職院校要在結(jié)合有關(guān)文件以及相關(guān)要求基礎(chǔ)上，思政教師和學(xué)生之間的比值不得低于1：350，適當(dāng)增加專業(yè)思想政治教師的人數(shù)，在此基礎(chǔ)上還需嚴(yán)格規(guī)范專職思想政治教師的招聘指標(biāo)，即剛招聘的思想政治教師應(yīng)擁有至少碩士研究生的學(xué)歷，具備思政教育或者馬克思主義理論等有關(guān)學(xué)科的專業(yè)化背景，同時(shí)提升對(duì)思想政治教師的招聘或者優(yōu)秀人才引進(jìn)的監(jiān)督力度，定時(shí)對(duì)其進(jìn)行考核與評(píng)估，以此來保障高職院校思想政治教師的質(zhì)量與水平［3］。各個(gè)高職院校還應(yīng)該促進(jìn)思想政治教師專職化建設(shè)速度，不應(yīng)該將思想政治教師“挪作他用”，保障教師能夠安心從事教育工作。高職院校還應(yīng)該不斷提高對(duì)思想政治教師培養(yǎng)工作的重視度與關(guān)注度，設(shè)計(jì)與完善思想政治教師人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)與支持思想政治教師參與崗前培訓(xùn)活動(dòng)、課程培訓(xùn)活動(dòng)等，并且對(duì)其提供較為可觀的資金支撐。

三、基于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式與考核體系

（一）調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方式與形式，強(qiáng)化學(xué)生思政學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)活動(dòng)通常采取大班教學(xué)模式，此種教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致教師在課程教學(xué)活動(dòng)中只是單純對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)木置嫘纬?。所以各個(gè)高職院校應(yīng)該主動(dòng)促使思想政治理論課教學(xué)形式、教學(xué)方法的創(chuàng)新速度，提高學(xué)生開展思想政治理論課學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。首先，可采取中小班教學(xué)模式，將班級(jí)總體人數(shù)抑制在120人以下，不僅有利于降低教師對(duì)課程管理的困難度，還能夠增加師生之間、生生之間的交流協(xié)作機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，還需將小組討論等教學(xué)組織模式使用于課程教學(xué)之中，有利于促使學(xué)生主動(dòng)參與到思政理論教學(xué)之中［4］。其次，思政課教師在現(xiàn)代多媒體技術(shù)使用于教學(xué)活動(dòng)之中時(shí)，需主動(dòng)應(yīng)用與發(fā)展多種教學(xué)模式（如案例教學(xué)模式或者探討教學(xué)模式等），開展一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在情況允許下還需安排與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行參觀，對(duì)其實(shí)施情境教學(xué)方法。高職院校還應(yīng)該主動(dòng)研究與合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)客戶端，建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。此外，就思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容而言，高職院校應(yīng)該最大限度發(fā)揮好任課教師的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)與支持思政教師開展模塊化教學(xué)、專題化教學(xué)，主動(dòng)調(diào)整與細(xì)化思想政治教學(xué)模式、教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以此來激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，最終提升思政課教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。例如，貴州省黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院和貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過將不同專業(yè)、不同年級(jí)500名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。制定具備較高信效度的問卷調(diào)查評(píng)估量表，隨機(jī)抽取可能會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來影響的因子，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPS23.0對(duì)調(diào)查問卷及其有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，依次獲得真實(shí)性、客觀性的首要資料與信息，為理論研究結(jié)論給予良好的參考依據(jù)，對(duì)思政教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)與優(yōu)化給予實(shí)證案例支持，了解高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量影響要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、邏輯框架、各個(gè)要素之間系統(tǒng)框架與相關(guān)運(yùn)行體系、系統(tǒng)和外部環(huán)境的相互作用等內(nèi)容，最大限度整體化、動(dòng)態(tài)化了解教學(xué)智聯(lián)建設(shè)的內(nèi)部邏輯關(guān)系與本質(zhì)規(guī)律性。立足于系統(tǒng)外在修復(fù)角度與維護(hù)工程角度，對(duì)思政理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在內(nèi)涵、本質(zhì)、要素等多個(gè)方面進(jìn)行分析與完善，促使教師轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)模式，樹立多元化教學(xué)模式，如在課程教學(xué)中使用案例分析法、多感官感知法等，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，了解知識(shí)所蘊(yùn)含的深刻含義，有利于提高其對(duì)知識(shí)的掌握度。

（二）建立健全思想政治理論課建設(shè)評(píng)價(jià)考核體系

思想政治理論課評(píng)價(jià)考核制度主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況的考核與評(píng)價(jià)；二是對(duì)教師教學(xué)狀況的考評(píng)。首先，高職院校應(yīng)該提高學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況考評(píng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，建立健全對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。就學(xué)生思政課學(xué)習(xí)狀況考核而言，需針對(duì)科目?jī)?nèi)容了解程度、課程出勤情況及作用完成狀況等相關(guān)方面進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià)。其中對(duì)于科目?jī)?nèi)容了解程度所采取的考核方法（如筆試、面試或者機(jī)試）比較多元化、多樣化，在此基礎(chǔ)上還需結(jié)合思政學(xué)科考核要求、教學(xué)特點(diǎn)特征實(shí)施閉卷或者開卷考試。其中學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)能夠適度提高平時(shí)成績(jī)的比例，學(xué)生平時(shí)成績(jī)應(yīng)該占據(jù)期末綜合性考核成績(jī)的30%［5］。其次，建立健全思想政治理論課教師日常教學(xué)情況的評(píng)價(jià)考核體系。完善與優(yōu)化思政課教師評(píng)價(jià)考核體系，有利于提升教師對(duì)教學(xué)工作的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，對(duì)于思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)應(yīng)該突破以往重視學(xué)歷、重視資歷、重視論文等關(guān)注傾向，將教師具體教學(xué)工作業(yè)績(jī)、教學(xué)效果視為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)教師出勤情況、教案設(shè)計(jì)質(zhì)量、課堂管理質(zhì)量、學(xué)生綜合性考核評(píng)估成績(jī)、學(xué)生對(duì)教師的主觀性評(píng)價(jià)等一系列影響因素，對(duì)思政課教師進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合性評(píng)估。例如，通過對(duì)學(xué)生采取筆試聯(lián)合機(jī)試了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況，如“教學(xué)語言”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話開展教學(xué)活動(dòng)”等，為教師完善教學(xué)方式、明確教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)有效的參考依據(jù)；針對(duì)教師評(píng)價(jià)而言，對(duì)于“教學(xué)目的”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合新課程要求和學(xué)生實(shí)際情況，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思政教育要求是否明確、恰當(dāng)、可行”；“教學(xué)方法”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)”等，有利于幫助教師了解自身在教學(xué)中的不足之處，及時(shí)糾正問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

（三）利用語言藝術(shù)，提高思政理論課的語言感染力

語言作為思政理論課教師講授思想政治知識(shí)、教人育人的重要手段之一，語言藝術(shù)使用水平的高低會(huì)直接影響思政理論課教學(xué)質(zhì)量的好壞。為了有效保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，思政教師應(yīng)該盡可能提升自身課程語言藝術(shù)使用效果，將深厚的思政文化理論底蘊(yùn)和語言藝術(shù)密切聯(lián)系，促使學(xué)生能夠“樂于其中”“聽得懂”，提高其對(duì)思政知識(shí)的理解度與了解度，能夠有所獲得。所以思政教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備較高的精準(zhǔn)性、嚴(yán)密性以及科學(xué)性；換而言之，教學(xué)語言應(yīng)該與語法高度協(xié)同，言簡(jiǎn)意賅［6］。思政教師語言還需要接近高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知情況，將深?yuàn)W的思政道德使用簡(jiǎn)單直白的語言表現(xiàn)出來，將復(fù)雜的思政理論使用淺顯易懂的語言進(jìn)行揭示，促使學(xué)生能夠有效掌握與了解思想政治知識(shí)，有利于豐富其情操。此外，思政教師教學(xué)語言需聲情并茂、具備豐富的情感。究其原因，思政理論課屬于具備較強(qiáng)理論性與思想性的課程，教材對(duì)于學(xué)生的吸引力比較有限，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該懂得如何使用聲情并茂的教學(xué)語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，語調(diào)應(yīng)該保持抑揚(yáng)頓挫，具備一定的啟發(fā)性，有利于提高思政課程的凝聚力。例如，在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，思政教師可以通過講解類似案例，旁敲側(cè)擊，促使學(xué)生能夠在其中受到良好的啟發(fā)，領(lǐng)悟其中的道理，如講解一些生動(dòng)形象的教學(xué)案例（如文天祥“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青”《過零丁洋》）來講解愛國主義，來吸引學(xué)生的專注力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高說服教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的發(fā)展路徑進(jìn)行探究，提高高職院校思政教育的時(shí)效性、針對(duì)性是十分重要的。高職院校思政理論課教育應(yīng)該和職業(yè)院校教學(xué)品牌、教學(xué)特點(diǎn)特征有機(jī)結(jié)合，立足于實(shí)際情況，將提升教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)內(nèi)容，形成高職院校思想政治理論課教學(xué)示范標(biāo)桿，揭示高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是制度體系、觀念文化與組織機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系、相互作用的機(jī)理，并針對(duì)當(dāng)下高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的困境，提出高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)機(jī)制的實(shí)踐路向，以此來保障職業(yè)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

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