線上教育平臺(tái)的教學(xué)模式探索

潘萃靈 沈穎

摘? ?要：基礎(chǔ)教育階段的線上直播課為一線教師帶來(lái)了新的教學(xué)挑戰(zhàn)。如何高效利用多媒體技術(shù)，提高線上直播課的教學(xué)效率，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的新方向。線上教育平臺(tái)輔助下的蘇州市基礎(chǔ)教育直播課提供了線上教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀范例。教師通過(guò)課前準(zhǔn)備與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課中師生教學(xué)互動(dòng)新模式、課后練習(xí)布置與反饋評(píng)價(jià)三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)從傳統(tǒng)的線下向線上遷移，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能為今后的“云教學(xué)”模式提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)? ?小學(xué)英語(yǔ)? ?課程設(shè)計(jì)

如今，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式正在向線上遷移，遠(yuǎn)程教學(xué)直播課在基礎(chǔ)教育中已逐漸普及。但是小學(xué)生自控力有限，專注時(shí)間較短，電子設(shè)備操作能力不強(qiáng)。因此，如何更合理地設(shè)計(jì)線上教學(xué)課程，為一線教師教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的融合已成為必然趨勢(shì)，圖片、音頻、視頻、演示文稿等改變了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

一、線上教學(xué)前的準(zhǔn)備與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）以發(fā)展性原則為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)課準(zhǔn)備

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”來(lái)教育，因此，發(fā)展性原則成為教師備課中重要的指導(dǎo)性原則。發(fā)展性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度既要符合學(xué)生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度，激勵(lì)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。在引入線上教學(xué)之前，學(xué)生一直是接受傳統(tǒng)的線下教學(xué)，居家學(xué)習(xí)的自覺(jué)性相對(duì)較差。這就要求教師在備課時(shí)，首先要制定學(xué)生需要遵守的課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些線上學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

例如，教師在直播課前，可以展示本節(jié)課的課堂要求：（1）Listen and watch carefully；（2）Read and speak loudly；（3）Take notes with a pencil and a notebook。此外，基于小學(xué)生信息技術(shù)操作能力不強(qiáng)的情況，教師可以針對(duì)直播軟件的使用方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生做好線上直播課前的聽(tīng)課準(zhǔn)備。

（二）加入課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單，布置課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生“有備而學(xué)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在線上直播課教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩部分：一是預(yù)備練習(xí)，即教師通過(guò)前測(cè)，掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情，為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做鋪墊，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。例如，在單元綜合復(fù)習(xí)課中，教師可以加入單詞填空等前測(cè)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；而學(xué)生通過(guò)預(yù)備練習(xí)，也能了解自己的知識(shí)應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)中更有側(cè)重。二是典型例題，例如，某一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“by”“take”“ride”的不同用法，在導(dǎo)學(xué)的典型例題中，教師就可以出示句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，并讓學(xué)生立刻反饋遇到的問(wèn)題。在課前導(dǎo)學(xué)中設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，可以幫助學(xué)生提前梳理知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生在線上課程中的參與感。

二、線上教學(xué)中的新互動(dòng)模式探索

（一）以啟發(fā)性原則為指導(dǎo)，課前設(shè)置疑問(wèn)

線上英語(yǔ)教學(xué)的最大挑戰(zhàn)是難以實(shí)現(xiàn)流暢的師生互動(dòng)，以及缺少課堂生成的機(jī)會(huì)。為了確保學(xué)生在家順利學(xué)習(xí)，教師既要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又要考慮師生溝通渠道的開(kāi)拓。因此，基于多媒體技術(shù)的師生互動(dòng)新模式就成了線上教學(xué)探索的重點(diǎn)。教師在線上師生互動(dòng)中，應(yīng)以啟發(fā)性為原則，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究，自覺(jué)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。例如，教師可以通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)課程的提問(wèn)模塊，收集學(xué)生在課前和課中的一些問(wèn)題，在課程最后設(shè)置答疑時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一回答，形成總結(jié)評(píng)價(jià)式的互動(dòng)。例如，在某一課的教學(xué)中，學(xué)生搞不清“get on”和“get in”的區(qū)別，于是筆者在課堂最后兩分鐘里就進(jìn)行了具體的講解和舉例。在蘇州市的線上直播課中，也有教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)連線提問(wèn)，隨機(jī)點(diǎn)某個(gè)聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行答題，這也是對(duì)學(xué)生而言比較高效的互動(dòng)方式。這樣的教學(xué)方式對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的要求比較高，在直播的情況下，參與的學(xué)生比較多，家庭設(shè)備情況又各有不同。因此，直播問(wèn)答互動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音延遲或卡頓的現(xiàn)象。未來(lái)的線上教學(xué)，還有發(fā)展和完善的空間。

（二）互動(dòng)設(shè)計(jì)分年段，注重方式的可操作性

小學(xué)生的多媒體設(shè)備操作能力還比較弱，線上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性又比較低，為了增加學(xué)生的課堂參與度，教師可以設(shè)計(jì)一些即時(shí)操作的課堂操練互動(dòng)。例如，在關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的課程設(shè)計(jì)中，筆者就設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以留言的方式參與答題。這樣的課堂操練互動(dòng)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言難度較小，他們的參與興趣較濃，教師也能及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡進(jìn)行不同的操作任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂專注力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、線上教學(xué)后的練習(xí)設(shè)計(jì)與反饋評(píng)價(jià)

（一）以鞏固性原則為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的課后練習(xí)

在蘇州市線上直播課中，每一節(jié)課都有課后檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師在后臺(tái)能夠看到學(xué)生的答題結(jié)果統(tǒng)計(jì)，從而清晰直觀地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。練習(xí)設(shè)計(jì)的鞏固性原則要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，利用已有知識(shí)為新知識(shí)提供語(yǔ)言支架。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，練習(xí)是為了解決學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，因此教師要給學(xué)生留出思考的空間，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要控制難度和題量。

線上課程的練習(xí)設(shè)計(jì)可以分為預(yù)備練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)三個(gè)部分。預(yù)備練習(xí)在課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中已有涉及，鞏固練習(xí)基本都放在互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，而拓展練習(xí)則是學(xué)生課后完成的。在拓展練習(xí)中，學(xué)生一般先鞏固已學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行語(yǔ)言拓展。線上的教學(xué)方式使得學(xué)生的課堂鞏固練習(xí)難以得到及時(shí)點(diǎn)評(píng)，因此，大部分教師都會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備聽(tīng)課筆記本，一方面記錄課堂的重要知識(shí)點(diǎn)；另一方面進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)的記錄，完成后自我批改及訂正，課程結(jié)束后交予教師批閱。課后拓展練習(xí)就是在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)延伸，延伸學(xué)生的語(yǔ)言生成空間，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，在一節(jié)寫(xiě)作課中，教師在課堂中進(jìn)行了對(duì)話填空式的鞏固練習(xí)，并在課后布置了基于對(duì)話的主題寫(xiě)作，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容，幫助Amy的媽媽給Amy留言，并給生病的人提一些建議。這就在課堂鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

（二）多元的評(píng)價(jià)機(jī)制與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合

僅僅靠線上的教學(xué)互動(dòng)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師可以利用多媒體技術(shù)，在線上展示完成得比較好的課堂筆記與課后練習(xí)，增加學(xué)生的互評(píng)互學(xué)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成良好的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。遇到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成在線學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互幫互助，爭(zhēng)取完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換，提高師生之間的溝通效率。

總之，在蘇州市基礎(chǔ)教育線上課程的設(shè)計(jì)中，課前準(zhǔn)備與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課中新互動(dòng)模式和鞏固練習(xí)、課后拓展和反饋評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)被重點(diǎn)提出，很多教師對(duì)此進(jìn)行了高效的探索和嘗試，為線上直播課教學(xué)提供了優(yōu)秀的教學(xué)范例。多媒體助力下的小學(xué)英語(yǔ)線上直播課，在發(fā)展性原則、啟發(fā)性原則和鞏固性原則的指導(dǎo)下，已經(jīng)有了初步的教學(xué)示范，為線上教學(xué)的探索奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李娟娟.線上英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)——以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例［J］.名師在線，2020（16）：80-81.

［2］張曉瀛，王宗霞.因“疫”思變? ?“英”教生長(zhǎng)——新冠疫情背景下的小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.教育科學(xué)論壇，2020（14）：76-77.