巧設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀思維

王青

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.品讀反復(fù)描寫小桃樹的文字，了解作者的語言特點(diǎn)。

2.體會作者借小桃樹所抒之情、所言之志，體會作者寄寓的情思，了解“托物言志”的手法。

3.對本文所言之志，有自己的思考和理解。

【教學(xué)設(shè)計】

初中語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑，適切的情境可以把學(xué)生引入有意義的、真實的問題或任務(wù)中，不僅使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和社會實際，還能提供生動的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造在實踐中應(yīng)用知識的機(jī)會。

教授本課時，筆者設(shè)計了“編輯繪本”的情境，讓學(xué)生在編輯繪本的書芯、勒口、封面的過程中，加深對文章中重點(diǎn)字詞、語句的理解，更深入地把握作者的寫作意圖和思想感情。

【教學(xué)流程】

一、編輯繪本書芯，品讀重點(diǎn)字句

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)著名作家賈平凹的散文《一棵小桃樹》。這是一篇自讀課文，第二個旁批提示我們：“課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹‘沒出息。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會?！苯裉?，我們用一種特殊的方式——編輯繪本，“仔細(xì)體會”這些“反復(fù)出現(xiàn)”的描寫小桃樹的文字。

活動一：讀全文，編輯書芯

師：根據(jù)課文內(nèi)容，老師準(zhǔn)備了七幅圖片，請同學(xué)們從文章中找出對應(yīng)的段落。

（PPT展示七幅圖片，學(xué)生瀏覽全文，找出與圖片內(nèi)容相匹配的語段。）

師：現(xiàn)在我們的繪本有了文字，但有些語段作為繪本文字好像有點(diǎn)問題。

生：太長了。

師：是的，繪本的特點(diǎn)決定了它的語言是精練、簡潔的。接下來，我們一起在忠于原著的基礎(chǔ)上，對這些文字進(jìn)行適當(dāng)改編。比如，第3自然段交代小桃樹的由來，留下與小桃樹有直接關(guān)聯(lián)的語句即可：“一個秋天的晚上，我將一個桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢?！庇行┑胤綖榱算暯拥米匀豁槙?，可以稍做改動，但一定要忠于原著，能用原文的就用原文。下面請同學(xué)們閱讀第4自然段，按要求改編，記住留下與小桃樹有直接關(guān)聯(lián)的語句。

生：它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的，第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：那個春天的早晨，奶奶打掃院子，突然發(fā)現(xiàn)角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒，便叫道：“這是什么呀？”我才恍然記起了是它：它竟從土里長出來了！

師：同學(xué)們合作完成了第4自然段的改編，再接再厲，繼續(xù)閱讀和改編。

生：第8自然段，我發(fā)現(xiàn)只有“天黑的時候，在窗下坐著，一抬頭，卻看見我的小桃樹了；它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了?！笔侵苯用鑼懶√覙涞?。

師：你很會閱讀聚焦，那直接用可以嗎？

生：好像不太合適，有點(diǎn)突兀，最好和前面一幅畫銜接一下。根據(jù)第7自然段和第8自然段的內(nèi)容，我覺得可以在前面加上一句——多年后，我在外打拼受挫，這時禍不單行，奶奶也去世了，我回家奔喪。

師：這位同學(xué)考慮得很周到，但繪本語言要盡量簡潔、明了，我們可以更好地聚焦在小桃樹上。

屏顯：

多年后，我從城里回來，一抬頭，卻看見我的小桃樹了；它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了。

師：我們再來看第9、10自然段，刪去哪些內(nèi)容就可以了？

生：刪去“我曾去看過終南山下的夾竹桃花，也去領(lǐng)略過馬嵬坡前的蜜水桃花，那花兒開得火灼灼的，可我的小桃樹，一顆‘仙桃的種子”。

生：還有第10自然段的“我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它”。

師：又合作完成了一頁的改編。

屏顯：

如今，它開了花，雖然長得弱小，骨朵兒也不見繁，一夜之間，花竟全開了呢。卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

花幸好并沒有立即謝去。就那么一樹，孤孤地開在墻角。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們刪掉的文字往往都是什么描寫？在文中有何作用？

生：側(cè)面描寫。寫了爺爺，還有家里的其他人對小桃樹的忽略，甚至想砍掉它。

生：也有其他花，和小桃樹形成對比，突出小桃樹花開得少，開得慘淡。

生：還提到了奶奶，交代了桃核的由來，也是奶奶一直在守護(hù)“我的小桃樹”。

師：同學(xué)們讀得很仔細(xì)。這篇文章除了有很多反復(fù)出現(xiàn)的描寫小桃樹的語言外，還有很多側(cè)面描寫。我們接下來看第6幅圖的改編，也就是文中的第12、13自然段。請大家速讀語段，劃劃改改。

生：我是這樣改的——“今天，雨這么大地下著，花瓣兒紛紛零落去。我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了?！?/p>

師：你添了“今天”，作為過渡銜接，顯得很自然。

師：最后一頁，文中從“然而”開始的轉(zhuǎn)折部分，需要改嗎？

生（齊）：不需要，都是直接描寫小桃樹的。

活動二：讀詞語，美術(shù)設(shè)計書芯

師：我們的繪本內(nèi)容已經(jīng)初具雛形，如果想讓讀者，尤其是小讀者更好地了解小桃樹的特點(diǎn)，我們還可以對文字做一點(diǎn)美術(shù)設(shè)計。同學(xué)們有什么好點(diǎn)子嗎？

生：可以把重要字詞放大、加粗。

生：也可以換一種顏色。

師：老師先把文字?jǐn)嘈校隽艘恍┚幣?，這樣顯得更詩意。接下來，我們一起來仔細(xì)閱讀這些反復(fù)出現(xiàn)的描寫小桃樹的文字，進(jìn)行文字美術(shù)設(shè)計。

（教師觸發(fā)PPT上的“委屈”一詞，放大，變色。）

生：“委屈”這個詞寫出了小桃樹心里很難過。

師：“委屈”本來是什么意思？

生：受到不公正的待遇，心里難過。

師：這段文字里哪些細(xì)節(jié)可以看出小桃樹“很委屈”？

生：“彎了頭，緊抱著身子”，從動作上寫出了小桃樹很委屈。

（教師觸發(fā)PPT上的“彎”和“緊抱”。）

師：同學(xué)們什么時候會“彎了頭，緊抱著身子”？

生：冷的時候。

生：害怕的時候。

生：孤獨(dú)的時候。

師：同學(xué)們都特別有同理心，看來小桃樹也冷、也害怕，甚至很孤獨(dú)。

生：我覺得，“瘦瘦的，黃黃的”也可以表現(xiàn)小桃樹的委屈，因為它沒什么營養(yǎng)，長得不太健康。

（教師觸發(fā)PPT上的“瘦瘦的，黃黃的”，放大，變色。）

師：如果改成“瘦的，黃的”可不可以？你們讀讀看。

生：不能，疊詞更能強(qiáng)調(diào)它營養(yǎng)不良，面黃肌瘦，很委屈。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言有什么特點(diǎn)？

生：用了很多疊詞來強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，很善于運(yùn)用比喻和擬人來表現(xiàn)小桃樹的委屈、可憐。

生：語言很樸實，但動詞、形容詞、副詞都用得很精準(zhǔn)，生動傳神。

師：你的語感很好。文章語言看似平淡無奇，但細(xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)每個詞好像都是錘煉過的。同學(xué)們平常寫作、修改也要學(xué)著錘煉語言。

二、編輯繪本勒口，理解寫作目的

活動三：知人論世，編輯勒口

師：小桃樹為何能成為作者的指示燈呢？兩者之間有什么特殊的聯(lián)系呢？

生：作者和小桃樹一樣經(jīng)歷了挫折，所以小桃樹的花苞帶給了作者希望。

生：小桃樹還寄托了他對奶奶的懷念，是奶奶一直守護(hù)著小桃樹。

師：看來小桃樹和作者有著很深的淵源，我們一起來看看“閱讀提示”。自讀課文一定要關(guān)注旁批和閱讀提示。

（屏顯課文后“閱讀提示”的部分內(nèi)容。）

師：小桃樹與作者有著特殊的感情，這種感情可能夾雜著很多因素。我們這節(jié)課從“我的小桃樹”就是另一個“我”的角度來了解一下作者。文章寫到作者的經(jīng)歷了嗎？找出來讀一讀，看看作者經(jīng)歷了些什么。

（板書：“我”）

生：第7、8自然段。

生：進(jìn)城上學(xué)，干事業(yè)，受挫了，脾氣變壞了，心境似乎垂垂暮老。

師：你很會提煉，“心境垂垂暮老”是怎樣的一種狀態(tài)？

生：悲哀，慘淡，絕望，對生活失去了希望。

師：老師再補(bǔ)充一些資料，幫助大家了解作者賈平凹到底經(jīng)歷了些什么，同時進(jìn)入第三個活動，完成書籍勒口的編輯。勒口就是封面延展部分的內(nèi)折，同學(xué)們注意過上面的內(nèi)容嗎？

（教師展示手里的書籍的勒口。）

生：作者介紹。

師：是的，很多書的前勒口上會安排作者介紹；后勒口上或者是書籍推薦，或者是內(nèi)容提要，或者可以自由發(fā)揮。我們先來了解作者，然后完成活動任務(wù)。

（PPT展示一小段賈平凹的自述。）

師：賈平凹小時候家境慘淡，很自卑，長大后也因為多種原因，找不到像樣的工作。好在，他字寫得好，愛看書，有機(jī)會到水庫宣傳隊幫忙，因工作認(rèn)真、出色，承擔(dān)了水庫宣傳隊的很多工作。期間他常常把身邊的人和事寫成日記，受到周圍人的喜歡，爭相傳閱。后來，他獲得了進(jìn)城上大學(xué)的機(jī)會。他因為熱愛寫作而積極投稿，但想得到認(rèn)可很不容易，創(chuàng)作初期，曾收到一百多封退稿信。他將這些退稿信貼在墻上，抬眼低頭都能看見自己的“恥辱”，天天閱讀，天天寫作，終于成為中國當(dāng)代很有影響力的一位作家，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，獲獎無數(shù)。

師：我們讀了小桃樹的經(jīng)歷，又了解了作者，再來整理一下他們的成長軌跡，可以發(fā)現(xiàn)二者的相似性。

屏顯：

師：這種通過描繪客觀事物來表達(dá)作者情感或揭示作品主旨的手法是……？

生：托物言志。

（板書：托物言志）

師：王國維在《人間詞話》中說，“以我觀物，故物皆著我之色彩”?，F(xiàn)在我們來合作完成勒口編輯。因同學(xué)們手頭資料有限，老師完成了前勒口的作者介紹，現(xiàn)在請大家完善后勒口。

屏顯：

生：矮，瘦弱，被欺侮，自卑，但，在委屈中孕育著頑強(qiáng)，默默成長。進(jìn)城上學(xué)，干事業(yè)。創(chuàng)作受挫，但，直面屈辱，堅持夢想，砥礪前行。

生：矮，瘦弱，被欺侮，自卑，但，認(rèn)真做事，努力做好自己。進(jìn)城上學(xué)，干事業(yè)。創(chuàng)作受挫，但，在屈辱里學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不畏艱難，為夢想完善自己。

生：矮，瘦弱，被欺侮，自卑，但，在自卑中倔強(qiáng)，倔強(qiáng)地掙扎起來。進(jìn)城上學(xué)，干事業(yè)。創(chuàng)作受挫，但，堅持夢想，永不言棄，長出一枚欲綻的花苞。

師：你們完全把小桃樹和作者聯(lián)系了起來，感受到了文章的精髓。

三、編輯封面，生成個性化思考

活動四：我讀我心，編輯封面

師：我們的繪本還差一個有靈魂的封面，“有靈魂”是指必須凝聚著編者自己的思考，最好結(jié)合自己的經(jīng)歷和感悟。下面請同學(xué)們各自結(jié)合自己的經(jīng)歷和感悟，從內(nèi)芯七張圖中選一張，作為繪本的封面。

生：我選第7張，這張?zhí)貙懽钅鼙憩F(xiàn)小桃樹的堅持，一株花苞是希望，也是對命運(yùn)的告白。我也和小桃樹一樣，雖然有很多不足，也遇到了很多困難，但我相信，只要我堅持，最終會收獲屬于自己的一場人生綻放。

（板書：堅持 希望）

生：我選圖6，圖中小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，但不論它經(jīng)歷怎樣的風(fēng)雨，都懷著自強(qiáng)不息的韌性，默默地等待，在耐心等待中收獲屬于自己的那個春天。

（板書：等待）

生：我選圖4，小桃樹即使被豬拱折也一直努力生長，努力實現(xiàn)作為桃樹的價值，最終它也確實開花了。我相信它還會結(jié)果，來年會開更多的花，結(jié)更多的果。小桃樹的生長能夠讓生活在人世間的普通人感悟到力量。

（板書：力量）

……

師：只要心中有夢想，從夢想中生發(fā)出信念，信念會給我們力量，堅持去做，慢慢等待，希望就一直都在?！兑豢眯√覙洹愤@篇散文被收錄在賈平凹的很多散文集中，但我最喜歡這本——《萬物有靈》，里面還收錄了賈平凹先生寫的很多托物言志類的文章，如《落葉》《丑石》《沙礫》等，抒發(fā)了他對生活的感悟。其實，我們每個人都是一棵“小桃樹”，在某個時刻擁有了夢想，艱難地拱出一點(diǎn)綠芽，期待轟轟烈烈地開花結(jié)果。然而，現(xiàn)實中，我們會經(jīng)歷無數(shù)風(fēng)雨，甚至被拱折，慌亂地零落，千百次地俯下身去，但只要我們?nèi)松袎?，?zhí)著堅定，頑強(qiáng)拼搏，總有一朵花苞，在枝干的頂端，閃爍著微光。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課立足文本，基于真實生活，將情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，驅(qū)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、深入閱讀，多方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、“情境”為梯，漸進(jìn)文本深處

閱讀《一棵小桃樹》，師生合作編輯一本完整的繪本，是本節(jié)課的活動背景。課堂教學(xué)分成三個大活動：編輯書芯、編輯勒口、編輯封面，分別對應(yīng)品讀語言、知人論世、情感聯(lián)結(jié)，搭建可視、可感、可操作的平臺，在一步一步完善繪本編輯的同時，也自然串起了學(xué)生“讀樹——讀作者——讀自己”的過程。情境貫穿整個學(xué)習(xí)任務(wù)始終，有邏輯、有跨度，緊貼文本，漸次深入。

二、“情境”為引，促進(jìn)思維發(fā)展

在語文教學(xué)中，真實的、貼近學(xué)生能力的情境能成為一個好的引導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，激活他們的思維。在“活動三”和“活動四”中，學(xué)生提取、歸納、辨析、再加工等思維活動充分展開，對文章主旨和寫作手法自主思考，深度理解。從完成任務(wù)遷移到積極的語言實踐活動中，學(xué)生經(jīng)歷對所學(xué)知識的親身體驗，思維得到發(fā)展，能力得以建構(gòu)。

三、“情境”為媒，助力持續(xù)學(xué)習(xí)

教學(xué)情境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，指向?qū)W生未來發(fā)展的可能性。本課學(xué)習(xí)活動在編輯繪本的情境下真實展開。學(xué)生在“眼見為實”的形象、豐富生動的活動中，研讀文本和學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身經(jīng)歷，完成了對單元主題的意義建構(gòu)，明確了知識的價值，為學(xué)習(xí)托物言志類文本開拓了思路，看到了語文學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔中學(xué)）