提煉·銜接·輸出：紅色經典整本書閱讀教學策略

張麗峰

摘 要

紅色經典是傳承和弘揚革命文化的重要載體。從提煉母題，傳承紅色基因是價值路標；注重學段銜接，探究閱讀方法是實施保障；輸出產品，實現紅色成長是成果實證三個維度，簡述初中紅色經典整本書閱讀教學策略。三者卯榫聯結，相融共生，可以打開閱讀通道，促發(fā)初中紅色經典整本書閱讀的增值效益。

關鍵詞

初中語文 紅色經典 整本書閱讀 教學策略

當前，統編初中語文教材中有關革命文化的整本書閱讀作品包括《白洋淀紀事》（七上，小說、散文集，自主閱讀推薦）、《紅巖》（七下，小說，自主閱讀推薦）、《創(chuàng)業(yè)史》（七下，小說，自主閱讀推薦）、《紅星照耀中國》（八上，紀實作品，名著導讀）、《長征》（八上，紀實作品，自主閱讀推薦）、《飛向太空港》（八上，報告文學，自主閱讀推薦）和《艾青詩選》（九上，詩歌集，名著導讀）七部。文章以《紅巖》《紅星照耀中國》《艾青詩選》三部舉隅，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中“整本書閱讀”學習任務群的相關要求，擇取適宜的閱讀路徑，打開紅色經典整本書閱讀的通道。

一、提煉：傳承紅色基因

紅色經典整本書閱讀與學生精神成長關聯緊密，學生于研讀、共情中傳承革命文化，賡續(xù)紅色血脈。我們認為提煉、傳承紅色基因是對紅色經典整本書閱讀價值的精準指向，以此樹立紅色經典整本書閱讀的價值路標。

1.錨定特質，提煉紅色母題

雖說一部作品閱讀的指向有多種可能，但事實上經典作品閱讀的主要價值是相對恒定的，這是其特質所在。錨定紅色經典整本書閱讀特質，就是要契合“紅色基因”“紅色文化”的開掘，以此賡續(xù)賦能，為學生的紅色成長培根鑄魂。

比如，《艾青詩選》呈現了詩人兩個主要的詩歌創(chuàng)作高潮。一是20世紀30年代，一是1978年以后。前一階段多寫民族苦難、悲傷與反抗。后一階段作者詩風發(fā)生很大的變化，詩句趨于哲思。我們確定《艾青詩選》的閱讀母題為“苦難與抗爭”。這樣的處理整體觀照，凸顯作品的“紅色”元素。這正如單篇教學所講究的“一課一得”，有精準教學點，力求“當堂學會”。整本書的閱讀引導也是此理，不能四面出擊，我們必須有的放矢，聚焦重點。

2.聯結賦能，撬動紅色思維

有學者認為：“一本書，只有當它能夠與現實的人生發(fā)生深刻而豐富的關聯時，它對讀者的價值沖擊和思維撬動才是最直接和最有力的?！崩?，《紅巖》講述的故事和當下初中生的學習生活有一定“距離”，“紅巖精神”亟待繼承和弘揚。

其一，聯結“紅巖精神”核心點、動情點。學生要領悟“紅巖精神”的精髓，最根本的一點就是用崇高的信仰鑄就時代的忠誠。因此，在閱讀《紅巖》的過程中，我們突出強調“紅巖烈士”那種矢志不渝的堅定信仰和對黨絕對忠誠的精神，給學生帶來精神指引。

其二，找尋“紅巖精神”接續(xù)點、生長點。我們從描畫鮮明水彩畫《黎明》的“小蘿卜頭”，以及十五六歲時寫入黨申請書的流亡學生胡浩身上得到啟示，以“曾經的童年！”“我們選擇怎樣的青春？”為主題，組織《紅巖》讀書分享會，回望那個特殊年代的童年歷程，審視青春的擔當與責任。將紅色基因的傳承與學生當下的實際勾連，建立聯結點，在《紅巖》整本書閱讀中追本溯源，自覺賡續(xù)紅色精神。

二、銜接：探究閱讀方法

要順暢紅色閱讀通道，注意學段銜接、探究閱讀方法是關鍵和節(jié)點。教學過程中，教師應明晰紅色經典整本書閱讀的學段要求，清除閱讀的障礙，注重紅色閱讀的整體性和連貫性。用好教材上的名著導讀，采用恰當的閱讀方法，創(chuàng)設情境，共情分享，是引導學生深入開展紅色閱讀的有力保障。

1.學段銜接，打通閱讀通道

新課標對各個學段的紅色經典作品的閱讀要求由淺入深，從第一學段“嘗試閱讀和講述革命領袖的童年故事”，第二學段“閱讀和講述革命故事”，到第三學段“閱讀和欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品”，再到第四學段“閱讀反映中國革命的代表性作品，運用多種方式交流自己的閱讀感受”。縱觀整本書閱讀學習任務群的進階式要求，我們精準定位在第四學段開展紅色經典整本書閱讀的重點：在“個性化自主閱讀”中運用“不同的閱讀方法”，開展“專題探究”，并通過讀書會等形式分享紅色經典閱讀的感受，堅定學生的革命文化自信。

初中階段的學習必須和高中階段有序對接，第四學段的紅色經典閱讀也要起到一定的橋梁作用。比如，在《普通高中課程標準選修課程用書·中國革命傳統作品專題研討》第五單元的“單元研討任務”中提出如下研討任務：斯諾曾經對中國共產黨人革命的基礎、革命的目標，以及革命戰(zhàn)士的頑強有諸多困惑，請從本單元課文中尋找斯諾問題的答案，寫一封信，告訴他你的發(fā)現和思考。這項研討任務和第四學段《紅星照耀中國》整本書閱讀關聯緊密。如果沒有既往《紅星照耀中國》整本書專題探究、閱讀分享感受的經歷奠基，高中階段的研討任務將無法縱深推進。

所以，很有必要把新課標和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中有關“整本書閱讀”的學習任務群作總攬觀照，無縫對接。探求各個學段紅色經典整本書閱讀體系的結構，學生對革命文化作品的感悟、體認、思考、融創(chuàng)才有持續(xù)性發(fā)展。

2.讀之得法，用好“整本”教材

用好統編教材這“整本書”是學生讀好紅色經典整本書的簡捷可行之路。目前統編初中語文教材有關革命文化的整本書閱讀作品如是編排：七年級三部“自主閱讀推薦”；八年級一部“名著導讀”，兩部“自主閱讀推薦”；九年級一部“名著導讀”。我們組織教學時必須有所側重，發(fā)揮其各自應有的效用。

統編初中語文教材名著導讀部分，由“作品介紹”“讀書方法指導”“專題探究”構成，大體對應“讀起來”“讀下去”“讀進去”的閱讀過程。比如，《紅星照耀中國》“名著導讀”部分已經給出“領袖人物和紅軍將領的革命之路”“關于長征”“信仰與精神”等專題探究任務。而《紅巖》是“自主閱讀推薦”，教材沒有提供現成的專題探究，需要師生協同設計恰切的專題任務，比如，“紅色信仰的文學表現形式”“紅色詩篇的穿插藝術”“紅巖作品的跨界閱讀比較”等。

遵循整本書閱讀教學的規(guī)律，聯結單篇、單元、群文、整本書，促進學生建構起立體的閱讀場域。如《艾青詩選》的一般閱讀程序，應該從教材九上第一單元《我愛這土地》單篇閱讀教學起步，再統整議題進行《大堰河——我的保姆》等群詩整合閱讀，最后水到渠成，走向《艾青詩選》的整本書閱讀。

當然，還要注意紅色經典整本書與其他整本書之間讀法的“打通”。統編初中語文教材有12本推薦名著，各具“一書一法”，須彼此打通，互相照應。如七上第一本“名著導讀”《朝花夕拾》，其指導閱讀方法的重點是“消除經典的隔膜”，基于兒童的視角去讀，可以跳過如《狗·貓·鼠》一文中一時難以讀懂的內容。學生不妨遷移這樣的方法閱讀《紅巖》《紅星照耀中國》，暫時擱置一些自己不了解的部分。

3.情境再現，在任務中內化

對于紅色經典整本書閱讀教學而言，創(chuàng)設情境應該側重“情境再現”和“學生在場”，以情境推進深度閱讀，增加學生個體的具身體驗。以《紅巖》為例，學生在自主閱讀作品的基礎上，就書中感人至深的諸多場景開展“情境再現”的閱讀活動。比如，許云峰在酒會上拒絕合作的義正詞嚴、江姐與幼小的“監(jiān)獄之花”的溫存話別、齊曉軒挺立在鮮血染遍的紅巖上的吶喊一刻……學生對文本整體觀照，揣摩研讀遴選片段，以“情境再現”實現對人物、事件的“真實體驗”，抵達閱讀的深邃處。

在任務驅動下閱讀紅色經典整本書，外化于行，內化于心，更有利于傳承紅色精神。例如，閱讀《紅星照耀中國》，有教師這樣設置“紅色研學”任務項目：任務一，撰寫延安革命紀念館“毛澤東館廳設計規(guī)劃書”；任務二，《紅星照耀中國》游學項目設計。在撰寫規(guī)劃書、設計游學項目的任務驅動下，學生對紅色經典紀實作品的特有價值認知內化，于遷移運用中踐行，紅色精神自覺拔節(jié)。

4.共情分享，深化紅色體驗

真實是共情產生的起點。《紅星照耀中國》是西方記者斯諾親自采訪中國共產黨和紅軍的紀實作品，為世界呈現了最具說服力的“第一手”珍貴資料。《紅巖》則是羅廣斌、楊益言在報告文學《在烈火中永生》的基礎上改寫的長篇小說，其中主要人物確有原型。閱讀時，可以適時與歷史等學科融通，進行跨學科學習，以使學生知悉“紅巖精神”的相關史實，厘清“紅巖精神”的淵藪。

《紅巖》一共引入詩與歌20首32次，唱出了革命先烈們的紅巖精神，教師可以分類梳理，由學生分角色吟誦，開展詩歌朗誦會?！都t巖》一書中有大量的人物對白可供學生具身體驗，不妨組織創(chuàng)作小劇本、增加道具背景等創(chuàng)意活動。學生進行交互式的補白對話，豐富體態(tài)語，在演繹中體認、涵泳紅色經典，建構個性化的自主閱讀經驗。還可嘗試借助電影《在烈火中永生》、歌劇《江姐》等多種媒介資源，在跨界閱讀中拓寬共情的渠道。當然有一點必須警醒：用語文的方式閱讀作品，秉持學習語言運用的指歸。

三、輸出：實現紅色成長

輸出閱讀產品，打通紅色經典閱讀通道的“最后一公里”，是紅色經典整本書閱讀的成果實證。也就是說，要對紅色經典整本書閱讀成果做內化外顯的展示，在展示中提煉成功之道和審視存在的問題，為下一次更好地輸入與輸出蓄勢儲能。

1.讀寫轉化，提升閱讀品質

有學者認為，學生在閱讀與鑒賞過程中產生零散的閱讀體驗，通過不同情境的閱讀活動完成梳理與探究，最終用寫作的形式實現表達與交流。那種動輒讓學生提交“手抄報”等閱讀成果的做法，時間往往花在“非閱讀”上，作品看似五彩斑斕，事實上和“閱讀”關聯不大。在整本書閱讀輸出的產品樣態(tài)中，讀寫轉化是最能體現內化外顯成果的途徑之一。比如，梳理《紅星照耀中國》相關章節(jié)，撰寫革命領袖的“小傳”。再如，閱讀《艾青詩選》之后，抄錄警句作為書封，撰寫詩歌評論文字，嘗試寫作原創(chuàng)小詩……做實讀寫轉化，規(guī)避碎片化閱讀的零散疊加。指向紅色經典整本書的讀寫轉化，倒逼師生去做整本的閱讀、整體的考量。

2.編制量表，實踐閱讀進階

新課標中多次強調量表在教學過程中的開發(fā)與應用。在紅色經典整本書閱讀教學中，師生共同編制量表，分解描述觀察點，以此提升閱讀全程的質量，彰顯閱讀終點的成果。量表的開發(fā)和應用，可以清楚地呈現學生閱讀的差異情況，基于量表的層級進階設計，給予學生“跳一跳”的提升空間。

比如，《紅巖》中“紅色詩篇的穿插藝術”專題探究的量表編制，確定多個具體評價觀察點，如“分類輯錄的合理”“穿插方式的不同”“詩歌穿插的效果”等。量表的開發(fā)和應用，是學生深度閱讀的顯性依據，是提升學生閱讀質量的評價利器。

3.讀后反思，記錄閱讀成長

通常我們關注“閱讀前”教師的書目推薦、對于閱讀方法的指導，這里我們特別要強調的是“閱讀后”的反思。閱讀紅色經典整本書后撰寫反思清單，能夠呈現學生閱讀元認知，對于梳理探究這一類紅色經典閱讀的秘妙津要極其有用，是從閱讀實然到閱讀應然思考的躍進。譬如有學生考量歸結：“要消除紅色經典整本書閱讀的認知陌生，必須主動接觸紅色經典，積極與當下生活對接，撰寫有啟發(fā)意義的讀后感?！边@樣的考量精準到位，有助于紅色經典閱讀的輸入與輸出。

于整本書閱讀而言，讀過必須輸出：書上留痕，思考留痕?？柧S諾說過，經典就是反復閱讀的書籍。常讀常思、常讀常新，種下紅色基因，紅色經典整本書閱讀的影響將伴隨學生一生的成長。

提煉，銜接，輸出，是紅色經典整本書閱讀教學擇取的正確進路。三者卯榫聯結，相融共生，是落實新課標“整本書閱讀”學習任務群的相關要求的積極探索實踐，能打開紅色閱讀通道，使紅色經典整本書閱讀煥發(fā)新生的力量。

【參考文獻】

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［4］吳欣歆.課程文件中的整本書閱讀［J］.新閱讀，2021（04）：12-13.

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教學研究室）