“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，打造語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)

汪欣怡

摘? ?要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活、工作與學(xué)習(xí)都已離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的支撐。對(duì)于特殊學(xué)生而言，他們由于存在先天性的身體缺陷，與普通學(xué)生在智力上有較大的差距。因此，教師需要格外費(fèi)心，將特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來(lái)。本文提出，要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，升華教材內(nèi)容，助推家校合作。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? ?特殊教育學(xué)校? ?生活語(yǔ)文

在特殊教育領(lǐng)域，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間的生活化呢？“互聯(lián)網(wǎng)＋”輔助技術(shù)能夠帶來(lái)豐富的資源，促進(jìn)師生、生生之間的交流和互動(dòng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)支撐。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談這方面的嘗試和思考。

一、在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的問(wèn)題

（一）社會(huì)支持方面的問(wèn)題

目前，特殊教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，學(xué)校的每間教室基本都安裝了電子白板。電子白板具有較強(qiáng)的互動(dòng)性與靈活性，教師在課堂上正確使用電子白板，可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，保障彼此之間的溝通。特殊學(xué)生智力水平較低，雖然在學(xué)習(xí)方面有困難，但絕對(duì)不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，只要對(duì)他們進(jìn)行持續(xù)、適當(dāng)?shù)慕逃麄兌紩?huì)有進(jìn)步，只是進(jìn)步大小不同而已。然而，在如今的社會(huì)公共領(lǐng)域中，針對(duì)特殊人群的設(shè)施依然比較少，特殊學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往無(wú)法運(yùn)用到生活中。

（二）教材方面的問(wèn)題

在特殊教育領(lǐng)域，不管是生活語(yǔ)文教材、生活數(shù)學(xué)教材，還是生活適應(yīng)教材，里面基本上沒(méi)有關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的內(nèi)容。例如，在講解“寄快遞”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課文內(nèi)容講的是“我”和媽媽給爺爺奶奶寄包裹的故事，課文介紹了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及經(jīng)過(guò)，教會(huì)了學(xué)生如何寄包裹，以及號(hào)召學(xué)生要關(guān)心、尊敬老人。然而，在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)預(yù)約，在家等待快遞員上門(mén)取件，不必再到快遞店寄快遞，因此教材內(nèi)容需要緊跟時(shí)代，進(jìn)行一定的更新。

二、另辟蹊徑，勇于實(shí)踐

如今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。特殊學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，因此，在生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的趣味化、多樣化、生活化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，使得生活語(yǔ)文課堂更具感染力，取得良好的課堂教學(xué)效果。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般以師生、生生之間的單線(xiàn)式互動(dòng)為主。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)生才會(huì)努力參與課堂互動(dòng)。教師要在教學(xué)內(nèi)容上花費(fèi)一些心思，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的記憶?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)借助音頻、視頻、圖片，將直觀(guān)具體的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《花草樹(shù)木》一課的教學(xué)為例，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)——“希沃白板5”，給學(xué)生展示植物圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的字、詞、句等。通過(guò)這種圖文結(jié)合的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解能力。再如，在《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看小視頻思考問(wèn)題。小視頻音形結(jié)合，生動(dòng)有趣，學(xué)生很快融入課堂，開(kāi)始新課學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)為切入點(diǎn)，將教學(xué)路徑延伸至學(xué)生感興趣的領(lǐng)域。在豐富生動(dòng)、活力四射的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也得到顯著提升。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)手段

疫情期間，各校紛紛推出網(wǎng)絡(luò)授課模式，教師變成“網(wǎng)絡(luò)主播”，開(kāi)始錄制微課。在這樣的環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)被充分發(fā)揮出來(lái)。

“空中課堂”對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次全新的體驗(yàn)。對(duì)于貧困的特殊學(xué)生家庭，學(xué)?？梢詾槠涮峁┢桨咫娔X；對(duì)于不會(huì)使用智能手機(jī)的家長(zhǎng)，學(xué)?？梢匝?qǐng)各班班主任利用休息時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)教學(xué)。學(xué)校還可以向社區(qū)申請(qǐng)?jiān)?qǐng)社區(qū)的相關(guān)工作人員進(jìn)行協(xié)助。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的助力下，特殊教育正朝著智能化的方向邁進(jìn)，教學(xué)手段的創(chuàng)新為特殊教育提供了更為強(qiáng)勁的技術(shù)保證和資源支撐。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，教師能夠開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，給予學(xué)生全新的認(rèn)知空間，提高特殊教育效率。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)為依托，補(bǔ)充教材內(nèi)容

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系。在生活語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要緊扣學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真真切切對(duì)其生活有幫助。

例如，《乘坐公交》一課講的是“我”和爸爸媽媽乘坐公交去爺爺奶奶家的故事，目的是教會(huì)學(xué)生如何乘坐公交。如今，在日常生活中，我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)——“東臺(tái)公交”App來(lái)乘坐公交，以及判斷自己所要乘坐的班次還要多久到達(dá)站臺(tái)。這樣一來(lái)，大家就可以合理安排出行時(shí)間。在講授這一課的時(shí)候，筆者對(duì)課文進(jìn)行了補(bǔ)充，加上了“東臺(tái)公交”App的使用方式，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)乘坐公交。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了生活技能，真正做到了將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生活。

（四）以“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)為媒介，助推家校合作

不同的教育主體分工合作，形成了以學(xué)生為中心的多元合作的教育共同體。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，家長(zhǎng)主要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或短信的方式了解學(xué)生的在校情況，無(wú)法對(duì)自家孩子進(jìn)行詳細(xì)的了解。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，由于時(shí)間問(wèn)題，教師也無(wú)法客觀(guān)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備迅速發(fā)展，教師與家長(zhǎng)之間溝通的方式變得更多，溝通起來(lái)更方便了。教師可以借助微信群、QQ群、班級(jí)優(yōu)化大師助手等平臺(tái)，記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

以“班級(jí)優(yōu)化大師”為例，在課堂上，對(duì)于積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，教師可以點(diǎn)評(píng)“回答積極”；對(duì)于回答問(wèn)題非常精彩的學(xué)生，教師可以點(diǎn)評(píng)“回答精彩”；對(duì)于課后積極幫助其他同學(xué)的學(xué)生，教師可以點(diǎn)評(píng)“樂(lè)于助人”。教師通過(guò)“班級(jí)優(yōu)化大師”對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)記錄學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，與教師進(jìn)行及時(shí)溝通。

三、展望未來(lái)，挖掘亮點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)已成為教學(xué)中不可或缺的重要手段，能夠幫助教師解決教學(xué)中的各種困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)，發(fā)揮它的最大教育價(jià)值，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到提升。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)的出現(xiàn)，能夠以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式不斷優(yōu)化特殊教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”輔助技術(shù)必定成為特殊教育無(wú)法分割的一部分，促使特殊教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

張?zhí)戽?，郁?淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)家校合作中的價(jià)值與作用［J］