以歌曲為媒介的大學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

雷琬瑢

摘要：跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學英語課程的重要任務。本文通過在非英語專業(yè)本科生中開展英語歌曲教學實踐，探討其對大學生跨文化交際能力的影響。結(jié)果表明，該方式能較好地提高大學生的跨文化交際能力水平；學生對以英語歌曲為媒介來提升跨文化交際能力的教學方式持肯定態(tài)度。因此，本文認為，英語歌曲教學是提高跨文化交際能力的有效教學手段，但在選擇英語歌曲以及教學設(shè)計方面則有待進一步探討。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；大學英語教學；英語歌曲

大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育，使大學生“了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力”。[1]英語歌曲被認為提高跨文化交際能力的重要教育資源和最有效的教學工具之一，[2]但以英語歌曲為媒介來提高大學生跨文化交際能力的研究并不多見。為此，本研究旨在探索在大學英語課堂中使用英語歌曲來提高大學生跨文化交際能力的有效性。具體而言，主要探究以下兩個問題：在英語課堂中融入英語歌曲，是否有助于提高大學生的跨文化交際能力？大學生如何看待以英語歌曲為媒介來提高跨文化交際能力？

一、文獻綜述

（一）大學英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)

大學英語是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要課程，能夠幫助大學生樹立正確理解文化的觀念和提升英語表達和溝通的技能。因此，學者努力探討如何通過大學英語教學提升大學生的跨文化交際能力。有些學者認為，讓學生對跨文化知識的學習保持強烈的好奇心和積極性，可以獲取更多的跨文化知識，如果能夠運用跨文化知識靈活地應對多變的文化現(xiàn)象，就可以實現(xiàn)學生的跨文化交際能力的提升。有些學者認為，應該盡可能地給學生提供實踐交流的平臺，增強他們的交際技能，從而可以提高學生的跨文化交際能力。[3]另外一些學者則認為，應通過轉(zhuǎn)變大學英語授課模式、科學選擇英語教材、開展課外實踐活動、提升教師素質(zhì)等策略來提升大學生跨文化交際能力，從而適應全球化的發(fā)展要求。[4]

（二）歌曲在外語教學中的應用

國外很多研究都支持歌曲在外語教學中的價值，因為音樂和語言的處理過程發(fā)生在大腦的同一部分，音樂和語言的句法之間有著顯著的相似性。而且，歌詞的重復性以及與旋律之間的聯(lián)系可以加強語言的內(nèi)化，歌曲的節(jié)奏、押韻以及朗朗上口的曲調(diào)具有強大的記憶功能，使語言更容易記憶，更容易轉(zhuǎn)移到學習者的長期記憶中[5，6]。相較于其他文本形式，歌曲的感染力更強，更容易促進學生的情感體驗。

同時，英語歌曲教學所導致的積極情緒能夠促進外語學習者正面情感因素的發(fā)展，如動機、自我效能和自信心等，因為通過歌曲學習英語為學生提供了一種無威脅的氛圍?？死辏?985）認為，具有低焦慮、低壓力或低情感過濾的學習者可能比具有高情感過濾的學習者能夠更好地處理他們的語言輸入。

國內(nèi)也有學者試圖探討以歌曲為媒介進行跨文化能力的培養(yǎng)。畢文毅（2019）提出通過多語歌曲對比的方法，促進學生多元文化意識的提升。[7]沈曉梅（2017）利用“中國風” 歌曲為媒介，進行了提升對外漢語教學中的跨文化交際能力的教學設(shè)計。[8]譚占海（2010）、弭寧（2013）則提出從多模態(tài)角度（包括歌曲）提升大學生跨文化交際能力的教學設(shè)想[9，10]。

盡管英語歌曲在外語教學中的價值得到大量肯定，但以歌曲為媒介來提升跨文化交際能力的效果如何，以及大學生對于課堂中運用歌曲開展教學有什么感受，還缺乏足夠的研究。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究參與者來自一所本科院校一個大學英語的合并教學班級，包含86名漢語言文學與教育科學技術(shù)專業(yè)的大二學生，其中男生32名，女生54名。他們在參加這門課程之前沒有接觸過跨文化交際課程。

（二）研究工具

本研究主要采用跨文化交際能力量表、訪談作為研究工具。

跨文化交際能力量表采用鐘華、白謙慧、樊葳葳（2013）提出的中國大學生跨文化交際能力自測量表，包括八項子能力，76個題項。[11]該量表基本反映了跨文化交際能力的理論模型，但也存在題項偏多、偏重聽說技能等問題。為此，本研究通過刪除重疊條目、增加相關(guān)寫作和翻譯的條目、修改不易回答的條目，將鐘華等的大學生跨文化交際能力量表改編為50個條目、8個子維度，并采用5分制的形式。經(jīng)預測，該量表的Cronbach's Alpha為0.824，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性。

個體訪談用于補充能力量表調(diào)查的結(jié)果，以確定英語歌曲為媒介教學是否有助于跨文化交際能力的發(fā)展，以及深度了解學生對于歌曲為媒介的大學英語跨文化教學的看法。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的教學實驗時間共16周，教學任務為共8個單元，每8個課時（兩個星期）完成一個單元的教學。在教學過程中，每次由三個學生代表協(xié)商選取一首與單元主題相關(guān)的英語歌曲，然后在單元教學過程中，每次課抽取10分鐘時間（每單元抽取40分鐘）演唱該歌曲，并對歌曲中的詞匯、意象、主題進行簡單討論。

在教學過程中，第二周告知學生研究目的，第三周和第十六周分別進行前測與后測。共有81名學生分別完成了前后測。然后，從分數(shù)顯著增加的學生中選取4名志愿學生（2男2女）進行個人訪談，以獲得學生對于以歌曲為媒介的跨文化交際教學的認識。

三、結(jié)果與討論

（一）大學生跨文化交際能力發(fā)展的效果

為了了解歌曲為媒介的大學英語課堂對大學生跨文化交際能力的影響，將兩次大學生的跨文化交際能力量表結(jié)果進行了對比，結(jié)果如下（詳見表1）。

從表1可以看出，以歌曲為媒介的大學英語課堂中，學生的跨文化交際能力的前后測成績在總體上存在顯著差異（t=-7.554，df=81，p<0.05），學生后測分數(shù)顯著高于前測分數(shù)（MD=0.20）。八個子維度中，有五個在前后測成績上存在顯著差異，即語言能力、社會語言能力、跨文化知識、跨文化意識和跨文化技能，這表明通過英語歌曲教學提高大學生的跨文化交際能力效果比較明顯。這與畢文毅（2019）的結(jié)果相符合，因為在外語課堂上使用歌曲補充語言和文化知識，可以滿足學習者的心理和教育需求，不僅有助于學習者取得學業(yè)上的成功，還可以讓他們感到精力充沛，更有學習動機。

（二）大學生對通過歌曲為媒介提升跨文化交際能力的認識

1.對課堂插入英語歌曲教學的看法

四名訪談者都認為，以英語歌曲為媒介是提升跨文化交際能力的有效途徑。比起枯燥的跨文化知識學習，英語歌曲生動有趣，而且英語歌曲本身包含許多跨文化知識和故事?！霸谝魳饭?jié)奏的欣賞和對歌詞的演唱中，我們深刻地體會得到英語文化的魅力（S2）。” 可見，英語歌曲可以促進學生提升跨文化交際能力的自信心，并且印象深刻。

對于因為利用少部分時間來開展歌曲學習導致每次課堂教學時間變短，學生們似乎并沒有意見。“盡管歌曲的學習擠占了課文的學習時間，但是我們會覺得課堂更加生動。學習了歌曲之后，我會帶著快樂的心情去學習，效果比昏昏沉沉地聽老師講課文好多了（S4）。” 相反，學生們認為，音樂可以使英語學習變得輕松，給他們帶來積極的情緒體驗。“慢慢地，我還在歌曲中學到了很多詞匯、時態(tài)、地道的表達和英語文化。歌曲讓我覺得英語學習很輕松（S1）”。而這種體驗可以促進英語語言的學習和發(fā)展。

2.對學生跨文化交際能力的影響

對于歌曲教學有助于大學生哪些方面的發(fā)展，訪談者認為最大的改變是增強了對其他文化的認識，變得更加包容，從而提高自己的跨文化交際意識。這個觀點在受訪者中很有代表性，即歌曲常常能夠改變他們對其他文化的成見。他們對歌曲中所包含的情感、意境的體會以及人物命運的感受與理解，無形中幫助他們改變了其他文化原來的認識。這也與前后測中的結(jié)論相吻合。

大部分訪談者們認為，開展英語歌曲教學能夠改變他們的英語交際技能，使他們變得更加自信。“以前見了老外繞著走，因為沒話說，更怕說錯。但我發(fā)現(xiàn)，英語歌曲中很多句子是不完整的，而且包含了許多主題甚至社會熱點。所以，現(xiàn)在當我見到外教的時候，也敢用不完整的句子與他們交流（S2）”。比起課堂中顯性的交際技能教學，如重復、解釋、舉例，歌曲的歌詞中所蘊含的一些技巧，讓學生更加自信?？梢姡瑢W習英語歌曲在減少學生的焦慮、增強學生的英語交際技巧和自信方面，具有重要作用。

四、結(jié)束語

本研究探討了在大學英語教學課堂上以歌曲為媒介提高大學生跨文化交際能力的有效性。結(jié)果顯示，這種教學方式能夠有效提高大學生的跨文化交際能力，學生們也對這種提高跨文化交際能力的方式持贊同態(tài)度。因此，英語歌曲教學可以作為提高大學生跨文化交際能力的有效教學手段。

本研究是通過以歌曲為媒介來提升大學生跨文化交際能力的初步嘗試，在英語歌曲的選擇、歌曲教學的設(shè)計和效果還有待進一步探討。另外，本研究的參與對象范圍還比較小，研究方法也僅采用了跨文化交際能力測試和個人訪談。今后，如果對不同年齡、不同語言熟練程度和不同專業(yè)的學生，運用多種研究手段來收集數(shù)據(jù)可能會獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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[11] 鐘華，白謙慧，樊葳葳.中國大學生跨文化交際能力自測量表構(gòu)建的先導研究[J].外語界，2013，（3）：47-56.