新形勢下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

陳夢涵

摘要：新形勢下，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)被提上了戰(zhàn)略層面，要求必須持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機制，以此為社會發(fā)展提供高素質的創(chuàng)新型人才。高校作為社會人才培養(yǎng)的主陣地，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。本文通過分析新形勢下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和存在的問題，分別從高校、學生、家庭與國家等不同層面提出新形勢下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的幾條路徑，以供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學生；就業(yè)

在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的新形勢下，高校作為國家人才培養(yǎng)的主陣地，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到政府和社會的多方關注，一致認為大學生應是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要對象。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有助于實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，有助于緩解社會就業(yè)壓力，有助于提升國家綜合競爭力。因此，高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步具有非凡的意義。

一、新形勢下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

（一）推動國家發(fā)展進步的必然選擇

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是助力我國在全球新一輪的信息革命浪潮中脫穎而出的關鍵。不管在哪個時期，國家要想持續(xù)發(fā)展就要不斷進行創(chuàng)新，然而創(chuàng)新的基礎在于高素質、創(chuàng)新型的人力資源。當前，我國已經(jīng)確定成為創(chuàng)新型國家的目標，要想順利實現(xiàn)這一目標，需要高校作為創(chuàng)新發(fā)展的主要參與者提供人才支撐。因此，必須加快構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。大學生作為新時代社會主義事業(yè)的建設者和接班人，只有做好他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓他們成為新時代所需要的創(chuàng)新型人才，才能確保為就業(yè)市場傳送優(yōu)化經(jīng)濟結構的活力元素，為國家發(fā)展和社會進步輸送高質量的創(chuàng)新型人才，進而提升整個國家的創(chuàng)新水平和綜合競爭力，推動國家可持續(xù)發(fā)展。

（二）緩解就業(yè)壓力的有效途徑

新形勢下，受全球經(jīng)濟下行的影響，社會整體的就業(yè)形勢不容樂觀，高校大學生在畢業(yè)時如果沒有選擇繼續(xù)升學深造，就要直接面臨就業(yè)問題，作為亟須解決就業(yè)問題的最大受眾群體，伴隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)形勢日益嚴峻。要想在短時間內(nèi)緩解整個社會的就業(yè)壓力，必須先保證大學生就業(yè)的穩(wěn)定局面。相比社會其他群體，高校大學生無論從專業(yè)素養(yǎng)、年齡還是潛力等各方面因素來說，都相對具有可塑性，是最適合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的群體。高校應加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，打開他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀，使他們自身能力和素質得到完善，在畢業(yè)的時候實現(xiàn)高質量就業(yè)甚至憑借創(chuàng)造能力走上創(chuàng)業(yè)之路，這樣不僅可以解決大學生自身的就業(yè)難題，提高高校的就業(yè)質量與就業(yè)率，還能為社會提供更多的就業(yè)崗位，緩解國家和社會的就業(yè)壓力。

（三）提升大學生綜合能力的內(nèi)在要求

新形勢下，經(jīng)濟全球化和新一輪信息化革命浪潮的襲來使全社會提高了對新時代人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質教育的一個重要方面，是一個具有活躍性和包容性的教育體系，能夠為學生的全面發(fā)展搭建一個展示自我的平臺。高校通過完善有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學習與實踐探究，有助于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們在學習的過程中運用創(chuàng)造性思維，提出創(chuàng)新性想法，樹立正確的思想觀念，深度結合理論和實踐，從而在學習的過程中脫穎而出，實現(xiàn)兼顧培養(yǎng)大學生的德育與智育能力，有效促進大學生綜合素質的全面發(fā)展，為他們在今后要面對的激烈社會競爭中增強自身競爭力，實現(xiàn)人生價值和社會價值。

二、新形勢下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）高校層面

大部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義認知不足，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，未形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第一，大部分高校沒有實質性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)措施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為速成教育安排在學生畢業(yè)階段，短時間的教育模式無法改變與塑造大學生的創(chuàng)新思維模式，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的成效；第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置方面通常由學院輔導員或校級行政部門老師擔任任課教師，而這些授課人員很少有接受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量較弱；第三，大部分高校沒有針對不同專業(yè)的學生特征進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學安排，基本上是全校統(tǒng)一的教學模式，未做到因材施教，部分專業(yè)甚至未開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，導致學生沒有機會接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第四，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐教學環(huán)節(jié)相脫節(jié)，相關課程偏向灌輸式的理論講解，而實踐操作相對較少，無法提供實踐平臺，使得無法讓理論與實踐教育同時作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第五，大部分高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的資源不足，既無法提供一批有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師，也無法提供資金上的強大支持，更缺乏與社會資源相連接，使一些好的創(chuàng)意僅停留在書面上，無法得到有效轉化，打擊了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。[1]

（二）學生層面

大學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維模式對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗舉足輕重，但在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中這一點是極度缺乏的。第一，大部分學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和意識。經(jīng)過高考之后的大學生普遍受到應試教育的強烈影響，對于知識的學習更多的是死記硬背，很少有創(chuàng)新想法，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式使他們?nèi)鄙賱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和意識；第二，傳統(tǒng)的思維模式在學生心中根深蒂固。受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學生在思想上普遍認為畢業(yè)后的就業(yè)去向要么是考研升學，要么是進入各類單位工作，創(chuàng)業(yè)從未成為他們畢業(yè)之后的就業(yè)選項，甚至在他們心中從未把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)畫上等號，導致在歷年高校畢業(yè)生的就業(yè)類別中創(chuàng)業(yè)只占了微乎其微的比重；第三，大部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。受嚴峻的就業(yè)形勢和經(jīng)濟上的誘惑的影響，一些學生在畢業(yè)時會側重選擇創(chuàng)業(yè)，以此緩解就業(yè)壓力，并獲得更大的經(jīng)濟利益。但大部分選擇創(chuàng)業(yè)的學生是在學校這一理想的、脫離社會實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，因而缺乏實際的創(chuàng)新能力，對自己的創(chuàng)業(yè)項目沒有新的創(chuàng)意，只是照搬社會上已有的創(chuàng)意，缺乏創(chuàng)業(yè)能力的盲目創(chuàng)業(yè)大多數(shù)以失敗告終。

（三）家庭層面

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開學生家庭的支持，但目前少有家庭支持學生畢業(yè)以創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)選擇。第一，國內(nèi)大部分家庭受到傳統(tǒng)思想的影響，認為學生畢業(yè)之后應該進入企事業(yè)單位就業(yè)，部分家庭認為“學而優(yōu)則仕”，還未畢業(yè)就開始鼓勵學生備考公務員和事業(yè)單位等體制內(nèi)的工作崗位，甚至畢業(yè)第一年沒考上還會鼓勵繼續(xù)備考，對于體制內(nèi)工作的追求過于執(zhí)著；第二，大部分學生家庭不支持學生畢業(yè)之后進行創(chuàng)業(yè)，因此不會在學生創(chuàng)業(yè)上投入過多的資金和精神支持，導致即使學生本人有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，也會受到資金和精神上的限制，創(chuàng)業(yè)結果往往不盡如人意。

（四）國家層面

國家的政策支持對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關重要，但當前國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持類別相對單一，支持力度不足。第一，國家出臺的關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和相關規(guī)定較少，宣傳力度不足。大學生由于缺乏社會經(jīng)驗和資金支持，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目普遍缺乏社會競爭力，需要國家在技術和管理上進行有針對性的幫助和扶持，但當前關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策相對單一，更多停留在減免稅收、創(chuàng)業(yè)貸款等方面，針對技術扶持的政策相對缺乏，同時在宣傳力度上的欠缺，導致這些政策最終成效甚微；第二，針對扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源投入不足。一個再好的創(chuàng)意項目也需要資源的扶持轉化成好的成果才能使其產(chǎn)業(yè)化，但當前國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一塊的資金投入相對較少，培養(yǎng)的專業(yè)師資力量相對缺乏，提供的創(chuàng)業(yè)實踐平臺相對不足，各項資源的扶持力度不強造成大部分大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目僅僅停留于理論層面而無法轉化成有效成果，導致大學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前途渺茫，創(chuàng)業(yè)環(huán)境堪憂，更無法堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志和決心；第三，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展時間相對較晚，整個社會缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍、人文環(huán)境和有效平臺，缺乏鼓勵校企協(xié)作共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施，尚未形成一個健康可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，這在一定程度上限制了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐探究。

三、新形勢下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑分析

（一）高校層面

高校是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，應結合社會實際需要，主動承擔起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職責。第一，高校應以市場需求為導向，根據(jù)不同專業(yè)特征，明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標及課程設置。高校要深入社會層面，開展市場調(diào)研，詳細了解目前市場及用人單位的真實需求，并進行深度剖析，根據(jù)現(xiàn)實情況明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標，借助校內(nèi)外資源，根據(jù)不同專業(yè)特征和差異性，注重理論與實踐教育相結合，在學生入學至畢業(yè)各個階段，設置不同的培養(yǎng)方案，清晰規(guī)劃每個階段學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。對大一新生開設入門級的基礎課程，樹立他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對大二學生開設專業(yè)性較高的課程，包含理論和實踐的共同學習，鼓勵大三學生在進行理論和實踐學習的同時，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促學，強化自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大四畢業(yè)生安排企業(yè)實習平臺，將學校所學知識運用到社會實踐，以此層層遞進，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習貫穿于學生求學與成長成才的各個階段，培養(yǎng)新時代社會所需要的創(chuàng)新型人才；第二，高校要加強師資力量，建立一支高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師作為高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主導，直接決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，因此，必須建立一支專業(yè)能力強、水平高、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的人員構成上，應至少包括專業(yè)教師、企業(yè)專家、行業(yè)培訓學者等人員，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍符合全面性、多樣性、專業(yè)性等特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時既有校內(nèi)專業(yè)教師的引導，又有校外企業(yè)導師的幫助；另一方面，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的學習，定期組織理論知識的培訓以及進企業(yè)的實踐學習活動，改變傳統(tǒng)的授課觀念，將專業(yè)教師培養(yǎng)成為理論與實踐能力同時具備的雙師型教師；[2]第三，高校要加大資源投入，提供資金支持，加強校企合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化需要充足的資金和相關資源的支持，高校應加大對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源投入，提供較多的資金支持。一方面，在校內(nèi)設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，配備專業(yè)導師，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動空間的同時，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和實踐的機會，轉化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，激發(fā)學生創(chuàng)新動力；另一方面，加強校企合作，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和人才培養(yǎng)基地，邀請企業(yè)專家為學生授課，提供企業(yè)實習機會，在社會實踐中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

的能力。[3]

（二）學生層面

培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵，因此，學生應主動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我教育和自我管理。第一，大學生應主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓、比賽與科研項目，以賽促學，利用學校內(nèi)外可以利用到的各種資源，進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓學習，增強自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、勇氣和能力；第二，利用在校時間和寒暑假拓展社會實踐活動，通過實習將所學的理論和實踐知識運用于實際，而不再是紙上談兵，提升自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；第三，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生要主動適應社會發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的就業(yè)思維模式，將成功創(chuàng)業(yè)與高質量就業(yè)相對等，而不再執(zhí)著于企事業(yè)單位就業(yè)。

（三）家庭層面

家庭作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的主體之一，在有條件的情況下，應當給予學生一定的精神鼓勵及經(jīng)濟支持，家長要主動改變自身固有的就業(yè)思維模式，配合社會和學校倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新” 的理念，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助學生找到自身適合的行業(yè)，不再執(zhí)著于讓學生備考公職單位。

四、結束語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無論對學生個人還是全社會都意義重大，是國家發(fā)展的助推器，因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校教育必須開展的關鍵內(nèi)容，探索出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑刻不容緩。高校要圍繞培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中存在的各種問題，不斷探索和深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，推動高校大學生群體成為新時期社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量。

參考文獻：

[1] 趙雪蓮.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（14）：82-84.

[2] 高軼鵬.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2022，23（4）：99-102.

[3] 苗娜妮.新時代下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究[J].山西青年，2022，（23）：154-156.