基于主題意義建構(gòu)的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐

■ 江蘇省常州市實驗初級中學(xué) 周 曉

在初中教育體系中，英語屬于語言類教育科目，其與語文課程具有相似的人文性和思想性特征，使聽說讀寫成為初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能與必備素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，受教育理念和教學(xué)手段的限制，存在教學(xué)碎片化、技能培養(yǎng)分散化的教育問題，影響學(xué)生對英語語言的整體感知，對實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)有一定的負(fù)面影響。而主題意義建構(gòu)是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，屬于頂層設(shè)計環(huán)節(jié)，能為組織實踐教學(xué)提供方向性的指引。為此，教師應(yīng)基于主題意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計與教育目標(biāo)，設(shè)置更多融合性教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言知識、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力。

1 基于主題意義建構(gòu)的單元整體教學(xué)設(shè)計的意義

1.1 有利于落實新課程改革的教學(xué)理念

在新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，教師應(yīng)立足整體視角總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化語言感知與領(lǐng)悟能力。因此，基于主題意義建構(gòu)組織初中英語單元整體教學(xué)，符合新課程的相關(guān)教學(xué)理念，可以激活和聯(lián)結(jié)學(xué)生在某一特定主題下已有的知識經(jīng)驗，幫助其積極主動地與文本進(jìn)行互動，提升其對單元主題意義的探究深度。而且新課標(biāo)指出，英語教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞一定主題開展，為學(xué)生深度探究提供主題語境與知識范圍，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計。充分發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)作用，能幫助學(xué)生深入理解單元語篇中的文化信息，在主題視域下提高學(xué)生的語言水平與思維品質(zhì)，完善語言知識體系，為創(chuàng)新和優(yōu)化英語教學(xué)模式提供有利支點。

1.2 有利于提升教學(xué)引導(dǎo)力

在學(xué)科教育體系中，單元是結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的教學(xué)整體，其能依據(jù)主題探究需求的不同，將課時目標(biāo)、情境任務(wù)與知識點合理組織起來，將學(xué)生帶入真實宏大的語境中，實現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性的育人目標(biāo)。主題意義視域下的英語教學(xué)活動具有更強(qiáng)的參與性、實踐性和引導(dǎo)性，一方面能將各項課堂教學(xué)活動串聯(lián)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解其緊張情緒，幫助其建立更完善、更清晰的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面能幫助教師把握整體教學(xué)方向，避免出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移等教學(xué)問題，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深其對單元主題的理解與感悟。同時有利于提升教師教學(xué)引導(dǎo)力，鍛煉學(xué)生問題分析、邏輯判斷與語言應(yīng)用能力，使其能在頭腦中再構(gòu)語篇文本，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性設(shè)計，把握單元教學(xué)的總體方向。

2 基于主題意義建構(gòu)的單元整體教學(xué)設(shè)計策略

2.1 深度剖析教材，明確單元主題意義

興趣是指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，只有關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的生成，才能強(qiáng)化其感性認(rèn)識，為自主探究和交流表達(dá)提供有利條件。而明確主題意義是開展單元整體教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，也是打造深度學(xué)習(xí)課堂與建立系統(tǒng)性知識積累的主要指引，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。為此，在基于主題意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者的教育職責(zé)，注重對英語教材與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深度剖析，全面解讀每單元人文主題與教學(xué)要求。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，明確單元主題意義與教育目標(biāo)，利用主題將初中英語學(xué)習(xí)的各個模塊與生活和文化要素相融合，使學(xué)生能從整體上建立對英語知識的系統(tǒng)性把握，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)效的全面提升。

以牛津譯林版八年級上冊Unit 1 “Friends”為例，本單元主要了解人際交往相關(guān)的英語表達(dá)，掌握描述人物外貌和性格品質(zhì)的方法，正確選擇和應(yīng)用形容詞，掌握文章的組成、導(dǎo)入與主題內(nèi)容，嘗試?yán)镁湫汀癉o you want some…？”詢問他人需求。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析本單元的語篇內(nèi)容和知識模塊，從多維度探究其與主題“Friends”之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會自我介紹出發(fā)，掌握人際交往的原則和方法，在主題意義引導(dǎo)下由淺入深地掌握重難點知識。同時教師應(yīng)組織話題討論活動，要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗分享友誼的重要性，使其能保持樂觀積極的態(tài)度完成交往溝通，凸顯英語主題的實用性教育價值。

2.2 聚焦主題內(nèi)容，設(shè)置關(guān)聯(lián)教學(xué)問題

通過總結(jié)以往英語教學(xué)經(jīng)驗可以明確，語言是思維活動的重要載體，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需要以良好的語言思維為基礎(chǔ)，確保其英語知識體系的結(jié)構(gòu)化和完善化。為此，在基于主題意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在明確單元主題意義的基礎(chǔ)上優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計，立足教材設(shè)置的層層遞進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題，提升英語教學(xué)活動的豐富性，以便最大程度地激活學(xué)生思維與學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對單元主題意義的深度理解和全面感知，打造完善的語言知識體系，發(fā)展以語言應(yīng)用為中心的英語核心素養(yǎng)。具體來說，教師需設(shè)置內(nèi)化層面、實踐應(yīng)用層面和創(chuàng)新創(chuàng)造層面的教學(xué)問題，堅持遞進(jìn)性原則提供教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對英語信息的篩選和歸納能力。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 8 “Fashion”為例，本單元中學(xué)生應(yīng)了解與服飾相關(guān)的英語表達(dá)，復(fù)習(xí)與顏色相關(guān)的形容詞，掌握現(xiàn)在分詞在不同時態(tài)下的變化規(guī)則，理解現(xiàn)在進(jìn)行時的含義與結(jié)構(gòu)，嘗試運用句型“Whatare you doing？”向他人描述正在發(fā)生的事情。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語語言特點和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，圍繞主題內(nèi)容從上述三個層面設(shè)計單元教學(xué)問題，先引導(dǎo)學(xué)生掌握服飾類詞匯，再應(yīng)用形容詞與這類詞匯組合句子，最后聯(lián)系自身現(xiàn)實生活完成對話交流，實現(xiàn)英語思維的發(fā)散與拓展，使學(xué)生能在主題意義的引領(lǐng)下將詞匯和語法知識融會貫通，在思考與表達(dá)交流的互動中鍛煉英語能力，充分發(fā)揮問題的啟發(fā)作用。

2.3 聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實交流語境

相較于初中階段其他教育課程來說，英語是一門實用性強(qiáng)的學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)有重要意義。但由于學(xué)生長期生活在漢語語言環(huán)境中，難以明確英語學(xué)習(xí)的實用價值，往往會出現(xiàn)認(rèn)知沖突和思維矛盾等問題，不利于提升學(xué)生的知識理解深度與發(fā)展應(yīng)用能力。因此，在基于主題意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重分析這一問題，全面落實生活教育理念，從不同角度挖掘英語知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生實際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能在真實的交流語境下加深知識理解，獲得語言能力、思維認(rèn)知和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，教師需鼓勵學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗解讀單元主題，將知識遷移至具體的情境氛圍中，給予其不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyle”為例，本單元主要了解與食物和健康生活相關(guān)的英語表達(dá)，要求學(xué)生學(xué)會對食物進(jìn)行分類，并能正確表達(dá)自身喜好，總結(jié)真正健康的生活方式，嘗試運用句型“Hamburgers are not good for us.”與他人談?wù)搶Σ煌嬍沉?xí)慣的看法。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞中西方飲食文化的不同創(chuàng)建語言交流情境，要求學(xué)生以小組為單位分別模擬中國人歡度春節(jié)和西方人慶祝感恩節(jié)的情境，組織角色扮演的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新單元教學(xué)方法，有助于使學(xué)生在真實的語境熏陶下感知文化差異和節(jié)日意義，逐步養(yǎng)成跨文化的學(xué)習(xí)意識。

2.4 立足文化主題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化內(nèi)涵

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)將文化教育有機(jī)融入課堂教學(xué)中，著重發(fā)展學(xué)生文化理解與傳承能力，使其能圍繞單元知識展開綜合性語言表達(dá)。在初中英語教材中，部分單元主題具有強(qiáng)烈的文化氣息，是組織單元整體教學(xué)的重要內(nèi)容。為此，在基于主題意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從不同角度挖掘英語教材中的文化主題，組織科學(xué)化教育活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文化意義探究英語知識，領(lǐng)悟中西方文化差異，從而塑造學(xué)生良好的文化品格，為增強(qiáng)其實踐交際能力創(chuàng)造良好條件。具體來說，教師應(yīng)從聽說讀寫幾個方面優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確梳理語篇結(jié)構(gòu)和框架，在一系列的語言實踐學(xué)習(xí)中厘清知識點，避免英語學(xué)習(xí)表面化、碎片化。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 5 “Let's celebrate！”為例，本單元學(xué)生應(yīng)了解與節(jié)日和慶?；顒酉嚓P(guān)的語言表達(dá)，掌握信件的書寫格式與要求，正確總結(jié)與提煉語篇中的文化信息，依據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀新單詞，嘗試?yán)镁湫汀癐want to dress up as a ghost.”與他人交流節(jié)日習(xí)俗。在實際教學(xué)中，由于本單元知識內(nèi)容涉及萬圣節(jié)、春節(jié)和中秋節(jié)等不同節(jié)日，需要將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)先利用多媒體播放關(guān)于節(jié)日文化的錄音材料，引導(dǎo)學(xué)生利用本單元語言知識復(fù)述對話內(nèi)容，鼓勵其以小組為單位呈現(xiàn)節(jié)日慶祝場面，再要求其圍繞單元主題開展寫作練習(xí)活動，鍛煉其英語綜合學(xué)習(xí)能力。

2.5 圍繞單元內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式

語言知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生集中注意力，將自身對主題的理解與認(rèn)識轉(zhuǎn)化為情感體驗，增強(qiáng)課堂思考與理解深度，為落實后續(xù)其他教育活動做好鋪墊。只有學(xué)生真正理解單元主題的含義，才能正確梳理知識框架，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。為此，在基于主題意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面挖掘單元人文主題、情感主題和語言主題，提煉重難點內(nèi)容，使學(xué)生對單元內(nèi)容的宏觀認(rèn)識逐步細(xì)化，提升學(xué)生的英語認(rèn)知與知識理解能力。同時，教師需綜合考量單元內(nèi)容與學(xué)生的基本情況，在課堂教學(xué)的不同階段靈活選擇教學(xué)方式，幫助學(xué)生將零散和碎片化的知識進(jìn)行重組，建構(gòu)完善化、系統(tǒng)化知識體系。

以牛津譯林版八年級下冊Unit 2 “Travelling”為例，本單元主要了解與旅行和出行相關(guān)的英語詞匯，明確不同地區(qū)著名的旅游勝地和受歡迎的景點，正確使用短暫性和延續(xù)性動詞，嘗試運用句型“I'm going to South Hill for my holiday.”與他人談?wù)撟约旱穆眯杏媱?。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)正確解讀和剖析單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞重難點內(nèi)容進(jìn)行提問，靈活應(yīng)用合作教學(xué)等不同教育模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生以短途旅行為話題開展對話交流，結(jié)合生活經(jīng)驗思考旅行中可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)單元知識做好旅行計劃，在潛移默化中鍛煉語言表達(dá)能力。另外，教師需適時應(yīng)用信息化教育手段作為輔助，讓學(xué)生全面感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

2.6 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與

要想凸顯單元整體教學(xué)的意義，需要教師有計劃、有組織地開展教學(xué)設(shè)計，打破單元內(nèi)部不同教學(xué)任務(wù)之間的壁壘，打造具有共同價值取向的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中有效聯(lián)結(jié)學(xué)科知識。因此，在基于主題意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足單元內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，提出更多與學(xué)生需求相符合的教學(xué)任務(wù)，注重每一個課時之間的聯(lián)系與構(gòu)成，并綜合考量文化環(huán)境、自然環(huán)境與社會環(huán)境等教育影響因素，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，更好地銜接單元目標(biāo)與課時目標(biāo)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的整體提升。同時，教師需正確選擇和引入課外教學(xué)資源，在主題意義引領(lǐng)下豐富情境創(chuàng)設(shè)方式，有效激發(fā)學(xué)生主動參與意識。

以牛津譯林版七年級下冊Unit7 “Abilities”為例，本單元中學(xué)生應(yīng)了解與能力和責(zé)任相關(guān)的英語表達(dá)，明確生活中幫助他人的正確方式，逐步發(fā)展樂于助人的良好品質(zhì)，嘗試運用句型“What can we do for the children in poor areas？”談?wù)撊粘Ｉ钪心転樗俗龅氖虑?。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)從語言知識、思維能力和實踐素養(yǎng)等不同角度設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，注重增強(qiáng)單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)責(zé)任意識和助人精神。同時，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體直觀的教學(xué)情境，圍繞本單元主題“Abilities”創(chuàng)設(shè)生活情境與直觀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語篇內(nèi)容、完成對話交流并做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。充分發(fā)揮單元主題對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指引作用，優(yōu)化其已有知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.7 優(yōu)化教學(xué)流程，強(qiáng)化主題理解能力

英語課堂是實施單元整體教學(xué)的重要載體，只有以教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，堅持“整體—局部—整體”的教學(xué)設(shè)計順序，才能提升英語教學(xué)的有效性。為此，在基于主題意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重整體呈現(xiàn)與局部教學(xué)，以整體為指導(dǎo)呈現(xiàn)與單元主題相關(guān)的完整語境，使學(xué)生能立足整體視角概括語篇內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師可以先提出相關(guān)教學(xué)問題，再引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，從而養(yǎng)成讀思結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)以每課話題為重點組織局部教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生正確梳理知識結(jié)構(gòu)，建立思維導(dǎo)圖，夯實語言知識儲備。

以牛津譯林版八年級下冊Unit 7 “International charities”為例，本單元主要了解社會公益機(jī)構(gòu)的名稱與職能，掌握情態(tài)動詞的被動語態(tài)與現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，學(xué)會正確斷句，完成對話朗讀，嘗試?yán)镁湫汀癢e can have a big lunch after that.”完成對話交流。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體播放與不同慈善機(jī)構(gòu)相關(guān)的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生分析其中與單元主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。幫助學(xué)生主動了解單元主題與核心知識點，并正確把握引導(dǎo)與教學(xué)時機(jī)，使其能掃除基礎(chǔ)知識障礙，通過協(xié)調(diào)整體與局部教學(xué)活動，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語

綜上所述，基于單元意義建構(gòu)開展初中英語單元整體教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更加全面深入地學(xué)習(xí)教材和理解英語知識，將單元各部分知識有效串聯(lián)，使其從整體上把握文本內(nèi)容，推動英語課程教育模式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)科學(xué)協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理引入生活化教學(xué)元素，輔助學(xué)生多維度理解主題意義，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中不斷吸收新思想與新方法，為推動素質(zhì)教育與新課程改革的深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)。