基于單元整體教學(xué)，推進(jìn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群
——以二年級下冊第六單元為例

□黃小嫘

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以實(shí)用為主旨，以實(shí)踐為途徑，以語用為本位，體現(xiàn)了語文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的特質(zhì)。設(shè)置這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在讓語文學(xué)習(xí)“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。

統(tǒng)編教材二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為主題。所選文章都蘊(yùn)藏著豐富的自然科學(xué)常識，含有提示學(xué)生親身實(shí)踐的信號，引導(dǎo)學(xué)生扎根于現(xiàn)實(shí)生活中的自然科學(xué)土壤。翻看教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元處于第一學(xué)段的末端。為了更好地承上啟下，可以使其對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲?！?/p>

根據(jù)以上分析，為了讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)前有鋪墊、中有增量、后有延展，對于本單元，適宜從落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以實(shí)用性思維為主導(dǎo)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使單元語文要素順利落地。

一、在設(shè)計(jì)上把握“實(shí)用性”特性

（一）從“順向設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“逆向設(shè)計(jì)”，聚焦整合

落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要領(lǐng)在于將瑣碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有真實(shí)意義和精確目標(biāo)的系列學(xué)習(xí)活動。教師可以實(shí)施“逆向設(shè)計(jì)”，以終為始，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，確定合適的評估方式，再據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

就本單元而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）提取主要信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文主要內(nèi)容。（2）閱讀描寫大自然的古詩、短文、兒童詩等，感受大自然的變化，了解辨別方向的方法，領(lǐng)略太空生活的有趣。（3）發(fā)現(xiàn)提問的不同角度，仿照例子，用“為什么”“哪兒”“誰”“怎么”等疑問詞對大自然進(jìn)行提問，并把疑問寫下來，制作成卡片。（4）分享展示觀察自然后的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生探索自然科學(xué)的興趣。

綜觀本單元，不難發(fā)現(xiàn)，《古詩二首》和《雷雨》分別描寫了大自然中的色彩和雷雨的變化，可以用涂一涂、說一說等方式進(jìn)行匯報；《要是你在野外迷了路》描寫了大自然中辨別方向的方法，可以用繪制示意圖的方式展開探究；《太空生活趣事多》描寫了在太空中睡覺、喝水等有趣的生活場景，可以用當(dāng)小導(dǎo)游講述的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；寫話后可要求制作成卡片進(jìn)行展示。

鑒于本單元學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式多樣，可以設(shè)置“特約自然觀察員”的單元情境，融涂色、繪制、表演、寫話、制作等活動于一體。

（二）從“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，強(qiáng)化實(shí)踐

2022 年版課標(biāo)明確指出，學(xué)習(xí)活動可以采用學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。在本單元的教學(xué)中，教師基于“特約自然觀察員”的單元情境，可以設(shè)計(jì)各類語文實(shí)踐活動（如圖1），通過“海選—簽約”的流程，從“積極語用”的視角引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用各種策略，進(jìn)行實(shí)用性閱讀和交流。

其中，“海選”活動在每個班級內(nèi)部進(jìn)行，要求人人參與，完成“自然色彩我來涂”“雷雨變化我來說”“辨別方向我來繪”“太空趣事我來演”“問號卡片我來做”中的一項(xiàng)?！昂灱s”活動在校內(nèi)開展，二年級學(xué)生合作推出一期線上的“小小自然博覽會”。海選出優(yōu)秀作品后，將其展示在學(xué)校微信公眾號上，讓學(xué)生投票，作品票數(shù)達(dá)到前百分之二十的學(xué)生可簽約成為自然觀察員。

綜上，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)要以大情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)動下開展觀察、繪制、表演、匯報等探究活動。

二、在梳理中明晰“實(shí)用性”體系

（一）解析單元，把握教學(xué)依據(jù)

觀察本單元，不難發(fā)現(xiàn)，單元導(dǎo)語、課文、泡泡圖、課后習(xí)題等都是圍繞單元語文要素“提取主要信息，了解課文主要內(nèi)容”進(jìn)行編排的，引導(dǎo)學(xué)生形成“閱讀時聯(lián)系生活”的能力，為之后實(shí)現(xiàn)“整體感知、初步概括”的學(xué)習(xí)目標(biāo)作好鋪墊。

以課后題為例，通過梳理，教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，有助于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理實(shí)施。比如，《要是你在野外迷了路》的課后第一題為“朗讀課文。說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針’，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”。教師可以據(jù)此在“辨別方向我來繪”的活動中設(shè)計(jì)“聯(lián)一聯(lián)”的練習(xí)，讓學(xué)生“聯(lián)系‘月亮’‘年輪’‘螞蟻的洞穴’等其他指南針”。這一練習(xí)把課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中有很多有趣的天然指南針。教師還可以鼓勵學(xué)生試著像課文這樣用詩歌的形式將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。

（二）分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

通過對“提取主要信息，了解課文主要內(nèi)容”這一語文要素的梳理，可以發(fā)現(xiàn)如下信息（見表1）。

表1

結(jié)合對教材的多維梳理，可以明晰二年級學(xué)生對于提取簡單、明顯的信息已有一定的經(jīng)驗(yàn)，對于自然的探索也有一定的基礎(chǔ)。教師可借由學(xué)生已有能力與經(jīng)驗(yàn)，在新的學(xué)習(xí)情境中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中主動建構(gòu)知識，解決問題。比如，在《雷雨》這一課的教學(xué)中，請學(xué)生說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化時，根據(jù)能力發(fā)展體系，可以發(fā)現(xiàn)在前面幾個學(xué)期已經(jīng)滲透了借助圖片、詞句講課文內(nèi)容的方法。因此，教師要將說雷雨變化調(diào)整為更細(xì)致、更深入的教學(xué)活動：說“烏云密布”“狂風(fēng)大作”“電閃雷鳴”等變化。

三、在情境中落實(shí)“實(shí)用性”任務(wù)

2022 年版課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提出，“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”。這就提示教師進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時，要尤其重視創(chuàng)設(shè)具有實(shí)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表2）。

表2

從表2可以看出，教師在做主要活動設(shè)計(jì)時可以把握以下幾點(diǎn)策略。

（一）搭建具身體驗(yàn)支架

教師基于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角來設(shè)計(jì)關(guān)鍵活動時，要致力于將書本中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為生活中用得到的語用知識。設(shè)計(jì)支架時，應(yīng)傾向于具身體驗(yàn)。比如，在“海選自然觀察點(diǎn)”任務(wù)中設(shè)計(jì)“自然秘密我力薦”這一活動的目的在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元整體閱讀，發(fā)現(xiàn)本單元課文的相同點(diǎn)是都描寫了大自然，不同點(diǎn)是每篇文章描寫的角度不同。《古詩二首》和《雷雨》描寫了大自然的變化，《要是你在野外迷了路》描寫了大自然的用處，《太空生活趣事多》描寫了大自然的有趣。那如何基于此搭建具身體驗(yàn)支架呢？可以結(jié)合文本特質(zhì)，指向語用，設(shè)計(jì)涂顏色、說雷雨變化、繪制示意圖、扮演太空小導(dǎo)游、制作問號卡片等支架，使隱性的思維得以顯化，不斷觸發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可以找到自己感興趣的觀察大自然的點(diǎn)，說明理由，一方面對整個單元有更整體、更清晰的了解，另一方面也激發(fā)了持續(xù)探索自然科學(xué)的興趣。

（二）積極回應(yīng)實(shí)用情境

根據(jù)單元語文要素，以打開學(xué)生思維的“特約自然觀察員”為情境后，會自然而然出現(xiàn)“我能發(fā)現(xiàn)自然的什么變化”“在辨別方向時遇到什么困難”“怎么更好地介紹太空趣事”等知識、能力缺口。此情境將一以貫之地陪伴學(xué)生將碎片化的知識系統(tǒng)化，更新知識能力體系。比如，把《古詩二首》一課放入“自然色彩我來涂”這一任務(wù)中進(jìn)行觀照，古詩的教學(xué)會側(cè)重于發(fā)現(xiàn)大自然中的色彩：在《曉出凈慈寺送林子方》一詩中發(fā)現(xiàn)蓮葉的“碧”、荷花的“紅”，從“紅綠相映”中細(xì)細(xì)品味詩人的情感；在《絕句》一詩中發(fā)現(xiàn)鸝的“黃”、柳的“翠”、鷺的“白”、天的“青”，從這類明麗的色彩中體悟詩人的心情。教師可以順勢設(shè)計(jì)“添一添”的活動，引領(lǐng)學(xué)生找一找詩中可能少了哪些景物，用畫筆補(bǔ)上，并涂上顏色，進(jìn)而深入感知詩中的景和情。教師可以接著指導(dǎo)學(xué)生積累一些運(yùn)用色彩描寫景致、抒發(fā)情感的詩句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，讓學(xué)生從中感受作者運(yùn)用的表達(dá)手法。

（三）依據(jù)要素分解任務(wù)

語文要素散布在教材里。對此，教師可以采用“能力分解”的方法設(shè)置任務(wù)，最終完成單元整體教學(xué)。在這些任務(wù)中，教師通過設(shè)計(jì)“圈一圈”“涂一涂”“分一分”“辨一辨”等支架，把各項(xiàng)能力逐層分解到各項(xiàng)主要活動中。比如，在《太空生活趣事多》中要求學(xué)生“扮演太空小導(dǎo)游進(jìn)行介紹，暢談趣事”，如何讓學(xué)生演得恰到好處呢？教師前置了相關(guān)活動。以介紹在太空中睡覺為例，學(xué)生需要運(yùn)用抓住相關(guān)動詞等方法定格場景。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“鉆”這個動詞，看字形，想意思。在理解字義的過程中，學(xué)生明白在太空中睡覺是無法動彈的。那又該怎么說得有條理呢？要利用文中的“要想”“必須”“不然”等詞語，有序介紹，這樣才能把睡覺的趣事說清楚。

（四）恰當(dāng)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容

在整體設(shè)計(jì)單元時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，在《要是你在野外迷了路》一課的教學(xué)中，可以選擇將“識字加油站”前置，將示意圖的繪制與“識字加油站”提供的“博物館、展覽館、科技館、派出所”等表示場所的詞語進(jìn)行整合，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和繪制的示意圖，說說各種“館”和“所”的作用，并結(jié)合博物館收藏豐富的特點(diǎn)，理解“博”的意思。這些設(shè)計(jì)推動學(xué)生充分展開探究過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上，從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角來進(jìn)行單元整體教學(xué)，呈現(xiàn)的是一個系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“實(shí)用”的過程?！皩?shí)踐性”既是出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)。在指向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)之旅中，學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)意義。