核心素養(yǎng)視域下的高中物理大單元教學策略探究

作者簡介：李艷麗（1988～），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，莆田擢英中學，研究方向：高中物理大單元教學促核心素養(yǎng)提升。

摘 要：核心素養(yǎng)背景下教師需樹立以生為本的意識，采用多樣化的教學方法引導學生在交流討論中完成深層次的學習，促進學生學習綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。大單元教學可達到有機整合知識的目的，以使學生在學習過程中掌握知識要點及重點，幫助學生形成較強的核心素養(yǎng)、思維能力及科學探索能力。因此，教師需將大單元教學的應用重視起來，并通過巧妙設計教學活動使學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，文章從作用、策略兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中物理；大單元教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0099-05

物理學科隸屬于理科，其具有理科的抽象性。同時，該學科具有理論與實踐相結合的特點。為此，教師不但要完成理論知識的講解，更要為學生提供更多動手實踐的機會，確保學生既能夠參與到理論知識的學習中，也可以在實驗教學中獲得一定的知識、能力。大單元教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著一定優(yōu)勢，在豐富化教學活動方面有著一定的價值，所以下文就核心素養(yǎng)下的高中物理大單元教學進行了研究。

一、 高中物理大單元教學的作用

想要了解高中物理大單元教學的作用，就需要明確什么是高中物理大單元教學。簡單來說，就是以單元為單位對物理課程進行拓展，通過拓展性教學，使學生對知識及內(nèi)容進行有效分析，確保其能夠在不斷地探究思考中加強對知識的理解。通過在高中物理教學中應用大單元式學，可以達到豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣、提升教學效率的效果。

（一）可以豐富教學內(nèi)容

在以往的教學活動中，教師生怕學生聽不懂而進行詳細講解。由于學生在教學活動中的參與感不強，所以無法發(fā)現(xiàn)物理學習的魅力，無法對其產(chǎn)生興趣，且在教學活動中的參與程度不高，使得課堂教學的效率及質(zhì)量受到了影響。大單元教學做到了教學內(nèi)容的有機整合、有效拓展，使教學內(nèi)容變得更加豐富，學生既可以參與到教學活動中，發(fā)現(xiàn)知識的魅力，也可以獲得一定的學習能力。

（二）可以激發(fā)學生學習興趣

學習興趣可以使得學生以更加主動的態(tài)度參與到學習活動中，具體來說，學生如果能夠?qū)δ臣挛锂a(chǎn)生興趣，便會從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，哪怕遇到了問題及困難，也會嘗試去解決，可以更好地對知識進行了解，也可以形成一定的學習能力。大單元教學可以以學生的實際情況為出發(fā)點，借助更加新穎的教學模式對學生進行指導，也能確保學生在教師的引導下，對知識進行有效分析及研究，可以形成較強的學習能力。在這種積極反饋下，學生可以發(fā)現(xiàn)高中物理學習的魅力及樂趣，對其產(chǎn)生更大興趣。

（三）可以提高教學效率

在實際的教學活動中，大多數(shù)學生容易對物理課程產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，這是因為其太過抽象了，而且涉及了很多實踐操作的內(nèi)容，自己的能力有限，無法快速有效地理解知識。而通過大單元教學的有效開展，可以幫助學生快速掌握一些學習方法、形成邏輯思維，基于相關內(nèi)容進行有效探究及思考，在這種情況下，學生會與其他同學及教師進行深入互動，可以在不斷探究中更好地理解知識及掌握知識，在一定程度上提升了課堂教學效率。

二、 高中物理教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊

觀念可決定行為，只有教師可以及時更新先進的教學觀念，才可以采用適合的教學手段開展教學活動。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學觀念是陳舊的。即：認為課堂教學中應該凸顯自己的主體地位，應該對相關知識進行講解。這樣的觀念沒有考慮到學生的主體地位，沒有為學生提供參與教學活動的機會，所以很多學生無法感知物理的魅力及樂趣，無法獲得學習物理知識的動力，導致物理教學的質(zhì)量不太理想。

（二）教學內(nèi)容未更新

新穎的物理教學內(nèi)容可以使學生對知識產(chǎn)生興趣、熱情，可以使物理教學跟上時代，使學生能夠真正了解物理知識的本質(zhì)，明確應該如何運用知識解決生活中的各種問題。但在一些因素的影響下，教師在開展高中物理教學時存在未更新教學內(nèi)容的問題，且未重視知識的拓展題，使得學生雖然對知識進行了學習，但是無法發(fā)現(xiàn)該部分知識與生活的聯(lián)系，無法感知其中蘊含著的核心因素，無法靈活運用該知識解決問題，導致教學活動的效率與質(zhì)量與理想存在較大差異。

（三）教學方法單一

采用新型的教學方法，可以使學生對物理學習始終充滿熱情，使得學生主動配合教師的教學工作，在現(xiàn)階段學習活動中提高綜合能力。而且，在時代的發(fā)展下，多樣化的教學方式應勢而生，為課堂教學的開展帶來了新的可能。但是，很多教師的教學觀念還沒有得到改變，所以在選擇教學方法時，仍舊選擇了自己常用的教學方法，導致物理教學中存在教學方法單一的問題。部分教師雖然形成了更新教學方法的意識，但是個人能力有限，無法對新型的教學方法進行有效運用，導致教學活動的效率及質(zhì)量不太理想。

三、 高中物理大單元教學的策略

（一）明確教學內(nèi)容，開展高中物理大單元教學

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，教師能否明確所要教學的內(nèi)容可以對大單元教學的效率及質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。如果教師可以明確教學內(nèi)容，那么教學活動就會圍繞這些教學內(nèi)容開展，通過設計層層遞進的問題、科學可行的任務、具有趣味性的活動引導學生對知識進行挖掘、整合。所以，在高中物理大單元教學中，教師需要花費一定時間對教學內(nèi)容進行分析，在明確教學內(nèi)容后再開展教學活動。

例如，在描述教學運動的相關知識時，教師需要先對課程標準進行分析。因為課程標準是開展教學活動的指向標，其明確提出了教學內(nèi)容，所以通過對課程標準進行分析，教師可以簡單了解本單元的內(nèi)容有些什么，重難點是什么，從而為其開展大單元教學打下堅實基礎。在開展教學活動時，教師可以先對本課程的知識點進行逐一講解，使學生能夠?qū)υ撝R有了一定了解后，通過大單元教學使學生快速有效的學習知識、探究知識，并使學生能夠基于質(zhì)點對參考系、時間及位置之間的聯(lián)系進行有效學習，并靈活運用課堂所學解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。然而，在這個過程中教師也要考慮到學生才是學習的主體，為其提供更多交流討論的機會，在互幫互助中完成深層次的學習，推動其邏輯思維水平的穩(wěn)步提升。比如，在進行質(zhì)點概念的教學時，教師可以先帶領學生回顧參考系的概念和特點，讓學生在復習舊知識的基礎上產(chǎn)生強烈的探究欲。在這一過程中，由于學生在知識基礎、認識水平上存在差異，對知識的消化吸收情況也有所不同，教師在這個過程中要扮演好指導者的角色，使得學生能夠以小組的方式完成合作學習，確保學生可以在快速有效的知識學習中構建完善的知識體系、形成較強的學習能力，大單元教學的作用便可真正發(fā)揮出來。

（二）發(fā)揮指導作用，開展高中物理大單元教學

教師在教學活動中應當發(fā)揮自己的指導作用，根據(jù)學生的情況予以適當引導，使學生能夠?qū)χR進行有效分析及研究，并在學習探究的過程中形成較強的綜合能力、核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教書與育人并行。不過，在給予學生指導時，教師需要考慮到每個學生的實際情況，因為學生受先天因素及家庭環(huán)境的影響，在學習過程中會有不同的表現(xiàn)，會遇到不同的問題，只有做到授人以漁，才可以發(fā)揮指導的真正作用，才可以使高中物理大單元教學的實效性得到增強。

例如，在教學機械能守恒定律的相關知識時，教師可以用大單元教學法，確保學生能夠主動參與學習的過程，為課堂教學的效率及質(zhì)量提升提供保障。不過，為了能夠使學生快速有效地掌握相關知識、構建科學完善的知識體系，形成探索思想、相關核心素養(yǎng)，教師不僅要根據(jù)學生的實際情況開展指導工作，更要根據(jù)學生在教學活動中的表現(xiàn)予以針對性指導，從而凸顯學生的主體地位，獲得理想的教學效果?？紤]到高中生的抽象思維仍處于發(fā)展之中，而多媒體技術的應用，可以將知識形象化、直觀化，所以在教學活動中，可以借助多媒體教學設備開展教學活動。首先，教師可以借助多媒體技術將機械能守恒定律的概念展示于學生面前，使學生在潛移默化中形成初步認知，為其進行接下來的學習打下堅實基礎。在這之后，教師可以借助多媒體技術的視頻功能直觀地展示彈簧振子實驗，確保學生在獲得視覺沖擊的基礎上了解并掌握這一定理的概念，感受其在日常生活中的實用性。與此同時，教師還要為學生提供相關的實驗器具，留出足夠的時間和空間引導學生完成實驗探究，針對學生在實驗學習中的表現(xiàn)給予適當指導，使學生能夠進一步加深對知識的印象。在這種情況下，學生可以對相關知識進行有效分析及探討，確保學生加快對新知識的消化和吸收，促進學生學以致用能力的提升。

（三）反思教學過程，開展高中物理大單元教學

教學過程并不是盡善盡美的，因為教師在教學活動中可能會遇到這樣那樣的問題，比如教師不按照設計好的程序開展教學活動、本來認為可以激發(fā)學生的學習興趣的教學活動沒有發(fā)揮出效用等。所以想要更好地開展高中物理大單元教學，教師需要對教學過程進行有效反思，將反思結果當作經(jīng)驗，在下一次的高中物理大單元教學中巧妙設計教學活動。

例如，在教學電場電流的相關知識時，教師可以結合以往的教學經(jīng)驗，對教學活動進行巧妙設計，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)的同時，確保大單元教學可以發(fā)揮效用，幫助學生對新知識展開深層次的研究，從而促進其綜合能力的穩(wěn)步提升。在完成理論知識的講解之后，教師還要對教學工作的開展情況給出科學的評價，充分了解學生在學習活動中的表現(xiàn)，指出其在學習中的不足。此外，這部分知識中滲透了一定的關于電場電流的知識，為了幫助學生構建更加系統(tǒng)完善的知識體系，教師要靈活把握不同課程的重難點，制定更加詳細的教學方案，幫助學生找準理論學習的方向，樹立更長遠的學習目標。這樣一來，才能幫助學生完成高效的學習，優(yōu)化對學生學科核心素養(yǎng)的培育。

（四）借助信息技術，開展高中物理大單元教學

利用信息技術開展教學活動已經(jīng)成為一種趨勢，因為信息技術具有形象性、生動性的特點，將其利用起來可以進一步降低教學難度，使得學生對這門學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學會運用更先進的技術手段完成深層次的學習。利用信息技術之前，教師需要對所要教學的內(nèi)容的特點進行分析。需要了解本單元的難點是什么、重點是什么，該部分知識適合運用怎樣的方法進行相關知識的教授，課堂教學的效率與質(zhì)量怎樣才能得到提升。在思考完相關內(nèi)容后，教師可以以學生的實際情況為依據(jù)，從多個角度進行教學活動的設計，在增強教學活動的形象性及趣味性的同時，達到創(chuàng)新教學活動的目的，推動學生獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

例如，在進行交流變電相關知識的教學時，教師在這一過程中要合理融入生活化的元素，引導學生感受物理課程與日常生活之間的聯(lián)系，通過動手實驗、深入探究更好地掌握知識，構建科學完善的知識體系，為學生學好物理、用好物理做出積極的準備，為提高教學活動的效率及質(zhì)量打下堅實基礎。對于該部分知識的教學而言，可以通過信息技術的有效應用，使電流的相關知識呈現(xiàn)于學生面前，使學生基于此深入了解電流的抽象意義及物理性質(zhì)，并在幫助學生學習的同時，使其形成一定的邏輯思維能力、核心競爭力。在進行電磁感應現(xiàn)象相關知識的教學時，教師可根據(jù)這部分知識抽象性較強的特點進行信息技術的運用，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，快速掌握知識的重難點。比如，教師可以通過圖片或視頻呈現(xiàn)三峽水電站、懸浮列車等內(nèi)容，使學生能夠基于此對知識進行探究及思考，并進一步加強學生的核心競爭力。信息技術的運用，一定程度上降低了教學難度，學生可以發(fā)現(xiàn)物理學習的魅力及樂趣，可以在對知識進行學習的同時形成一定的核心素養(yǎng)。

（五）借助思維導圖，開展高中物理大單元教學

思維導圖具有形象生動的特點，且可以幫助學生歸納總結知識。物理整合教學涉及較多內(nèi)容，學生在學習過程中會受到各種外界因素的干擾，無法快速構建物理學習的框架，導致教學效率一直得不到提升。為此，在教學活動中，教師需要重視思維導圖的應用，通過思維導圖幫助學生快速理清相關知識，使學生構建科學完善的知識體系，為其各項能力的提升打下堅實基礎。

例如，在進行動量守恒定律相關知識的教學時，教師可以以思維導圖為載體引導學生完成大單元的學習，幫助學生在這種更加科學簡潔的方法中完成重難點的整合，確保學生獲得一定的核心素養(yǎng)。在思維導圖的運用中，教師可以利用多媒體技術呈現(xiàn)思維導圖框架引導學生進行學習，也可以通過巧妙引導使學生自己進行繪制。就前者而言，教師在進行思維導圖框架的繪制時，需要站在學生的角度上，因為思維導圖的繪制目的是幫助學生理清知識，只有學生能看懂的思維導圖才是有意義的。在呈現(xiàn)思維導圖后，教師需適當提出一些問題，引導學生從問題中找到突破口，找準學習的方向，并高質(zhì)高效地完成教師布置的學習任務。就后者而言，教師需要給予學生一定的自由，確保學生能夠在教學活動中發(fā)揮自己的主體地位，對相關知識進行分析及研究，并根據(jù)自己最熟悉的學習方法完成思維導圖的繪制，對于一些表現(xiàn)突出的學生，教師可以鼓勵其上講臺說一說自己為什么會這樣繪制思維導圖，然后根據(jù)學生繪制思維導圖的情況予以適當鼓勵及表揚。在這種情況下，學生可以更進一步地對知識進行學習及探究，可以形成較強的學習能力及核心素養(yǎng)。

（六）做好知識整合，開展高中物理大單元教學

雖然高中階段的學生有了一定的學習能力，但在很多情況下，學生并沒有掌握適合自己的梳理知識的方法，導致學生在學習活動中只能死記硬背，照搬照抄，忽略了對學習過程的把握。作為教學活動的組織者及引導者，教師應當將指導作用真正發(fā)揮出來，通過巧妙設計教學活動、有效整合知識，使學生主動參與到大單元教學活動中，并引導他們了解知識可以怎樣進行劃分，知識和知識之間有著怎樣的聯(lián)系，從而提高大單元教學的效率及質(zhì)量。

例如，在進行力學知識的教學時，教師可以整合相互作用和牛頓運動定律，在進行單元劃分后開展教學活動。由于這樣的知識整合考慮到了學生的情況，可以使學生在學習過程中感受到該部分知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，所以學生可以在教師的引導下更好地掌握牛頓第一定律、第二定律、第三定律，并構建完善的知識體系。在學生完成相關知識的學習后，教師需要根據(jù)所教授的內(nèi)容、不同層次學生的情況進行習題設計、作業(yè)設置，使學生在科學的學習方法支撐下完成深層次的探究，從而幫助其奠定扎實的學科基礎，使高中物理大單元教學的質(zhì)量得到提升。由此可見，在高中物理大單元教學中，教師提前做好知識整合，可以使學生更好地參與到教學活動中，幫助學生豐富學習體驗，在自主獲取知識的過程中獲得更多的成就感，從而確保學生能夠在現(xiàn)階段學習活動中提高綜合素質(zhì)。

（七）確定教學目標，開展高中物理大單元教學

明確的教學目標可以為教什么、怎么教、教到什么程度提供依據(jù)，為教學活動的順利開展打下堅實基礎。所以想要實現(xiàn)高中物理大單元教學的有效開展，教師需提前確定教學目標，并基于該目標設計教學活動。

例如，在教學牛頓第二定律的相關知識時，由于這節(jié)課程的特點相對比較抽象復雜，教師可以把教學過程分為兩個部分：牛頓第二定律基本理論、牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中的應用。在劃分好教學內(nèi)容后，教師可以根據(jù)知識的特點、學生的身心發(fā)展規(guī)律設計一些目標，為學生更好地對知識進行有效學習提供保障，為課堂教學的順利開展打下堅實基礎。就牛頓第二定律基本理論而言，教師可以設計這樣的教學目標：明確牛頓第二定律的基本理論是什么、其在物理界有著怎樣的重要地位、牛頓是怎么確定這個理論的。就第二牛頓定律在現(xiàn)實生活中的應用而言，教師可以設計這樣的教學目標：基于牛頓第二定律的內(nèi)容、特點，結合生活經(jīng)驗思考牛頓第二定律在哪些地方得到了廣泛應用，為人們的生活帶來了怎樣的好處。在明確的教學目標的引導下，教師可以用自己的教學方向，結合實際情況予以正確引導，在達到教學目標的同時，提高教學活動的效率及質(zhì)量。

（八）設計單元方案，開展高中物理大單元教學

單元方案是教學活動的輔助工具之一，能夠幫助學生完成拓展性學習，積累更豐富的學科知識，在高中物理大單元教學中，教師需重視單元計劃的設計。并根據(jù)不同階段學生的情況增強單元方案設計的時效性。

第一個階段通常是指自主預習階段。該階段的目的是幫助學生對課本知識進行了解、學習，使學生明確自己還沒有掌握哪部分知識，從而在教學活動中進行針對性學習。所以，在這一階段的單元方案設計工作中，教師需根據(jù)其實質(zhì)設計相應任務、問題，使學生明確在自主預習階段自己應該朝著怎樣的方向前進，應該做些什么，指引學生投入更多的時間和精力完成現(xiàn)階段的學習活動。第二個階段通常是指課堂教學階段。在這一階段中，教師要把自己掌握的理論知識傳授給學生，幫助其構建科學完善的知識體系，從而達到教學目標，取得理想的教學效果。第三個階段通常是指反饋階段。在這一階段中，教師需要設計一些作業(yè)、任務，并留出一定空間與時間，使學生基于學習情況完成任務及作業(yè)。在作業(yè)中鞏固課堂所學，在課后作業(yè)的反饋中指引教師充分了解學生的學習情況，明確其在哪個方面存在問題，并通過科學可行的策略予以糾正。

綜上所述，可以看出，物理教學具有理論與實踐相結合的特點，且其屬于理科，涉及很多抽象性內(nèi)容。如果直接對知識進行講解，學生很有可能會出現(xiàn)無法理解去掌握知識的情況，課堂教學的效率與質(zhì)量也會與理想存在較大差異。因此，教師需及時轉(zhuǎn)變自己的觀念，通過先進教學方法推動教學改革，使學生既可以在教學活動中學習知識，也可以形成一定的核心素養(yǎng)。因大單元教學可在一定程度上促進教學改革、達到上述目標，所以，教師在高中物理教學中需要將該方法的應用重視起來。從設計單元方案、確定教學目標、做好知識整合、借助思維導圖、反思教學過程、利用信息技術、發(fā)揮指導作用等方面入手進行大單元教學的開展，教師可結合實際情況進行運用。

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