淺談微課在中職電工基礎教學中的作用及運用策略

陳金花

摘 要：微課的普及給中職教育創(chuàng)造了巨大的發(fā)展契機，不僅增添了課堂教學的趣味性和科學性，還給師生互動帶來了全新的平臺。在中職電工基礎教學中，教師要善于創(chuàng)新，將微課視頻融入課堂的各個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出電工知識的特色，吸引學生的學習興趣，能夠積極配合教師完成教學任務，全面提升學生的學習效果。

關鍵詞：微課；中職學校；電工基礎；中職學生

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.012

近年來，中職教學改革正在如火如荼地開展，傳統(tǒng)的教學方式弊端凸顯，難以適應時代的發(fā)展，只有不斷探索新的教學方法和教學途徑，才能夠增強教學實效，促進專業(yè)技能水平的提升。以前中職電工基礎課都是以教師的口述為主，偶爾穿插簡單的掛圖或者視頻，使得學生對電工重難點知識的理解不深刻，在實際運用的時候存在問題。如今微課的推廣讓電工基礎教學煥然一新，學生可以直觀地感受電路工作原理和專業(yè)技能，而且還可以隨時隨地觀看微課，一方面體現(xiàn)了因材施教的目標，另一方面鍛煉了學生的自主學習能力。所以，中職教師應該深入學習教學理論和教學思想，探索信息化教學的優(yōu)勢，設計具有多樣性和開放性的微課程，活躍課堂氛圍，使學生對電工基礎知識形成深刻認知，為未來就業(yè)提供幫助。

一、微課在中職電工基礎教學中的作用

（一）提升學生學習效果

電工基礎是中職機電專業(yè)的重要課程，是學習其他電氣知識的前提。將微課引入電工基礎教學中，改變了傳統(tǒng)說教和灌輸的教學方式，讓教師有更多的時間講解重難點知識，使師生之間的互動變得更加頻繁。中職教師可以將枯燥的教材知識轉變成直觀、生動的視頻，這樣不僅有利于發(fā)散學生思維，還能夠達到增強學生對知識掌握的效果。教師將微課視頻發(fā)送到學習群里，學生能夠隨時隨地學習，活躍了學習氛圍，彌補了課堂教學的不足，便于學生自主探究，激起強烈的學習興趣。

（二）改變教師教學觀念

微課的引入，極大地改變了中職教師的教學觀念，填鴨式的教學方式逐漸退出課堂，新鮮、開放的微課教學越來越受到學生的青睞。微課教學對于教師的專業(yè)化成長至關重要，促使教師與時俱進，教師不需要再書寫大量的板書，只要利用計算機軟件制作教學課件或者微視頻，就可以實現(xiàn)輕松、高效的教學，師生之間的互動更加和諧，促進教學相長。微課教學促進了教師對理論知識教學的認知，有助于形成科學系統(tǒng)的電工基礎知識體系，有效彌補傳統(tǒng)教學技術的弊端。

（三）推動中職教育改革

中職教育肩負著為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重任，微課和電工基礎有機結合，使得中職教育水平得到質的提升，專業(yè)課堂充滿生機與活力，教學資源更加豐富多樣，推動教育改革向縱深發(fā)展。基于微課的優(yōu)勢，中職教師逐步探索微課翻轉課堂，進一步改進了電工基礎教學方式，使學生保持長久的學習興趣，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生在“潤物細無聲”的教育過程中成長。

二、微課在中職電工基礎教學中的運用策略

（一）吸引學習興趣，做好課前預習

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職電工基礎教學方向正在從教師教學逐漸向學生自主學習轉變，在這個過程中微課發(fā)揮了至關重要的作用。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，有效的課前預習對課堂教學具有事半功倍的作用，還能夠深化學生的專業(yè)探究能力。所以，教師要提高對課前預習的重視程度，運用微課引導學生開展高效的預習，激發(fā)學習興趣，讓學生對所學知識有一個初步的掌握，從而增強聽課的方向性。

在課前預習中，教師可以根據教學內容為學生設計導學案，把課前預習任務、預習目標、預習要求等設計到一個圖表中，并用微課的形式呈現(xiàn)出來，便于學生理解和記憶。對于其中的重難點知識，教師可以提前錄制好微課視頻。當學生在自主預習過程中遇到困難時，可以查看微課視頻，尋找解題的突破口，既能加深對電工知識的印象，又能保障課前預習的順利進行。很多新的電工知識都是在舊知識基礎上發(fā)展而來的，在課前預習時，教師可以在新舊知識的銜接處設計探究性的微課，引導學生根據自己的已有知識和經驗進行大膽的猜想、假設與驗證，讓學生在知識探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試著運用即將要講的新知識加以解決。運用這種預習方式，既能達到鞏固和復習舊知識的目的，又能深化學生對新知識的理解和認知，實現(xiàn)舊知與新知的完美過渡，有助于電工知識體系的構建。為激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以在課前預習中利用微課為學生展示一些電工技術核心成果、電工工匠事跡等材料，讓學生看到自己的職業(yè)發(fā)展前景，引發(fā)學生內心深處積極向上的情感，提高學習的積極性與自信，使課前預習內容更豐富。為檢驗學生的課前預習效果，教師可以讓學生根據自己對新知識的理解繪制思維導圖，并將其制作成微課，在課堂教學時留出一定的時間供學生展示，從學生的微課中可以發(fā)現(xiàn)預習中的薄弱環(huán)節(jié)，并對課堂教學內容進行調整和優(yōu)化，提高課堂教學的有效性。

（二）構建認知情境，創(chuàng)新課堂教學

電工基礎教學是聯(lián)系公共基礎課程與專業(yè)課程的重要紐帶，在學生專業(yè)學習中具有舉足輕重的作用，其學習效果的好壞直接影響著后續(xù)學習。而在實際教學中，由于電工基礎教學涉及的知識面廣、理論性強、內容單調抽象，再加上大部分的中職學生學習基礎較為薄弱，運算能力、理解分析能力不足，導致學生對電工基礎學習心存畏懼，積極性不高，對教師存在嚴重的依賴心理。為此，教師可以發(fā)揮微課的作用，利用微課構建一個相對寬松、自由的認知情境，消除學生的畏難情緒，引導學生在情境中自主、合作、探究，由被動學習轉為主動學習，創(chuàng)新課堂教學形式，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

電工基礎教學的主要目的就是讓學生掌握一些日常生活中必需的電工基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。所以，在教學過程中，教師要密切電工基礎教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用微課展示電工基礎知識在現(xiàn)實生活中的具體應用，把學習內容建立在學生熟悉的生活環(huán)境之中，拉近電工知識與學生之間的距離，使原本抽象枯燥的理論知識變得更為具體和生動，提高學生學習興趣。電工基礎中的一些現(xiàn)象和一些生活現(xiàn)象非常相似，在教學時教師可以展示與之相關的生活現(xiàn)象，引導學生借助自己的生活經驗去記憶，降低學習難度，形成良好的學習習慣。學生從電工基礎教學中獲得的物理知識、物理規(guī)律都是經過前人長時間的總結而來的。在教學過程中，教師可以結合教學內容，利用微課講述物理學史的內容，讓學生了解物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和演變，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習知識的熱情。教師也可以利用微課呈現(xiàn)物理學家對物理知識的探究過程，對學生進行科學教育，讓學生經歷物理知識的形成過程，近距離地感受科學家身上所蘊含的科學探究精神，使學生的科學素養(yǎng)得到提升與發(fā)展。

（三）推動習題講解，鍛煉答題技巧

在中職電工基礎教學中，習題教學必不可少，不僅可以鞏固學生對所學理論知識的理解和掌握，還能鍛煉學生的實踐應用能力，對學生專業(yè)技能的發(fā)展具有重要的作用。在以往的課堂教學中，教師往往采用口頭講述的方法講解習題，對一些重難點知識進行反復講解，教學形式較為單一，很容易讓學生產生厭倦和反感的情緒，經常會出現(xiàn)“教師講完，學生一知半解”的情況，學生的解題能力不能得到有效的提升，無法達到預期的教學效果。為此，教師可以將微課應用到習題講解中，充分發(fā)揮微課短小精悍、重點突出的優(yōu)勢，幫助學生理清解題思路，總結解題方法，鍛煉答題技巧與能力。

在運用微課進行習題講解時，教師首先要精心挑選習題，所選擇的習題要具有典型性和代表性，又要突出教學的重難點，同時還要綜合考慮習題的難度、知識點的綜合程度等。對于選出的習題，教師還要按照知識點、解題方法、實際應用等進行歸類與整理，這樣才能夠使學生全身心地投入進去，系統(tǒng)地學習電工基礎知識。在微課中利用圖形結合的方式呈現(xiàn)習題內容，使學生快速地明確研究對象，找到題目中的已知和未知條件，為學生下一步解題奠定基礎。對于一些抽象的習題內容，教師可以利用視頻、動畫等形式，模擬習題所描述的內容，使學生更直觀地看到習題中各種物理量的變化，幫助學生沖破題意理解上的障礙。在解題過程中，教師可以將解題思路制作成微課，進行重點講解與分析，引導學生找到解決問題的突破口，靈活運用電工基礎知識解決生活問題。解題結束后，教師還要利用微課對解題方法進行歸納與總結，以一道習題為載體，分析總結出一類問題的解決思路與方法，讓學生學會舉一反三，掌握科學合理的解題步驟，提升解題能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（四）優(yōu)化課后復習，消除知識難點

課后復習是對課堂所學內容的回顧，是電工基礎教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，查缺補漏，消除知識學習的盲點，養(yǎng)成自主學習的良好習慣和能力。在每天教學結束后，教師可以將課堂教學中用到的微課資源上傳到班級學習平臺中，讓學生在課后根據自己的學習實際進行選擇性的觀看，彌補課堂學習的不足。當學生在課后練習的過程中遇到問題時，要回到微課視頻中去尋找解題的思路，扎實學生的理論基礎，學會活學活用。

電工基礎具有系統(tǒng)的知識體系，學生在課堂上學到的電工基礎知識都是以碎片化存在的，需要在課后復習中加以梳理和總結，才能夠在運用的時候得心應手，最大限度地發(fā)揮實效。為此，教師可以為學生設計知識框架型的微課，把電工基礎知識按照章節(jié)或知識點進行分模塊梳理，按照相關主題把學過的電工基礎知識串聯(lián)起來，學生復習時就可以一目了然，系統(tǒng)地掌握電工基礎知識。教師可以發(fā)揮學生的能動作用，先讓學生自己繪制知識框架圖，然后再與教師繪制的框架圖進行對比，從中查找自己學習的缺陷，這樣能夠優(yōu)化學生的學習思路，順應時代的變化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師可以根據教學的重難點，為學生設計專題復習微課，用一個微課對應一個知識點或一個問題類型，使學生的課后復習更具針對性，深化學生對電工知識的掌握。課后復習離不開做題，教師還要結合學生的學習層次，利用微課設計具有層次性的課后練習，學生根據自己的學習能力選擇適合自己的題目，從而滿足學生個性化的學習需求，讓每個學生都能在電工基礎教學中有所收獲。另外，中職教師要積極構建智慧課堂，發(fā)展智慧教育，通過線上交流和線下教學的方式，拓展學生的知識儲備。學生可以通過網絡與教師取得聯(lián)系，及時獲取教師的點撥。教師也可以通過直播的方式授課，使學生獲得全新的學習體驗。

（五）打造知識題庫，拓寬學習范疇

受課堂教學時間與空間的限制，學生在課堂上所獲得的知識和專業(yè)技能是有限的，遠遠滿足不了學習需求。如何挖掘更多的電工教學資源，發(fā)揮學生在教學課堂中的主體作用，從根本上提高學生素質，成為中職教師面臨的難題。為此，教師可以搜集多種多樣的微課資源，打造電工基礎學習的知識題庫，把課堂教學內容延伸到課外，拓寬學生的學習范疇，為學生提供應用知識的機會，讓學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能獲得可持續(xù)的發(fā)展。

有很多中職學生在畢業(yè)后會升入高一級的學府，為了滿足這部分學生的需求，教師可以建立升學考試題庫，收集往年的考試試題，并按照年代順序存放到一個文件夾中。教師要將講解試題的微課視頻上傳到對應的文件夾中，讓學生可以快速地找到學習資源，節(jié)省更多寶貴的學習時間，去突破更復雜的電工問題。不同的學生具有不同的學習需求，教師可以根據教材中章節(jié)的安排建立分類題庫，以單元教學主題建立總文件夾，并在每個文件夾中以章節(jié)為單位建立子文件夾，把日常教學中用到的和積累的優(yōu)質習題資源加入其中，使學生可以有針對性地練習，避免重復學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師還可以為學生建立錯題庫，將學生在日常學習中出錯率較高的題目，按章節(jié)進行分類整理，并為每道錯題錄制專門的講解視頻，著重為學生講解出錯原因和糾錯方法，幫助學生建立正確認知，為職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。此外，教師還要創(chuàng)立原創(chuàng)題庫，結合時代背景、現(xiàn)實生活、社會熱點等，自主設計一些電工基礎方面的習題，并利用微課為學生展現(xiàn)與之相關的背景內容，拓寬學生的視野，提高學生電工綜合素質。學生也可以根據自己的知識儲備去創(chuàng)編習題，然后同學之間互相分享，這樣每個學生都可以獲得多樣化的訓練機會，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的目的。

綜上所述，微課是信息化背景下的產物，能夠有效降低知識的難度，增強學生的主觀能動性，提高創(chuàng)造力。在日常教學中，中職教師應該對電工基礎課程有全面的把握，不斷優(yōu)化課堂教學方式，利用微課直觀展示教學內容，給學生提供參與課堂互動的機會，強化課堂學習效果。還要掌握微課教學的技巧，合理調整課堂教學環(huán)節(jié)，改變學生錯誤的學習方式，最終實現(xiàn)共同進步。

參考文獻：

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［責任編輯 萬淑蕊］