“雙減”背景下初中物理復(fù)習(xí)課的建構(gòu)初探

郭金　郝麗輝　李子明

摘? ?要：“雙減”背景下，如何減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，處理好作業(yè)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系；如何提高初中物理的復(fù)習(xí)效果，以促進學(xué)生身心發(fā)展，是擺在每一位教師面前的重要課題。對此經(jīng)過不斷地思考、實踐，教師們得出了“深度備課是減負提質(zhì)的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖是減負提質(zhì)的出路，方法引領(lǐng)是減負提質(zhì)的關(guān)鍵，作業(yè)設(shè)計是減負提質(zhì)的捷徑”這一結(jié)論，以期以此為初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；雙減；復(fù)習(xí)設(shè)計；建構(gòu)策略

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）11-0004-05

“雙減”背景下，如何提高初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，是每一位教師面臨的新課題。為深入研究這一課題，我們申請了河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略研究”（課題編號：2004134）和邯鄲市教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃課題“提高初中線上教學(xué)有效性的策略研究”（課題編號：20ZD019），以期達成“雙減”減負提質(zhì)的目標(biāo)，具體研究如下：

一、深度備課是減負提質(zhì)的基礎(chǔ)

一線教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多只是照本宣科地喚起學(xué)生對教材的回憶。這種做法有三大缺陷：一是缺乏對教材的深度挖掘和廣度推展，且知識呈現(xiàn)出“前學(xué)后忘”，即碎片化、斷續(xù)化，而在應(yīng)用層面上則呈現(xiàn)出“孤陋寡聞”的現(xiàn)象；二是教材中的重點、難點、易錯點未能高屋建瓴地得到科學(xué)處理，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的概念不清、規(guī)律不明；三是備課設(shè)計隨心所欲，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏條理性、層次性、探索性、開放性和邏輯性。

因此深度備課要注重拓展教材的廣度，挖掘教材的深度，尤其是教材中概念的建立、規(guī)律的形成等知識，必須從實驗入手，以方法引領(lǐng)，然后圍繞重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握其內(nèi)涵與外延，如此可掃清學(xué)生的認知障礙，進而使其在知識的形成過程中建立物理科學(xué)觀念。

案例1：電功概念的建立。

電功概念的建立過程，是先從大量的事例中獲取感性認知，然后通過分析、概括等抽象思維方法得出電功概念的過程。但其中概念影射的電功數(shù)學(xué)表達式卻很難從實驗數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)得出，這會導(dǎo)致學(xué)生在認識上囫圇吞棗，效果欠佳。對此，如果教師能從理論層面用演繹推理的方法來對其加以彌補，這樣既能巧妙突破認識的難點，熏陶思維的積淀歷程，又能為課后的作業(yè)訓(xùn)練減少強度。

1.理論推導(dǎo)電功W與電流I的定量關(guān)系圖1（電壓、通電時間相同）

結(jié)論1：當(dāng)電壓與通電時間相等時，電流通過導(dǎo)體做的功與通過導(dǎo)體的電流成正比。

2.理論推導(dǎo)電功W與電壓U的定量關(guān)系圖2（電流、通電時間相同）

結(jié)論2：當(dāng)電流與通電時間相等時，電流通過導(dǎo)體做的功與這段導(dǎo)體的電壓成正比。

案例2：歐姆定律的形成。

教材中的“電流與電壓、電阻的關(guān)系”和“歐姆定律”兩節(jié)內(nèi)容，并沒有對歐姆定律的公式如何得出做好銜接，所以教師在備課時要做好整合。教材中的歐姆定律適用條件和范圍只停留在語言文字上，并沒有從實驗上對其加以驗證，所以學(xué)生難以對其有更深層次的理解，且在知識層面上的掌握也不能系統(tǒng)和完整，這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用層面上尤其是課后作業(yè)中常常出錯，甚至無從下手。如果學(xué)生能多次觀察“電流與電壓、電阻的關(guān)系”實驗數(shù)據(jù)，并進行歸納推理就不難獲取歐姆定律的公式，同時這樣還可有效解決教材銜接的問題。如果能科學(xué)設(shè)計實驗，然后再進行數(shù)據(jù)對比和分析，如此既能較好地揭示規(guī)律成立的條件，又能深度體現(xiàn)知識的構(gòu)建、形成過程。

設(shè)計說明：深度備課既要體現(xiàn)“從物理走向社會，從社會走向物理”“關(guān)注科技發(fā)展”的教學(xué)理念，又要注重對教材內(nèi)容廣度與深度的拓展、挖掘與整合；既要從學(xué)科思維方法和實驗創(chuàng)新的角度，著力處理好物理概念與規(guī)律之間的關(guān)系，又要挖掘出概念與規(guī)律的內(nèi)涵與外延，如此可使學(xué)生更深層次地理解物理概念與規(guī)律。另外深度備課還要充分了解學(xué)生的認知閾度，即“認識特點、思維特點、生理與心理特點以及學(xué)生的世界觀、價值觀”，并努力做到“有的放矢”。除此之外深度備課還要密切聯(lián)系實際，理順“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，以強化思維培養(yǎng)，同時滲透人類文明發(fā)展史和前沿科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，如此可使學(xué)生傳承并樹立正確的人生觀。

二、思維導(dǎo)圖是減負提質(zhì)的出路

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，接受的知識具有碎片化和不連續(xù)性等特點，因此常常出現(xiàn)前面學(xué)后面忘的現(xiàn)象，且疲于大量的押題訓(xùn)練，這導(dǎo)致學(xué)生高耗低效、不堪重負。對此，如果能從思維導(dǎo)圖的角度厘清知識間的邏輯關(guān)系，并將所學(xué)知識進行歸類總結(jié)；如果能站在物理觀念的角度逐級、分層弄清一級、二級和三級主題之間的從屬關(guān)系；如果能站在單元或章節(jié)的角度將核心知識聯(lián)系在一起，以提煉出核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而形成縱橫交錯的知識體系，就能達到將知識伸縮自如、融會貫通的目的，即學(xué)起來“越來越厚”，用起來“越來越薄”。

案例3：用思維導(dǎo)圖展示電學(xué)核心知識結(jié)構(gòu)（如圖3所示）

設(shè)計說明：思維導(dǎo)圖是提升學(xué)習(xí)效果，避免知識碎片化、斷續(xù)化，減輕過重記憶負擔(dān)的有效方法。思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的重要作用：1.能從宏觀上居高臨下地建構(gòu)物理觀念，厘清一級、二級、三級主題間的邏輯關(guān)系；2.能從微觀上展示思維的聯(lián)結(jié)，厘清不同知識模塊的從屬和聯(lián)想、推理過程；3.能從智力開發(fā)上使左右腦整合協(xié)調(diào)，并對知識進行聯(lián)想、同化、吸收。思維導(dǎo)圖既從整體上構(gòu)建了知識鏈接的全面性、層次性，又將不同層級的知識鏈接落到了實處。

三、方法引領(lǐng)是減負提質(zhì)的關(guān)鍵

科學(xué)思維方法和學(xué)科方法指導(dǎo)是課堂教學(xué)中的永恒主題。好的方法不僅能快速分析、解決問題，轉(zhuǎn)變思維方式，提升思維技巧，還能減輕作業(yè)負擔(dān)、提升物理學(xué)習(xí)效果。因此，教師要教會學(xué)生利用科學(xué)思維方法，如邏輯思維中的“歸納法”“演繹法”“類比法”“等效法”等；并靈活運用學(xué)科方法，如“轉(zhuǎn)換法”“控制變量法”等；同時不斷挖掘、總結(jié)學(xué)科解題方法，如“極端法”“試探法”“理想法”“分割法”等。有步驟地滲透和訓(xùn)練這些方法，既有助于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，并促進其思維發(fā)展，又有助于不斷發(fā)掘隱性的物理規(guī)律等，落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在習(xí)題訓(xùn)練中學(xué)會將問題歸類，如“稱量類”“圖線類”“數(shù)據(jù)處理類”“易錯習(xí)題類”等，然后在歸類中經(jīng)探討發(fā)現(xiàn)有價值、有新意的問題，如此可獲得觸類旁通之效果。通過習(xí)題的條件變換、因果變換等方式，找出變化規(guī)律，然后挖掘出習(xí)題規(guī)律的共性問題，并探索“一題多變”“一題多解”“一題多問”。即通過不同的情境，抓住問題的本質(zhì)，提煉相同的歸因，以實現(xiàn)“多解歸一”的思維創(chuàng)新過程，如此可使更多的知識得到應(yīng)用。同時通過不斷地總結(jié)、探索、優(yōu)選最佳解決問題的方法，以使更多的方法得以應(yīng)用，還可以提升學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散思維水平，如此有利于達成減負增效之目的。

案例4.畫出圖5甲的等效電路圖。

識別電路既是整個電學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是初中物理教學(xué)的難點。有些電路錯綜復(fù)雜，因此學(xué)生不能準(zhǔn)確理順用電器之間或用電器與儀表之間的串、并聯(lián)關(guān)系，這導(dǎo)致其常常感到無從下手。對此，教師可開發(fā)總結(jié)一些方法，并用這些方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如此可有效解決這一問題。如圖5所示用動畫展示電路變化的過程可巧妙破解畫出等效電路的難點。

設(shè)計說明：無論是感知學(xué)習(xí)材料、理解所學(xué)知識、掌握學(xué)科方法、遷移運用知識、進行學(xué)習(xí)反思等過程，還是提出問題、分析問題、解決問題、師生互動、生生互動等活動，其核心都是思維。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的物理思維是物理學(xué)習(xí)的基石，也是課堂教學(xué)的核心。同時在物理課堂教學(xué)中促進學(xué)生積極思維、發(fā)展其思維能力，還能有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

四、作業(yè)設(shè)計是減負提質(zhì)的捷徑

當(dāng)前，作業(yè)存在的問題主要是形式單一缺乏系統(tǒng)性、機械重復(fù)缺乏趣味性、雜亂無章缺乏針對性、“一鍋全燴”缺乏層次性、大量訓(xùn)練缺乏方法性，即未能處理好作業(yè)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，這給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力，進而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

哈里斯·庫帕的研究表明，初中生的作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績成明顯相關(guān)。即在合理范圍內(nèi)，作業(yè)量增加，初中生的學(xué)習(xí)成績也會隨之不斷提高，但如果作業(yè)量超過一定限度學(xué)生就不會有更大的進步了。因此我們在進行作業(yè)設(shè)計時要注意以下幾點，如此可使學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)得更多、學(xué)得更快、學(xué)得更好。

（一）注重作業(yè)設(shè)計的“惑”

例2.一個實驗用的電動機與電流表串聯(lián)后接在6V的直流電源上，閉合開關(guān)后，電動機不轉(zhuǎn)動，這時電流表讀數(shù)為5A，檢查發(fā)現(xiàn)電動機齒輪被卡住，排除故障后，電動機帶動負載轉(zhuǎn)動時，電流表讀數(shù)為1A，此時，電動機的功率是6? ?W，電動機所做的機械功率是? 4.8? W。

（二）注重作業(yè)設(shè)計的“趣”

例3.充電寶內(nèi)部的主要部件是鋰電池，充電寶銘牌上標(biāo)注了鋰電池的電壓和容量，民航局規(guī)定嚴(yán)禁攜帶額定電量超過160W·h的充電寶乘機，則電壓為3.7V、容量為下列數(shù)值的充電寶可以帶上飛機的是（ABD）

A．10000mA·h? ?B．40000mA·h

C．50A·h? ? ? ? ? D．30A·h

（三）注重作業(yè)設(shè)計的“匯”

例4.如圖6所示電路，電源電壓保持6V不變，滑動變阻器的最大阻值為15Ω，定值電阻R2為5Ω，電壓表示數(shù)為U1，R2的電功率為P2，電流表示數(shù)為I，閉合開關(guān)后，移動滑片P，下列圖像可能正確的是（D）

（四）注重作業(yè)設(shè)計的“質(zhì)”

例5.如圖8所示，電源電壓恒為6V，電流表量程為“0-0.6A”，電壓表量程為“0-3V”，滑動變阻器、小燈泡L（燈絲電阻不變）分別標(biāo)有“20Ω1A”“2.5V0.5A”字樣。在保證電路安全的情況下，移動滑動變阻器的滑片，下列選項中正確的是（AC）

A．電流表的示數(shù)變化范圍是0.24A-0.5A

B．電壓表的示數(shù)變化范圍是1.2V-3V

C．滑動變阻器連入電路的阻值變化范圍是7Ω-20Ω

D．滑動變阻器的最大電功率1.8W

例6.如圖9所示，已知燈泡標(biāo)有“5V 2.5W”的字樣，燈泡電阻恒定不變，滑動變阻器標(biāo)有“30Ω 1A”的字樣，電源電壓為6V。閉合開關(guān)S，在保證電路安全的情況下移動滑片?；瑒幼冏杵鞯淖钚」β蕿? ?0.5? ? W。

（五）注重作業(yè)設(shè)計的“活”

例7.在綜合實踐活動中，物理興趣小組的同學(xué)們用大豆、花生等食材制作了美味豆?jié){。為測量豆?jié){的密度，他們從實驗室借來相關(guān)實驗器材分別設(shè)計如下實驗方案：

方案一：

1.用天平測出空燒杯的質(zhì)量m₁；2.在燒杯中倒入適量的被測豆?jié){，測出它們的總質(zhì)量m；3.將燒杯中的豆?jié){倒入量筒中，讀出豆?jié){的體積V；4.利用密度公式計算出豆?jié){的密度。

方案二：

1.在燒杯中倒入適量的被測豆?jié){，測出它們的總質(zhì)量m；2.將燒杯中的部分豆?jié){倒入量筒中，讀出豆?jié){的體積V；3.測出燒杯和杯中剩余豆?jié){的質(zhì)量m1；4.利用密度公式計算出豆?jié){的密度。

方案三：

1.在量筒中倒入適量的被測豆?jié){，讀出豆?jié){的體積V；2.用天平測出空燒杯的質(zhì)量m1；3.將量筒中的豆?jié){倒入燒杯，測出總質(zhì)量m；4.利用密度公式計算出豆?jié){的密度。

（3）分析以上三種方案，請寫出你認為合理的設(shè)計方案中豆?jié){的密度表達式ρ_{豆?jié){_}____；你再任選其中一個不合理的設(shè)計方案，并分析不合理設(shè)計方案的原因：如方案______，是由于在測量豆?jié){的______時會產(chǎn)生較大的誤差，使得計算出的豆?jié){密度值偏______。

設(shè)計說明：學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，所以要分層設(shè)計作業(yè)。即使得作業(yè)具有個性化，如識記性、理解性、應(yīng)用性、綜合性、探究性、創(chuàng)新性，如此既能保證作業(yè)的質(zhì)量和多樣化，又能強化學(xué)生的思維培養(yǎng)。把作業(yè)當(dāng)作課堂教學(xué)的必要延伸和拓展，明確作業(yè)總量并加以適度控制，即提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，既可促進所有學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，又可真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

適度控制作業(yè)的“量”是為了更好地提高作業(yè)的“質(zhì)”。從作業(yè)內(nèi)容上看，其既要關(guān)注不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，又要重視知識與學(xué)生個體生活經(jīng)驗的整合，除此之外還要體現(xiàn)學(xué)校所學(xué)知識與社會整體發(fā)展的關(guān)聯(lián)。從作業(yè)形式上看，其要控制作業(yè)的總量，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以凸顯作業(yè)設(shè)計的“惑”“趣”“匯”“質(zhì)”“活”，如此可促進學(xué)生的全面發(fā)展。