• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

    2023-05-30 22:23:15談發(fā)聶淑媛
    課程教育研究 2023年1期
    關(guān)鍵詞:單元主題教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

    談發(fā) 聶淑媛

    【摘要】依據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神,以初中數(shù)學(xué)幾何測(cè)量為例,構(gòu)建了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)定測(cè)量單元主題、梳理知識(shí)框架的基礎(chǔ)上,明確了項(xiàng)目任務(wù)——測(cè)量學(xué)校旗桿高度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)模型、修訂改進(jìn)、搜集整理數(shù)據(jù)等探究過(guò)程,結(jié)合成果展示和綜合評(píng)價(jià),提出了切實(shí)可行的項(xiàng)目式單元教學(xué)實(shí)施策略。

    【關(guān)鍵詞】單元主題教學(xué)? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 幾何測(cè)量? 課程標(biāo)準(zhǔn)

    【基金項(xiàng)目】2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“單元主題教學(xué)下幾何測(cè)量活動(dòng)的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):JCJYC2203030012);河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“河南省研究生課程思政示范課程《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》”(項(xiàng)目編號(hào):YJS2022SZ31)。

    【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2023)01-0133-03

    近代基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,單元教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)是各有側(cè)重又緊密相連的三個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。1927年,美國(guó)人莫里遜基于心理學(xué)最新發(fā)展提出了單元教學(xué)(unit teaching),核心理念是將教材分成一系列既相對(duì)獨(dú)立也彼此協(xié)調(diào)的教學(xué)單元,以改變偏重零碎知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法[1];在此基礎(chǔ)上,美國(guó)教育家克伯屈提出了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”融入學(xué)科教育的主題教學(xué)(thematic teaching),主導(dǎo)思想是弱化傳統(tǒng)的教材單元和學(xué)科劃分,采取跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的“大單元”教學(xué)[2];項(xiàng)目式教學(xué)(project-based learning)則是21世紀(jì)以來(lái)廣泛興起的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)過(guò)程分解為具體項(xiàng)目,按行動(dòng)流程設(shè)計(jì)教學(xué)思路,不僅傳授理論知識(shí),而且培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力以及將課本單元知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的能力[3]。

    20世紀(jì)40年代起,世界各國(guó)普遍采用單元教學(xué),這也是我國(guó)各科教材的編寫(xiě)方法,主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)需要更多的自主設(shè)計(jì),過(guò)程相對(duì)復(fù)雜。概覽當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展態(tài)勢(shì),2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)讓知識(shí)學(xué)習(xí)回歸為人服務(wù)的初心、讓核心素養(yǎng)落地,學(xué)業(yè)質(zhì)量考察從查驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)提升到解決問(wèn)題的能力[4]。因此,一線教師既要按部就班落實(shí)教材教學(xué),更要合理選取教學(xué)主題,引入跨學(xué)科、跨單元綜合學(xué)習(xí)。下面以初中數(shù)學(xué)薄弱實(shí)踐點(diǎn)——幾何測(cè)量為例,將新課標(biāo)精神與單元教學(xué)、主題教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)理論相結(jié)合,設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的單元主題教學(xué)案例。

    1.“幾何測(cè)量”單元主題設(shè)定和知識(shí)架構(gòu)

    項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下單元主題教學(xué)的核心在于恰當(dāng)把握課本單元、所選項(xiàng)目與教學(xué)主題的關(guān)系,課本單元按學(xué)科與知識(shí)內(nèi)容分類,由簡(jiǎn)入繁、層層遞進(jìn),項(xiàng)目則紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象,主題教學(xué)旨在探尋二者的最優(yōu)連接,盡可能全面覆蓋某一方面的基礎(chǔ)知識(shí),也兼顧項(xiàng)目的可操作性與學(xué)生的接受性[3]。從與課本知識(shí)的關(guān)系來(lái)看,“幾何測(cè)量”主題貫穿九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)科目始終,卻沒(méi)有專門(mén)章節(jié),知識(shí)分散在“圖形與幾何”等章節(jié)中;從項(xiàng)目運(yùn)行角度而言,“測(cè)量”不僅是數(shù)學(xué)最具操作性的部分,而且是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)感量感和空間概念的有效途徑,可謂是初中數(shù)學(xué)非常合適的項(xiàng)目教學(xué)主題之一。

    2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

    2.1 項(xiàng)目介紹及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

    校園教學(xué)樓前有一根帶有旗臺(tái)的國(guó)旗桿,不知其具體高度,現(xiàn)要求組建合作小組,利用所學(xué)知識(shí),尋找或制作合適工具,自行設(shè)計(jì)方案,最終通過(guò)測(cè)量和計(jì)算得到國(guó)旗桿高度。根據(jù)新課標(biāo)指向和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo):會(huì)利用所學(xué)的勾股定理、全等三角形、相似圖形及銳角三角函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中,提高數(shù)學(xué)抽象、幾何直觀、邏輯思維及數(shù)學(xué)計(jì)算等能力,養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣;在親身經(jīng)歷實(shí)施過(guò)程中,克服畏難情緒,學(xué)會(huì)合作,提高學(xué)習(xí)自信心[5]。

    2.2 項(xiàng)目實(shí)施流程和活動(dòng)規(guī)劃

    圍繞項(xiàng)目任務(wù),首先進(jìn)行客觀事物的幾何抽象化,然后制定實(shí)踐方案,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型;其次,結(jié)合實(shí)際資源的直接使用和創(chuàng)新開(kāi)發(fā),重新修訂數(shù)學(xué)模型;最后,通過(guò)實(shí)地測(cè)量、數(shù)據(jù)分析,求得結(jié)果[6]。整個(gè)活動(dòng)規(guī)劃主要包括:(1)課時(shí)安排:分為三個(gè)階段,第一階段即項(xiàng)目發(fā)布(1課時(shí))、第二階段即項(xiàng)目探究(2課時(shí))、第三階段即項(xiàng)目成果展示及單元總結(jié)(1課時(shí));(2)小組安排:根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生情況靈活安排組別,設(shè)定4~6人一組,組內(nèi)分工由學(xué)生自行商量決定;(3)工具提供:教師事先準(zhǔn)備好三角板、量角器、卷尺、平面鏡、軟繩、竹竿、激光筆等測(cè)量工具。

    3.以幾何測(cè)量為單元主題的項(xiàng)目實(shí)施

    第1課時(shí):項(xiàng)目發(fā)布

    教師出示校園國(guó)旗桿的圖片,發(fā)布活動(dòng)任務(wù)——測(cè)量旗桿高度,教師出示能夠提供的測(cè)量工具,詳細(xì)說(shuō)明其功能和使用方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以根據(jù)需要改進(jìn)工具。對(duì)全班學(xué)生分組,和成員一起確定組長(zhǎng),布置驅(qū)動(dòng)任務(wù):小組成員相互討論、充分醞釀,明確分工,確定測(cè)量方案,設(shè)計(jì)幾何模型。

    各小組結(jié)合圖形介紹設(shè)計(jì)方案,解釋其科學(xué)性和所遵循的數(shù)學(xué)邏輯,明確測(cè)量對(duì)象和所需的測(cè)量工具,其他同學(xué)聆聽(tīng)記錄、比較分析。為方便活動(dòng),建議設(shè)計(jì)方案相同或類似的小組進(jìn)行整合,最終形成了四種代表性方案,如表1所示。顯然,幾何模型有簡(jiǎn)單有復(fù)雜,方案有易有難,測(cè)量數(shù)據(jù)的要求各不相同,引導(dǎo)各小組繼續(xù)完善方案或者改進(jìn)測(cè)量工具,以解決存在的問(wèn)題。

    第2課時(shí):項(xiàng)目探究(一)

    為驗(yàn)證各方案的可行性,本節(jié)課師生來(lái)到國(guó)旗桿下,親身經(jīng)歷測(cè)量過(guò)程,驅(qū)動(dòng)任務(wù)是測(cè)量工具或測(cè)量方法的改進(jìn)及幾何模型的修訂[7]。各小組為了完成任務(wù)施展渾身解數(shù):第一組同學(xué)意在利用軟繩和卷尺,測(cè)出直角三角形的斜邊和一條直角邊的長(zhǎng),通過(guò)計(jì)算得到另一條直角邊的長(zhǎng)度。他們把軟繩固定在平時(shí)國(guó)旗所在位置,啟動(dòng)開(kāi)關(guān),使其到達(dá)旗桿頂端,通過(guò)測(cè)量繩子長(zhǎng)度得到圖中線段AB的長(zhǎng)。同時(shí),他們更進(jìn)一步把軟繩緊貼旗桿,直接得到旗桿高度,以比較兩種結(jié)果的一致性。

    為測(cè)量圖中Rt△ABC的銳角∠ABC和線段AC,第二組同學(xué)首先在地面上作與△ABC全等的△DEF,然后可測(cè)出旗桿對(duì)應(yīng)邊DF的長(zhǎng)。在測(cè)量∠ABC時(shí),先在旗臺(tái)上B點(diǎn)處豎立一個(gè)量角器,利用激光燈連接AB。由于旗桿AC較高,激光燈是否準(zhǔn)確照射到旗桿頂端A處不好判斷,于是改進(jìn)方案。請(qǐng)老師到后勤木工師傅處借來(lái)兩根對(duì)邊平行的木條,做成一個(gè)能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的十字木架,讓一根木條貼緊旗臺(tái)(線段BC),轉(zhuǎn)動(dòng)另一根木條,當(dāng)通過(guò)觀察可確定旗桿頂端A在其延長(zhǎng)線上時(shí),再測(cè)出兩根木條的夾角,即為∠ABC。

    第三小組的設(shè)計(jì)意圖是確定一點(diǎn)D,在D處放置一個(gè)等腰直角三角板,旗桿頂端A在三角板斜邊的延長(zhǎng)線上,通過(guò)測(cè)量點(diǎn)D到旗臺(tái)中心的距離,很容易算出旗桿的高度。為使旗桿頂端與三角形斜邊共線更加準(zhǔn)確,小組成員用橡皮泥固定激光燈,使其發(fā)出的光線與斜邊平行。由于激光燈照射點(diǎn)的具體位置不容易看清楚,且三角板在地面上不便于觀測(cè),小組成員決定修改設(shè)計(jì)方案,抬高點(diǎn)D的位置,如圖1所示。成員從教室搬來(lái)一張書(shū)桌,方便觀察三角板的斜邊與旗桿頂端是否共線,問(wèn)題得以解決。

    第四小組的設(shè)計(jì)思路是利用比例計(jì)算,即同一時(shí)刻物體在太陽(yáng)下的影長(zhǎng)和它們的高度成正比,只需測(cè)量竹竿的長(zhǎng)度及竹竿和旗桿的影長(zhǎng)。親身經(jīng)歷并體會(huì)到理論設(shè)計(jì)和實(shí)際測(cè)量的差異性后,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型選擇工具或?qū)ぞ哌M(jìn)行改進(jìn)加工,畫(huà)出模型的幾何示意圖,確定測(cè)量對(duì)象,并根據(jù)實(shí)際困難進(jìn)行修訂,感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的收獲、成長(zhǎng)和喜悅。

    第3課時(shí):項(xiàng)目探究(二)

    本節(jié)課主要是實(shí)地測(cè)量和后期計(jì)算,驅(qū)動(dòng)任務(wù)是收集整理測(cè)量數(shù)據(jù),計(jì)算求出旗桿高度,填寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析思考,怎樣操作才能提高準(zhǔn)確度和精確性。有了前面的活動(dòng)基礎(chǔ),各組都較為順利地完成了測(cè)量任務(wù),為了減小測(cè)量誤差,同學(xué)們根據(jù)自己的數(shù)學(xué)模型,采取了一系列行之有效的舉措:第一組通過(guò)多次測(cè)量求平均值的方法來(lái)確定軟繩的測(cè)量長(zhǎng)度,并創(chuàng)造性地利用旗臺(tái)的頂點(diǎn),改變水平直角邊的長(zhǎng)度重新收集數(shù)據(jù)。第二組測(cè)量的關(guān)鍵是準(zhǔn)確測(cè)出直角三角形銳角的度數(shù),他們采取的辦法是不再估讀數(shù)據(jù),而是直接利用所做的十字形木架來(lái)確定銳角的大小,以減小多次觀測(cè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的誤差。第三組面臨的問(wèn)題是校園地面并不完全水平,他們通過(guò)多次改變測(cè)點(diǎn)的位置,利用求平均數(shù)的方法來(lái)抵消實(shí)際測(cè)量中出現(xiàn)的偏差。第四組則區(qū)分不同時(shí)段測(cè)量旗桿和竹竿的影長(zhǎng)。

    為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)習(xí)慣,統(tǒng)一規(guī)定測(cè)量和計(jì)算過(guò)程數(shù)據(jù)保留小數(shù)點(diǎn)后兩位,計(jì)算結(jié)果保留小數(shù)點(diǎn)后一位,各小組明確分工,準(zhǔn)確記錄、核實(shí)測(cè)量數(shù)據(jù),認(rèn)真整理和計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù),最終完成活動(dòng)報(bào)告單。結(jié)果表明,各組都團(tuán)結(jié)合作,論證認(rèn)真嚴(yán)密,過(guò)程詳實(shí)規(guī)范,思路簡(jiǎn)潔清晰,計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確,較好地完成了預(yù)定任務(wù)。

    第4課時(shí):成果展示與評(píng)估總結(jié)

    作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一,成果展示有助于了解小組活動(dòng)狀態(tài),評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)情況、數(shù)學(xué)思維縝密嚴(yán)謹(jǐn)程度和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平等,本節(jié)課特邀同年級(jí)、同學(xué)科教師和家長(zhǎng)代表參加。學(xué)生以小組為單位通過(guò)多種方式展示學(xué)習(xí)成果,師生依據(jù)評(píng)價(jià)量化表對(duì)各組作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),全面開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)[8]。評(píng)價(jià)量表主要包括活動(dòng)規(guī)劃方案、實(shí)踐探究過(guò)程、結(jié)果呈現(xiàn)三個(gè)維度,首先明確各維度考核內(nèi)容,并設(shè)置二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)分值,最終評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2,旨在引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程,并進(jìn)一步完善改進(jìn)。

    4.反思與總結(jié)

    科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式單元教學(xué),需要注意:(1)選題要具體,從小處著手。首先依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情和實(shí)際教學(xué)資源,有針對(duì)性地選擇較為典型、新穎、可操作性強(qiáng)的題目。(2)驅(qū)動(dòng)任務(wù)要相互連貫,難度適宜。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決問(wèn)題。整個(gè)安排要環(huán)環(huán)相扣、層次清晰,任務(wù)分解合理可行,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。(3)注重過(guò)程性成果分享,評(píng)價(jià)總結(jié)貫穿項(xiàng)目始終。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,在實(shí)施過(guò)程中培育其分析、總結(jié)、批判等高階思維,通過(guò)每一階段的分享交流,關(guān)注學(xué)生的思維邏輯、語(yǔ)言表達(dá)和核心素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、反思和實(shí)際應(yīng)用,進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]玲如.莫里遜單元教學(xué)法[J].上海教育科研,1985(5):41+28

    [2]蔣福超.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展困境及時(shí)代新義——基于克伯屈《設(shè)計(jì)教學(xué)法》的視角[J].教育參考,2022(4):5-10

    [3]劉育東.國(guó)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)的歷史沿革及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39(19):60-64

    [4]曹一鳴,王立東,何雅涵.義務(wù)教育數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施——基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀[J].教師教育學(xué)報(bào),2022,9(3):97-103

    [5]張丹,于國(guó)文.“觀念統(tǒng)領(lǐng)”的單元教學(xué):促進(jìn)學(xué)生的理解與遷移[J].課程·教材·教法,2020,40(5):112-118

    [6]王海青,吳有昌.基于數(shù)學(xué)單元的整體教學(xué)探索與實(shí)踐:?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的視角[J].?dāng)?shù)學(xué)通報(bào),2022,61(3):27-32+46

    [7]陳曉東.信息技術(shù)條件下初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)教案設(shè)計(jì)——以“測(cè)量旗桿的高度”為例[J].理科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2021(6):48-49

    [8]吳立寶.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2021

    作者簡(jiǎn)介:

    談發(fā)(1971年—),男,河南潢川人,中學(xué)高級(jí)教師,洛陽(yáng)師范學(xué)院兼職碩士研究生導(dǎo)師,主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

    聶淑媛(1974年—),女,河南臺(tái)前人,博士,教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事數(shù)學(xué)教育研究。

    猜你喜歡
    單元主題教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)
    落實(shí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的實(shí)踐反思
    遼寧教育(2022年19期)2022-11-18 07:21:44
    立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化一輪復(fù)習(xí)
    穩(wěn)中求進(jìn),不斷替身
    ——依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》的二輪復(fù)習(xí)策略
    項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的探究
    在初中物理中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
    淺議單元導(dǎo)讀課
    網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)支持下的PBL英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究
    小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的策略研究
    教師·下(2017年1期)2017-03-16 22:45:07
    “單元主題教學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試
    基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐
    资溪县| 永登县| 休宁县| 六枝特区| 金秀| 右玉县| 准格尔旗| 夏津县| 桐乡市| 都江堰市| 黑水县| 洪雅县| 宁明县| 金阳县| 大宁县| 广元市| 兴业县| 海南省| 信阳市| 阳春市| 湘阴县| 新乡县| 望江县| 岱山县| 石阡县| 六安市| 阳泉市| 彰化县| 昭平县| 湖州市| 柯坪县| 雷州市| 呼和浩特市| 二手房| 陆良县| 常熟市| 仁怀市| 琼结县| 内丘县| 麻城市| 离岛区|