基于傳統(tǒng)節(jié)日活動中幼兒社會情感培養(yǎng)探究策略

范德麗

【摘要】幼兒社會情感的發(fā)展在幼兒成長過程中有著舉足輕重的作用，對幼兒一生的發(fā)展起著奠基作用。傳統(tǒng)節(jié)日活動是我國優(yōu)秀文化沉積下來的瑰寶，包含著豐富的社會情感，是培養(yǎng)幼兒社會情感的重要手段，學(xué)前階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童社會情感的關(guān)鍵期，因此利用傳統(tǒng)節(jié)日活動培養(yǎng)幼兒社會情感發(fā)展是十分重要的手段?，F(xiàn)存的關(guān)于幼兒社會情感的文獻(xiàn)研究中，多以宏觀、抽象角度概括“社會情感”一詞，本研究以傳統(tǒng)節(jié)日中的清明節(jié)為例，采用芝加哥伊利諾斯大學(xué)教授羅杰·魏斯伯格最先提出的社會情感五項維度觀點，即社會情感學(xué)習(xí)中主要討論的五個維度：自我意識、自我管理、社會認(rèn)知、人際交往技能和負(fù)責(zé)任的決策，意在從五項具體的社會情感維度入手，以中國傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)為例，從可操作性角度探究傳統(tǒng)節(jié)日對幼兒社會情感五維促進(jìn)的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】社會情感? 傳統(tǒng)文化節(jié)日? 幼兒

【課題項目】本文是河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃一般課題《依托傳統(tǒng)節(jié)日活動促進(jìn)幼兒社會情感發(fā)展的行動研究》（課題編號：2103250）的階段性成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0121-03

一、研究背景

幼兒社會情感的發(fā)展在幼兒成長過程中有著舉足輕重的作用，在《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。社會情感學(xué)習(xí)是當(dāng)今國際上促進(jìn)學(xué)生情感及身心全面發(fā)展的重要理論及實踐活動，在國外關(guān)于社會情感學(xué)習(xí)的研究較多并成立了相關(guān)組織如CASEL。由羅杰·魏斯伯格教授提出的社會情感五維研究已受到全球教育界的關(guān)注，并在世界范圍內(nèi)開展了相關(guān)研究，但是這一理論在我國相關(guān)研究較少，沒有形成系統(tǒng)的體系。因此，本文以中國傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)為紐帶，從社會情感五維理論入手研究幼兒的社會情感發(fā)展路徑。

二、概念界定

（一）幼兒社會情感五維

本研究中幼兒社會情感五維是指社會情感包含的五個維度，具體是指：

1.了解自己。對自我情緒狀態(tài)的了解和覺察，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)；對自己的準(zhǔn)確評價；自信、自尊、果敢；具有團(tuán)體歸屬感：家庭、小組、班級、幼兒園、城市、國家。

2.自我管理。自我控制（努力堅持，抑制沖動，情緒調(diào)節(jié)，計劃性），穩(wěn)定性，調(diào)節(jié)自己的情緒，謹(jǐn)慎；靈活性和適應(yīng)性，適應(yīng)不同的同伴、老師、集體；獨立性和主動性；承受壓力和挫折；樂觀的心智模式mindset：把能力看作隨經(jīng)驗而增長的而非固定的特征，把挑戰(zhàn)看作成長機會而非威脅，把失敗看作行動策略調(diào)整的反饋而非痛苦。較高的成就動機，追求挑戰(zhàn)。

3.了解他人。觀點采擇和移情，了解別人行為的動機或解釋別人行為的原因，預(yù)測別人的行為；為別人服務(wù)的傾向；集體觀念，追求共同的快樂。

4.人際溝通。助人行為，分享行為，禮貌與尊重；影響力和領(lǐng)導(dǎo)力；溝通的能力（清晰地表達(dá)，積極地傾聽，了解非言語溝通，例如眼神姿態(tài)語調(diào)等），建立關(guān)系，結(jié)識新朋友，加入游戲，團(tuán)隊內(nèi)的協(xié)同合作；解決沖突的能力，包括抵抗不恰當(dāng)?shù)耐閴毫Γ粚で髱椭?/p>

5.負(fù)責(zé)任的決策。安全意識、對行動的現(xiàn)實后果的考慮；規(guī)則意識，善惡是非觀念；在綜合個人需求和人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，做出有建設(shè)性的決定和選擇。

（二）傳統(tǒng)節(jié)日活動

本研究中傳統(tǒng)節(jié)日的概念是指在人類文明發(fā)展史中長期積淀形成的，能夠全面、形象地體現(xiàn)出民族的性格特征、共同心理、價值觀念和理想愿望的慶?；顒印Ｈ绱汗?jié)、元宵節(jié)（上元節(jié)）、春耕節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中元節(jié)、中秋節(jié)等中國的傳統(tǒng)節(jié)日。本研究以清明節(jié)為例進(jìn)行研究。

三、“三循環(huán)”研究路徑

（一）實地觀察記錄，專題點評

課題組各個成員通過篩選清明節(jié)蘊含的社會情感，確定主題活動大方向，教研組依據(jù)活動大方向制定各個年級的活動主題，根據(jù)幼兒各年齡階段社會情感發(fā)展目標(biāo)，各年級創(chuàng)設(shè)不同形式的清明節(jié)主題活動方案，平行班級針對本班興趣愛好設(shè)計清明節(jié)主題活動，實現(xiàn)同主題、異結(jié)構(gòu)的教研模式，真實地促進(jìn)幼兒個性化情感的發(fā)展。

（二）二度反思，再度重建

在初期方案基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行活動分享，各年級成立全體教師研討小組，教研組長和年級組長進(jìn)行專題點評，根據(jù)方案提出疑惑、問題，并對方案予以合理化回應(yīng)。

（三）反饋總結(jié)，成果運用

教師在實踐活動的開展中收集問題，形成研討小組再度研討，進(jìn)一步總結(jié)完善活動方案，形成由理論—實踐—理論—實踐的循環(huán)完善模式，不斷為下一步的活動開展做好準(zhǔn)備。

四、研究成果

（一）教育途徑與幼兒社會情感五維發(fā)展

1.關(guān)注主題領(lǐng)域教學(xué)，加強幼兒社會情感的積極體驗。

①情緒體驗教育：情緒體驗教育是幼兒園社會性教育主題中一個重要方面，清明節(jié)作為中國重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，是幼兒發(fā)展情緒體驗，增強幼兒社會情感發(fā)展的重要契機。

例1：舉行“護(hù)蛋”行動。所謂“護(hù)蛋”行動是讓每個幼兒從家里拿來一個雞蛋，幼兒從拿到雞蛋開始就要好好守護(hù)自己的雞蛋，有的幼兒用盒子穩(wěn)穩(wěn)地裝著，有的幼兒用布嚴(yán)實地裹著，幼兒來到幼兒園把雞蛋放到一個自己覺得穩(wěn)妥的地方，期間，教師會組織幼兒開展一些和雞蛋互動的活動，如在雞蛋上彩繪。在互動過程中，有些幼兒的雞蛋就會掉到地上，幼兒一天內(nèi)情緒隨著雞蛋的好壞而頻頻波動，由此讓幼兒感受自己一天內(nèi)不同的情緒變化，更深入地了解自己，有的幼兒還會組隊一起“護(hù)蛋”，安慰其他小朋友等，從而增強移情能力、人際溝通能力以及責(zé)任意識，發(fā)展幼兒社會性情感。

例2：制作清明節(jié)的象征食物——“青團(tuán)”，感受自己動手的快樂。班級舉行“艾草悠悠，青團(tuán)飄香”主題活動，教師為孩子們講解艾草的相關(guān)知識以及清明團(tuán)子的制作方法。幼兒們學(xué)習(xí)揉面、包餡兒、搓圓收口等做青團(tuán)的技巧，然后學(xué)習(xí)自己蒸青團(tuán)，再品嘗青團(tuán)，讓幼兒真實體驗清明節(jié)的食俗文化，感受清明節(jié)的由來和風(fēng)俗習(xí)慣。在此活動中，幼兒通過自己親手制作青團(tuán)，控制自己的手部力量，鍛煉小關(guān)節(jié)的靈活性，鍛煉了解自己、了解他人的意識和能力，與其他幼兒分享成品青團(tuán)的過程中發(fā)展人際交往等社會性情感，真正做到在玩中學(xué)，在游戲中體驗成功的樂趣。

②生命教育：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在首要位置，這就要求幼兒園必須重視生命教育，啟智育人，為幼兒的一生成長奠定基礎(chǔ)。通過生命教育幫助幼兒更好地理解生命的意義，學(xué)會珍惜、尊重、保護(hù)自己的生命，進(jìn)而引導(dǎo)其與他人友好相處，懂得關(guān)愛他人，關(guān)愛大自然，發(fā)展移情能力和觀點采擇能力，從而促進(jìn)幼兒的社會性情感的五維發(fā)展。

例1：完成“護(hù)蛋”任務(wù)，探索保護(hù)雞蛋的不同方法，讓幼兒感悟親情的可貴，感悟父母的養(yǎng)育之恩，體會保護(hù)和善待一個生命的不易，從而增強自己的責(zé)任意識和移情能力。

例2：通過一系列與生命主題有關(guān)的繪本教育，如《再見了，艾瑪奶奶》《一片葉子落下來》《活了一萬次的貓》等，通過培育一棵綠植、飼養(yǎng)一只小動物、植樹活動等，讓幼兒對生命有一定感知，知道珍惜生命，熱愛生命，感知生命的奇妙與美好，從而促進(jìn)幼兒的五維社會情感的發(fā)展。

③感恩教育：通過主題活動“我愛我家”“慢慢長大的我”“我最棒的老師”等，讓幼兒學(xué)會感恩，從身邊的人和事開始；通過緬懷革命先輩，紀(jì)念戰(zhàn)斗英雄、抗疫英雄，感知幸福生活的來之不易。緬懷疫情期間烈士活動，折紙“菊花”寄思念。在這場抗疫阻擊戰(zhàn)中，醫(yī)護(hù)逆行者勇往直前，一批英勇無畏的抗疫英雄烈士事跡深深地觸動著每個人的內(nèi)心。教師通過帶幼兒了解英雄事跡，增強幼兒的民族自豪感，從小種下報效國家的責(zé)任意識，激發(fā)幼兒集體主義、愛國主義等社會性情感。在幼兒對烈士深深緬懷的情緒下進(jìn)而開展“折紙菊花寄思念”活動，融情感于行動。

④自然節(jié)氣教育：清明節(jié)又名踏青節(jié)，以春季為主題的自然教育也是清明節(jié)可以挖掘的教育資源之一。帶幼兒了解春季的自然變化，觀察記錄柳樹慢慢發(fā)芽的過程，感受春雨細(xì)無聲的神秘，帶幼兒進(jìn)行一場科學(xué)探究之旅。春風(fēng)和煦，陽光明媚，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一場戶外體驗式活動，如踏青、植樹、放風(fēng)箏、蹴鞠等，感受在大自然的饋贈下春日萬物復(fù)蘇的美好。在與其他幼兒互動的過程中增強幼兒互幫互助的意識，發(fā)展幼兒人際交往能力，從而增強幼兒社會性情感的發(fā)展。

2.加強區(qū)域材料連接，促進(jìn)幼兒社會性情感的深度發(fā)展。

（1）投放多樣化且適宜的區(qū)角材料。游戲是幼兒最喜歡也最適宜的學(xué)習(xí)方式，在區(qū)域游戲中開展與清明節(jié)主題相關(guān)的活動，在集體活動之余，區(qū)域游戲可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣和探索欲。在區(qū)角中投放與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的多樣化材料，讓幼兒在不同區(qū)角里，展開深度探索。

（2）創(chuàng)設(shè)與節(jié)日主題相關(guān)的區(qū)角環(huán)境。幼兒園環(huán)境是幼兒園隱性課程之一，對幼兒的成長有著潛移默化的影響，是幼兒園不可或缺的重要教學(xué)資源。傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展離不開環(huán)境的影響。除了幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)造必須符合節(jié)日氣氛外，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)被忽視。可根據(jù)開展的主題活動對班級環(huán)境進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)。如張貼一些關(guān)于清明節(jié)相關(guān)主題活動的卡通貼畫，春日到來的一些變化圖，幼兒們自己繪制的春日長廊圖等。

除此之外，環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)符合幼兒的年齡特點，生動活潑、安全環(huán)保、富有美感， 形式上可以采用吊飾、墻飾、擺飾等，在空間運用上可以考慮平面和立體相結(jié)合，也可以加入電子屏等信息化產(chǎn)品，將幼兒制作“青團(tuán)”、參加踏青、“護(hù)蛋”行動的一些電子資料投放到電子屏供全園幼兒參觀。

3.注重日?；顒诱?，關(guān)注幼兒社會情感的健康引導(dǎo)。

《幼兒園的工作規(guī)程》第五章第二十五條指出，寓教育于活動中，教育內(nèi)容要滲透于幼兒一日生活的各項活動中。以自然季節(jié)與人文活動為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)節(jié)慶活動本就是以生活為主題的，加強傳統(tǒng)文化與一日生活相融合，潛移默化地促進(jìn)幼兒社會情感的發(fā)展。如清明節(jié)之際，把活動前的小律動、手指謠換成與清明節(jié)有關(guān)的《清明謠》，或者與春天有關(guān)的韻律歌，午睡前老師為幼兒生動講述清明節(jié)傳說——《晉文公與介子推的故事》，在一日生活中，引導(dǎo)幼兒社會情感五維的健康發(fā)展。

（二）教育主體與幼兒社會情感五維發(fā)展

1.幼兒園加強專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)。

清明節(jié)作為中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，并不像中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日能引起教師的重視，一些教師往往忽視對其教育資源的開發(fā)。因此，就傳統(tǒng)文化培養(yǎng)幼兒社會情感這一主題教育而言，幼兒園應(yīng)對教師加強專業(yè)培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)、教研培訓(xùn)等方式，豐富教師專業(yè)理念，促進(jìn)本體性知識和條件性知識的形成。相關(guān)教研負(fù)責(zé)人應(yīng)對教師進(jìn)行有關(guān)清明節(jié)主題的專題研討，如清明節(jié)的來源、習(xí)俗以及相關(guān)教育點，讓教師明白就清明節(jié)而言，讓幼兒學(xué)到哪些知識，發(fā)展何種能力，培養(yǎng)怎樣的情感，制定活動實施的具體要求，形成系統(tǒng)性、專業(yè)性的教育方案。

2.教師發(fā)揮主觀能動性，豐富活動形式。

所謂上面千條線，下面一根針。幼兒的發(fā)展離不來幼兒園管理者的教育理念，更離不開教師的專業(yè)引導(dǎo)。教師是班級各種活動的真正組織和實施者，需要專業(yè)理念和專業(yè)技能的支持。一個專業(yè)的教師對幼兒一生的發(fā)展都產(chǎn)生積極的奠基作用。教師本身應(yīng)注重自身專業(yè)能力發(fā)展，在園方的整體要求下發(fā)揮自身的主觀能動性，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，就本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需求等使教育形式多樣化、豐富化。

3.挖掘家長教育資源，促進(jìn)教育整體性發(fā)展。

家庭教育作為幼兒教育主體之一，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)被忽視。為了保證幼兒教育的整體性和一致性，應(yīng)挖掘家庭教育資源，讓傳統(tǒng)文化的烙印深深留在幼兒的心底。

傳統(tǒng)文化節(jié)日教育是延續(xù)中國優(yōu)秀文化、推動現(xiàn)代教育發(fā)展的有效手段。本文的創(chuàng)新之處在于以中國傳統(tǒng)文化節(jié)日清明節(jié)為例，從促進(jìn)幼兒社會情感五維發(fā)展的角度入手，剖析了傳統(tǒng)文化促進(jìn)幼兒社會情感的路徑，提出了具體可行的策略。幼兒任何的教育都不能脫離生活，讓幼兒喜歡上“我們的”節(jié)日，愛上“我們的”美食，承襲“我們的”文化，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化深入到生活的土壤中扎根發(fā)芽，枝繁葉茂，讓我們的孩子們更加地健康、自信、感恩、勇敢、博愛！

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