高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的落實(shí)與思考

【摘要】新課改不斷深入高中英語教學(xué)，以“全面發(fā)展的人”為培育目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)全面型人才。高中英語教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿到日常的教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知、生活、發(fā)展等方面入手，以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。基于此，本文將重點(diǎn)闡述高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的落實(shí)，從不同角度展開分析，使學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 閱讀課堂? 落實(shí)與思考

【基金項(xiàng)目】本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 2021 年度開放課題“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCZ2021054）”的階段成果。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0073-03

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)全面探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到優(yōu)秀作品的語言魅力，從而樹立正確價(jià)值觀，提高自身英語學(xué)習(xí)能力。教師作為教學(xué)工作的實(shí)施者與推動(dòng)者，應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及思維品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極參與課堂互動(dòng)，為高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀課堂現(xiàn)狀

1.英語閱讀課堂枯燥，學(xué)生興趣不高

傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂往往是教師個(gè)人的“一言堂”，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間可謂是少之又少。教師在教學(xué)過程中，也常常以理論灌輸為主，只要求學(xué)生記憶重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高[1]。由于受到應(yīng)試教育影響，很多教師的教學(xué)方法幾乎千篇一律，尤其是英語閱讀教學(xué)，致使英語閱讀課堂氛圍死板，學(xué)生不愿意配合教師工作。教師不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以至于形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.缺乏先進(jìn)教學(xué)方式，課堂教學(xué)效率低下

從目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要問題在于教學(xué)方式落后，教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，導(dǎo)致“啞巴英語”問題頻繁出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生會(huì)寫、會(huì)聽但無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，這是當(dāng)前英語教學(xué)的突出問題。

英語分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，其中閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生聽力與寫作。可想而知，如果只使用固定教學(xué)模式，學(xué)生注定得不到有效提升[2]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題，學(xué)習(xí)效率不高

根據(jù)目前高中生學(xué)習(xí)英語的方法來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重于句型句式，雖然在一定程度上理清了語法與生字詞，但忽略了文章的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，并未形成正確的學(xué)習(xí)觀念。這樣的學(xué)習(xí)方法只能起到短暫的效果，下一次的學(xué)習(xí)中如若遇到相似題型，又會(huì)陷入迷茫中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有找到正確方法，很容易遺忘關(guān)鍵詞，影響學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)利用多樣化教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整的思維體系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于核心素養(yǎng)高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要性

其一，基于核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。目前適合高中生英語閱讀的資料越來越豐富[3]。在豐富多元化英語資料的支持下，英語老師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中掌握更加豐富的英語語法知識(shí)和英語詞匯知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績(jī)。同時(shí)還能豐富學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的積累，為學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

其二，基于核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生建立良好的生活態(tài)度。在時(shí)代不斷發(fā)展和進(jìn)步的背景下，人們的生活也愈加豐富多彩，大部分人也越來越重視節(jié)日，中西方節(jié)日都蘊(yùn)含著豐富的故事，學(xué)生在閱讀這些故事的過程中會(huì)了解到更多的文化知識(shí)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語老師會(huì)更加主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)，注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的生活態(tài)度，有助于學(xué)生正確三觀的建立。

其三，基于核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于開拓學(xué)生的國(guó)際視野。大部分英語閱讀內(nèi)容都是圍繞西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情展開的。學(xué)生在閱讀這些英語素材的過程中，不僅能夠了解西方國(guó)家的思想政治經(jīng)濟(jì)文化，而且還能夠?qū)W習(xí)更多的語言文化知識(shí)，進(jìn)一步開拓了學(xué)生的國(guó)際視野，拓展了學(xué)生英語思維，有助于學(xué)生從不同的角度、不同的層面對(duì)問題進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的看待、解決和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生良好英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)具體策略

1.利用導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)閱讀課堂導(dǎo)入趣味性

合理的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)有著積極作用與影響，能夠有效地銜接課內(nèi)外知識(shí)，從而幫助學(xué)生理解抽象化概念。這就要求教師必須重視課前導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)該環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，使學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)采取形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。課前自主學(xué)習(xí)是吸引學(xué)生注意力的最佳手段，既能讓學(xué)生充分了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于學(xué)生理清本文的重難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)做好歸納總結(jié)，逐一攻破薄弱環(huán)節(jié)。另外，教師可以采用反轉(zhuǎn)形式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，分享自己的預(yù)習(xí)成果。例如，北師大版必修一英語Unit 1 Life Choices一課中，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中提出了這樣幾個(gè)問題，讓學(xué)生快速閱讀全文并回答教師提出問題后，有學(xué)生在文章中尋找線索，回答出問題。之后，教師分別列出幾個(gè)高頻句式，讓學(xué)生自由發(fā)揮結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫。如：“has/have been doing”“it 作形式主語”“that 引導(dǎo)同位語從句”等，學(xué)生A回答道：“She is very tired. She？蒺s been typing letters all day.”學(xué)生B回答：“It is very important to learn a foreign language.”通過課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍下大膽抒發(fā)內(nèi)心所想，實(shí)現(xiàn)良好的師生、生生交流。另外，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入多媒體課件，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，采取更靈活的教學(xué)模式，用不同形式體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的價(jià)值。

2.利用情境教學(xué)法，開展英語閱讀主題課程

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，必須從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。情境創(chuàng)設(shè)是十分有必要的，能加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解。情境創(chuàng)設(shè)的途徑是多種多樣的，也并非局限于某一固定模式。為此，教師要敢于創(chuàng)新，大膽嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法。另外，在情境創(chuàng)設(shè)中教師不要一味追求與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的情境，否則學(xué)生接收的只會(huì)是一些枯燥的理論知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)必須建立在現(xiàn)實(shí)與教材基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)與主題課程有機(jī)結(jié)合，選擇具有爭(zhēng)議的能反映時(shí)代特點(diǎn)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生表達(dá)自己的見解與看法，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升。其次，教師也可以讓學(xué)生以小組合作為主，圍繞某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行探討，并撰寫讀后感或以其他形式表達(dá)內(nèi)心的感受。例如，北師大版必修一英語Unit 2 Celebrations一課中，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。有小組選擇了中秋節(jié)，小組成員分別搜集了中秋節(jié)由來與日期及節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容，并采用情境對(duì)話方式進(jìn)行，學(xué)生A：“Do you know the Mid-Autumn Festival？”學(xué)生B：“I know. It？蒺s a traditional Chinese festival.”學(xué)生A：“Do you know the date of the Mid？鄄Autumn Festival，”學(xué)生C：“September or October.”學(xué)生A：“Do you know what people do on the Mid？鄄Autumn Festival？”學(xué)生D：“People often celebrate it by eating mooncakes， enjoying the moonlight and getting together to have a big family dinner.”學(xué)生之間配合默契，很快完成了教師布置的任務(wù)。由此可見，閱讀主題課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的口語交際能力與信息篩選能力。教師要注意閱讀情境創(chuàng)設(shè)，盡可能讓學(xué)生在閱讀情境中尋找問題答案。

3.拓寬學(xué)生英語閱讀范圍，開設(shè)主題閱讀活動(dòng)

對(duì)于高中生而言，僅僅學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法滿足自身實(shí)際需求。教師要注意拓寬學(xué)生的閱讀范圍，定期組織學(xué)生參加主題閱讀活動(dòng)。在班級(jí)中布置英語閱讀角，讓學(xué)生將自己閱讀過的書籍拿到教室，放在閱讀角借閱他人。教師應(yīng)按時(shí)更換閱讀角的書籍，這樣既能保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生從更多書籍中汲取知識(shí)。開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生既可以分享課外書籍也可以分享教材中的課文。例如，北師大版必修二英語Unit 6 Admirable一課中，主要講了屠呦呦發(fā)明青蒿素的故事。很多學(xué)生深受啟發(fā)，紛紛搜集了我國(guó)其他偉大科學(xué)家的事跡并閱讀。一些學(xué)生被偉人無私奉獻(xiàn)的精神所打動(dòng)，在閱讀活動(dòng)上，有學(xué)生發(fā)表了這樣的觀點(diǎn)：“Tu youyou is a great scientist in China. She devoted herself to the cause of science， for the Chinese people and the future of the country. We should learn from the spirit of Tu youyou. Study hard and always keep a patriotic heart. Make contributions to national devel？鄄opment.”當(dāng)然，也有學(xué)生選擇了其他偉人，并由此抒發(fā)自己的情感。在主題閱讀會(huì)上，學(xué)生第一次感受到偉人身上的魅力，也進(jìn)一步了解到作為新時(shí)代青年所肩負(fù)的責(zé)任與使命。在教師的指導(dǎo)下，大家都能意識(shí)到英語閱讀的重要性。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，循序漸進(jìn)地影響學(xué)生。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練。英語閱讀和語文閱讀訓(xùn)練之間具有異曲同工之妙，要想提高學(xué)生閱讀能力，首先應(yīng)保持學(xué)生對(duì)閱讀的激情與興趣。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。很多學(xué)生之所以讀不懂文章內(nèi)容究其根本在于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，詞匯量較少，對(duì)單詞和短語的釋義掌握不清，容易混淆一些釋義相近或讀音相近的高頻詞匯。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同題目，讓學(xué)生從最基本的詞匯開始學(xué)習(xí)，之后再進(jìn)行語法和高頻短語的學(xué)習(xí)。例如，北師大版必修三英語Unit 9 learning一課中，教師先為學(xué)生播放一段音頻，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞匯及答案內(nèi)容。接著出示幾道例題，要求學(xué)生填出派生詞。如：“Your clothes are often a（? ?）（reflect） of your personality.”練習(xí)完派生詞后，進(jìn)入短語練習(xí)：①“如果你一直太關(guān)注它，你就有可能錯(cuò)過重要的信息”，寫出前半句所對(duì)應(yīng)的英語句子。②寫出“或者他們是你的朋友”所對(duì)應(yīng)的英語句子。最后，教師提出問題讓學(xué)生總結(jié)回答：“What is active learning？”“What？蒺s the result if you attach great importance to inner voice？”分層訓(xùn)練適用于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)生能有信心解決學(xué)習(xí)中的困難。教師要為學(xué)生營(yíng)造敢說、敢做的氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離。在與學(xué)生相處過程中，傾注耐心與關(guān)懷，只有這樣學(xué)生才能完全信任教師。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程并不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同配合與努力。英語教師要牢牢把握課堂的每一分、每一秒，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從閱讀中掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法?？傊?，不同學(xué)生對(duì)應(yīng)不同教學(xué)方法，教師務(wù)必要明確這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，注意轉(zhuǎn)變溝通方式，讓學(xué)生在參與中理解，這是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的有效途徑，也是提高英語課堂質(zhì)量的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

袁建民，男，教育碩士，高級(jí)職稱，研究方向：高中英語教育教學(xué)。工作業(yè)績(jī)：任學(xué)校副校長(zhǎng)，泉州市教科所兼職教研員，泉州市教學(xué)名師，泉州市高中學(xué)科指導(dǎo)組成員，名師工作室領(lǐng)銜人，教育領(lǐng)航成員。已發(fā)表CN論文30多篇。參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題，主持省級(jí)課題3項(xiàng)，市級(jí)課題3項(xiàng)。