項目式學習（PBL）在小學英語寫作教學中的運用

蔡來燕

【摘要】結合小學英語寫作現(xiàn)狀，簡述項目式學習（Project？鄄Based Learning）教學模式，及PBL在小學英語寫作教學中的優(yōu)勢。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now教學為例，介紹PBL在小學英語寫作教學的基本流程。

【關鍵詞】項目式學習? 小學英語? 寫作教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0067-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出：“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中?！庇纱宋覀兛梢灾溃⒄Z教學強調語言學習的實踐性，并且以促進學生的語言綜合能力發(fā)展為宗旨。項目式學習的提出可以說是在當前新課程理念下的一次順應潮流的時髦嘗試。

項目式學習（Project-Based Learning，以下簡稱PBL）是以問題為導向的教學模式，是基于現(xiàn)實生活中的問題并以學生為中心的教育方式。相較于傳統(tǒng)教學模式，PBL是以培養(yǎng)學生綜合能力為目的的教學模式，更注重培養(yǎng)學生的自主性、探究性和合作性。學生在學習過程中必須整合學科知識和生活經驗，并且通過團隊配合來解決各種問題。學生在學習過程中所進行的探究、溝通、創(chuàng)新和合作，是傳統(tǒng)教學模式所無法實現(xiàn)的。PBL在英語教學中的運用可以達到提升學生的語言綜合能力的目的，下面對項目式學習（PBL）在小學英語寫作教學中的運用進行研究和實踐。

一、小學英語寫作現(xiàn)狀

1.學生知識儲備不足

英語寫作是良好的語言綜合能力的體現(xiàn)，提升英語寫作能力則需要經歷一個長期的知識積累的過程。而小學階段的學生，學習英語的時間還比較短，詞匯量不夠豐富，語法知識比較欠缺，語言表達能力也相對較弱。而且大多數(shù)小學生在英語寫作中，由于缺乏英語思維的習慣和能力，學生會下意識將英語寫作變成中文作文的“中譯英”，結果往往是詞不達意，語法混亂，語言表達支離破碎。

2.學生生活體驗單薄

無論是中文寫作還是英語寫作，都是對生活中事物的所見、所得及所思。而小學生接觸的事物比較少，生活相對單一，學習生活占據(jù)了生命中的大部分時間，他們缺乏豐富的生活體驗和開闊的視野。因此在英語寫作時，學生會發(fā)現(xiàn)無從落筆，經歷的缺失導致他們言之無物，甚至胡編亂造，英語作文內容空洞，或者脫離實際。

3.教師教學模式單一

小學階段的英語寫作，其實要求不高，內容和題材相對簡單，很多寫作主題都是與單元所學內容高度匹配的。而且由于學生年齡較小，能力不足的實際情況，教師會出現(xiàn)過度包辦的情況，為學生提供豐富的語言支架，包括單詞、句型、文章結構，甚至是范文模板等豐富的語料。因此，學生在英語寫作過程中往往只需要進行簡單的單詞替換，寫作過程中缺乏自主的思考以及個性的體現(xiàn)。

二、項目式學習（PBL）教學模式

1.PBL的定義

PBL是指學生在一段時間內就學科的某一驅動性問題進行深入持續(xù)地探索，最終運用已有知識和能力，創(chuàng)造性地解決新問題的過程，并在此過程中形成對核心知識的深刻理解。

2.PBL的基本理論

PBL也叫探究式學習，這是一種新型的研究性學習模式，它要求學生能夠在真實的世界中借助多種資源開展探究性活動，主動學習并通過制作最終作品的形式來自主完成知識意義的建構。PBL以學生為中心，旨在促進學生的發(fā)展，促進學生自主探究、大膽創(chuàng)新的能力。而且PBL也不是簡單的“動手做”“做中學”“課程綜合”與“生活化”，而是更多地指向了學習的發(fā)生，思維的提升，以及智慧的生長。

PBL的內涵十分廣泛，它還是一種教育理念的轉變，與傳統(tǒng)教學側重教師的“教”相比，PBL更關注學生的“學”。在PBL的學習模式中，學生們需要根據(jù)教師提示或者自己凝練的驅動問題，確定自己的學習目標，隨后進行資料收集、整理、研究等工作，最后在團隊中進行討論。通過學生自主提出問題、解決問題以及尋找答案的過程，來獲取知識、運用知識，體現(xiàn)學生學習的主動性和自主性。整個過程中教師只是參與者和項目的設計者，學生才是學習的主體，他們成為了主導整個學習過程的領導者。學生通過自主的學習，將相關知識深刻地理解，同時通過解決問題獲得一定的現(xiàn)實意義。

3.PBL的構成要素

PBL中“項目”是形式，“學習”是實質。PBL的基本要素涵蓋了驅動性問題、規(guī)劃方案、探究實踐、交流協(xié)作、解決問題和反饋評價。

（1）驅動性問題

PBL是立足于現(xiàn)實世界的學習模式，凝練驅動性問題就必須從現(xiàn)實生活中需要解決的問題出發(fā)，發(fā)掘真實且有價值的情境，學生能夠在真實情境中進行研究。驅動性問題的設立是為英語寫作確立主題，找到寫作的大方向，也是為學生的英語寫作創(chuàng)設了最為真實的語言環(huán)境。

（2）規(guī)劃方案

PBL中的規(guī)劃方案指的是學生根據(jù)驅動性問題制定研究的方向和方法，也可以理解為學生規(guī)劃獲取必要知識的途徑。方案的制定過程，能夠讓學生在真實的語言環(huán)境中收集豐富而有深度的寫作素材，還能培養(yǎng)學生深度思考的能力，提升學生的綜合語言素養(yǎng)。

（3）探究實踐

PBL中的探究實踐，是學生們根據(jù)制定的方案獨立進行資料收集、整理和研究的過程。在寫作教學中，探究實踐的過程不僅能讓學生主動完成語言知識的積累，思維能力的提升，同時還能豐富他們的閱歷，收獲寶貴的生活體驗，為英語寫作提供語料。

（4）交流協(xié)作

PBL離不開小組合作學習，學生們在學習過程中既要分工明確地進行獨立探究，同樣也需要不停地與同伴進行交流。應用于寫作教學中，討論交流還能起到篩選信息的作用，留下寫作必需的內容，并通過小組成員的交流，補充遺漏或能力以外的部分。

（5）解決問題

解決問題對于PBL而言，就是驅動性問題的解決，或者可以簡單理解為成果展示，但也并不局限于成果展示，而是對整個學習過程中，學生通過探究活動學會的知識與技能的展現(xiàn)。寫作教學中的解決問題最直觀的就是作文的成文，但是匯報形式并不僅限于文字，還可以是通過探究學習完成的海報、倡議書、信件、演講，甚至視頻等多種文體和形式的成果。

（6）反饋評價

PBL中的反饋評價，不僅指對最終成果的反饋與評價，同時也包括自主探究和交流討論中進行的反饋與評價。寫作教學中的反饋評價，可以是來自教師的點評與指導，也可以是同伴之間的相互評議，這樣能夠增加學生的真實體驗，也能更真實地觸動學習者，由驅動問題的解決帶來生活中的改變。

三、項目式學習在小學英語寫作教學中的優(yōu)勢

在小學英語寫作教學中，常規(guī)的教學方式是以教師為中心展開，由教師主導，結合教師的分析、講評，學生聽講、記憶，最后圍繞教材展開獨立寫作，并得到一個結果性評價的過程。而PBL模式下的小學英語寫作教學則是以學生為中心，注重學生的自我學習、合作學習和過程性評價，與常規(guī)的寫作教學存在較大的差別。無論是教師和學生的角色轉換，還是學習方式、評價方式等，PBL模式顯然更符合新課程標準的理念，也更有利于學生在真實語言環(huán)境中運用語言和形成英語學科核心素養(yǎng)。具體來說，PBL在小學英語寫作教學中的運用具有以下優(yōu)勢：

1.提升學生的自主學習能力

PBL模式下的寫作教學學生的主體性能夠，學生需要面對復雜的問題，主動探究問題，培養(yǎng)自學能力，學會自我規(guī)劃、自我管理，以及實現(xiàn)自主學習技能的提升。

2.提高學生的合作學習能力

PBL的重要組織形式就包含了小組合作學習，在合作學習的環(huán)境中，學生通過合理分工，能夠對問題進行更為深入的研究和探討，從而學到更多的知識。

3.培養(yǎng)學生的高階思維能力

PBL模式下的寫作教學，學生需要嘗試提出和解決復雜的驅動性問題，以獨立或小組合作的方式作出重要決策，這樣的活動常常需要學生對問題進行深層次的思考，作出批判性思考，這就為學生的高階思維培養(yǎng)提供了機會，最終為學生的深度學習創(chuàng)造可能。

4.提升學生的成功學習體驗

PBL模式下的小學英語寫作教學中，每個學生都參與了學習，而且學習與生活緊密相關，不同水平的學生可以根據(jù)自己的特長選擇適合的內容，幫助小組共同完成項目。每位參與者，特別是學習能力較弱的學生，都能夠通過問題的解決獲得成功學習的體驗。

四、項目式學習在小學英語寫作教學中的運用

以譯林版小學英語教材為例，筆者利用教材中的單元話題為主線，結合單元話題功能與書面表達要求，綜合項目式學習要素，通過寫作教學實踐，嘗試并確定了PBL在小學英語寫作教學中的基本流程。

下面就以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now寫作教學為例，對PBL在寫作教學中的基本流程進行簡單介紹：

1.確定主題

根據(jù)單元話題Then and now，聯(lián)系生活中改革開放三十年的變化，確立項目的驅動性問題What changes in our lifestyle？將教學目標設立為描述家庭中三十年來生活方式的變化。

2.學生分組

將全班分成若干個4人小組并選出組長，分組時兼顧學生的學習水平和個人特長，實現(xiàn)小組內不同學習能力學生的搭配，以利于后續(xù)學習中組內互相幫助與互相學習。

3.任務分配

根據(jù)項目需要，每個小組分別配備一位策劃設計者，兩位資料收集者，一位資源整合者及成果展示者。策劃設計者，主要負責設計制作調查問卷，從衣、食、住、行等各方面來設計問題，如How did…cook thirty years ago？ How do…cook now？ How did…go to school/work？ How do…go to school/work？等，了解人們過去和現(xiàn)在的生活方式。兩位資料收集者，主要負責進行問卷調查，通過采訪家里的長輩、鄰居等獲取信息，也可以通過網(wǎng)絡等形式進行查詢，做好新聞、老照片等多種信息的收集工作。資源整合及成果展示者則需要匯總各類信息，對比人們過去與現(xiàn)在生活方式的變化，采用自身擅長的形式，如純文字、海報、PPT、微視頻等對三十年來人們生活方式的轉變進行具體描述，同時負責在課堂展示中，對小組項目成果進行主要匯報。

4.場外指導

教師負責整個項目的統(tǒng)籌和指導，教師需要跟各位組長確定和協(xié)調每個小組的人員安排，確定項目時長以及每個階段的時間進度。在各組項目進行中，教師要負責提供具體問題的指導，比如檢查寫作過程中過去式的使用是否正確，幫忙翻譯個別非常用單詞，如縫紉機、煤爐、隨身聽等。各小組成果資料的整理和修改也是教師需要開展的技術支持。

5.課堂展示

以抽簽決定展示次序，每個小組全體成員一同上臺，成果展示者主要陳述，其他三位成員補充說明。結合小組完成的純文字、海報、PPT、微視頻等材料進行陳述，Thirty years ago，people…Now people….其他小組需要在傾聽過程中對該小組的展示進行簡單記錄。展示結束后，展示小組和其他組進行簡短的自由發(fā)言以及提問。

6.評價獎勵

所有小組完成展示后，小組之間根據(jù)內容完整程度、信息真實性、語法時態(tài)使用正確率、表現(xiàn)形式等數(shù)據(jù)進行綜合評價，小組之間互評，教師點評的形式，最終評出三個最佳展示小組，頒發(fā)獎狀和獎品。

7.總結反思

項目結束后，教師可以和學生一起總結項目中收獲并分析存在的不足。學生可以先談談他們在項目探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還可以聊聊通過項目學到了哪些知識和技能。最后教師結合整體表現(xiàn)進行分析反思，比如材料收集充分，將不同年代家中用品的照片進行對比；還有海報制作用心，圖文搭配美觀，兩種時態(tài)的對比應用正確率高等。對于不足之處，比如分工不明確，導致資源匯總和成果展示潦草敷衍；小組交流協(xié)作不充分，缺乏大局意識，最后的文字表述凌亂且錯誤較多，展示效果不佳等。

綜上所述，項目式學習作為小學英語寫作教學中的一種嘗試，著眼于幫助學生解決寫作中的問題，并通過實際生活與寫作的結合，培養(yǎng)學生寫作的興趣從而提升寫作的能力。PBL的運用還能促進學生自主學習能力的提高和語言綜合技能的提升。但是PBL在小學英語寫作教學中的運用仍有很多不足，需要通過更多的課堂實踐來不斷反思和完善，以期今后能更好地為提高學生的英語寫作能力服務。

參考文獻：

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