高中英語聽說課多元化教學路徑探究

李聞

【摘要】在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新時期，對于高中英語教學提出了更高要求，由知識本位向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。在此背景下，高中英語教學不應(yīng)僅限于紙上談兵，而應(yīng)關(guān)注學生語言綜合運用能力的塑造。聽說板塊的重要性日益凸顯，引發(fā)關(guān)于教學模式的新思考。基于此，現(xiàn)立足新課標的理念要求，分析高中英語聽說教學實踐局限性，并遵循英語語言規(guī)律與學生的認知特性，探索聽說課程多元化教學的組織與實施策略。以期構(gòu)建高效聽說課堂，為學生的英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展賦能。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 聽說課? 多元化教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0064-03

高中英語是一門以聽、說、讀、寫四項基本技能為核心的綜合性語言課程，其中聽與說是語言輸入與輸出的兩大重要板塊，是學生感知和運用語言的基本方式，聽說能力的優(yōu)劣關(guān)乎學生英語素養(yǎng)的長遠發(fā)展。但是不可否認，受到應(yīng)試觀念的影響，高中英語教學存在以考為綱的傾向，聽說教學并未得到足夠的重視，學生的英語素養(yǎng)發(fā)展失衡的現(xiàn)象屢見不鮮。全面認識聽說課的育人價值，探索有趣、有效、有料的聽說教學模式，提升學生的聽說能力成為高中英語教學改革的重要議題，亟待教師展開深入研究與實踐探索。

1.高中英語聽說課的教學意義

在英語語言學習過程中，聽說能力的好壞是衡量學生語言素養(yǎng)的重要標準，同時也影響著學生詞匯記憶和語法運用深度。完善的聽說能力能夠幫助學生形成良好的英語語感，增強其英語思維能力，不僅如此，這對提高學生英語閱讀速度，幫助其更為有效地汲取英語文本養(yǎng)料，深化各國文化意識內(nèi)涵還具有重要促進意義，而語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力是界定英語核心素養(yǎng)的四個重要維度，英語聽說能力全面貫穿這四個維度，可以推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诎l(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的應(yīng)然需求，教師不能再秉持傳統(tǒng)教學思維，需要切實改變以往“填鴨式”“機械化”的英語教學模式，真正實現(xiàn)高中英語聽說讀寫教學的橫縱連并、相互交融，為學生必備品質(zhì)與能力的形成打造優(yōu)質(zhì)教育平臺，為其適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.高中英語聽說教學存在的問題

2.1重視程度不足，聽說練習時間匱乏

新時代教育強調(diào)構(gòu)建高效課堂，生成高效教學，但是一節(jié)英語課的時間顯然固定有限，而“聽、說、讀、寫”四項英語技能的練習由同一節(jié)課實現(xiàn)，所以很多教師普遍存在教學內(nèi)容和時間規(guī)劃方面的矛盾?；谥饔^應(yīng)試思想和對英語新課標的偏航解讀，教師習慣性會把教學重點擱置讓學生掌握語法知識體系，過于重視學生筆試能力訓(xùn)練，從而忽略了語言運用的根本屬性是交流與溝通，對于聽說教學的重視程度不足，組織頻率相對較低。此外，即使開展英語聽說活動，對其分配的時間也比較少，教學設(shè)計過于緊湊、知識容量過大，并未給學生預(yù)留充足的探索與練習的時間，學生無法在有限的時間內(nèi)生成系統(tǒng)化的訓(xùn)練，聽說能力得不到根本上的提升。對聽說教學重視程度不足，聽說教學時間分配不夠充分等這類問題成為影響高中英語教學能效的癥結(jié)所在，亟需教師優(yōu)化調(diào)整。

2.2教學資源單一，聽說練習刺激不足

受傳統(tǒng)教學模式影響，高中英語聽說教學普遍呈現(xiàn)老一套流程，如“講單詞、練句子、放錄音、對答案”，聽說練習素材局限于教材文本，單一的課堂資源無法給學生帶來更多豐富的感官信息刺激，所以學生在訓(xùn)練中缺乏與教師配合的動力和積極性，這在很大程度上制約了聽說教學效果，也制約了學生聽說能力的有效提升。而高中生當前還是以感性思維發(fā)展為主，其學習主觀能動性是影響高效課堂構(gòu)建的主要因素，教師“知識本位”教學觀無法充分契合學生個性化學習需求，資源的匱乏、固化的教育、理性的灌輸讓高中英語聽說教學舉步維艱，聽說訓(xùn)練成效自然不達預(yù)期。這需要教師多方面開發(fā)、整合英語聽說資源，連接網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實生活渠道，為學生帶來更為新鮮的刺激，從而達到調(diào)動其主觀能動性的目的，目前在該方面的落實上很多教師還存在些許不足。

2.3教學方式刻板，聽說練習成效較低

教師執(zhí)教方式很大程度上決定了教學過程的豐富與否，也直接決定了教學成效的高低。但是受傳統(tǒng)教學法的影響，縱觀諸多英語聽說教學，仍然采取以教師為主體、學生被動接受的教學方式，如教師通過設(shè)備播放錄音，然后指導(dǎo)學生來聽，針對聽力內(nèi)容設(shè)計幾個相關(guān)問題，讓學生作答，再糾正答案，講解解題技巧，整個過程略顯枯燥乏味。這種固定且單一的教學方式忽視了學生學習的主觀情感需求，難以生成有深度、有互動、有趣味的課堂氛圍，這讓英語聽說魅力彰顯不足。從本質(zhì)而言，英語聽說教學與傳統(tǒng)聽力教學存在很大區(qū)別，自主溝通與交流適應(yīng)是其核心內(nèi)涵，語言運用強調(diào)情境性與情感性，脫離了這兩種特性會導(dǎo)致教學趨于機械程式化，會限制學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也會影響實質(zhì)教學效能。

3.高中英語聽說課多元化教學策略

3.1構(gòu)建情境激活學習熱情

聽說教學是一項依賴于學生主體自覺性與主動性的認知活動，學生的學習熱情對于聽說能力的提升具有直接影響。教師在設(shè)計教學活動時，需要充分考慮學生的興趣點與接受力，提升聽說課的趣味性與有效性。對于語言學習而言，只有融入生動、真實的情境才能夠展現(xiàn)其魅力，促使學生沉浸其中，感受英語語言特性。因此，教師采取情境教學方式，增強聽說課的代入感，點燃學生的學習熱情。以Friends forever教學為例，本單元以友誼為話題，聽說課的教學要點在于讓學生聽懂關(guān)于友誼的內(nèi)容，并能夠運用恰當?shù)恼Z言描述朋友間的相處狀況與情感表達。話題內(nèi)容貼近學生的日常生活，為教學設(shè)計與學生的理解提供了支持，教師通過構(gòu)建情境放大主題的生活性，調(diào)動學生的表達欲望。例如，借助多媒體教學設(shè)備播放有關(guān)朋友相處的英文視頻素材，將重點詞匯及語句融入其中，激活學生的固有生活經(jīng)歷與知識經(jīng)驗，減緩認知坡度，輔助學生更為精準、快速地捕捉關(guān)鍵信息。讓學生通過觀察視頻中的情境對話畫面，推斷對話內(nèi)容的含義，感受語境氛圍，加深對重點知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生圍繞“What is a true friend？”這一話題展開探討，運用所學知識分享親身經(jīng)歷或是感受，讓英語表達自然生成。借助情境為學生搭建聽說的認知“腳手架”，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。

3.2豐富素材拓展聽說視角

素材資源是決定高中英語聽說教學廣度與深度的關(guān)鍵性因素，教師需要擺脫依參而教的封閉式教學內(nèi)容組織形式，立足學生語言感知能力、理解能力與交際能力的發(fā)展需求，不斷地開發(fā)與利用豐富的聽說素材，增強教學的開放性與生長性，開闊學生的英語學習視角，促進聽說能力的持續(xù)發(fā)展。以At one with nature教學為例，本單元以人與自然為主題，教師采取“1+X”的聽說內(nèi)容建構(gòu)模式，以教材為藍本拓展課外素材。例如，教材中介紹了“水上城市”威尼斯所面臨的環(huán)境問題與解決方案，引發(fā)學生對于人與自然關(guān)系的思考。教師以此為切入點引入有關(guān)自然環(huán)境的影視資料，“The Day After Tomorrow”“Farewell Atlantis”等，節(jié)選其中經(jīng)典的片段作為聽說練習素材。讓學生聆聽原汁原味的純正英語，并結(jié)合生動、豐富的電影情節(jié)體會語句含義。以此鍛煉學生的聽力敏銳度，增強捕捉關(guān)鍵信息的意識與能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引申聽說練習活動，設(shè)計趣配音環(huán)節(jié)，讓學生自選某個電影片段，揣摩語氣及語調(diào)特點，體會人物心情，模仿電影原音嘗試進行創(chuàng)意配音。在模仿中融入自我思考，提升發(fā)音準確性，增強英語表達自信。通過拓展教學資源賦予聽說課的構(gòu)建更多可能性，讓一成不變的聽說課變得生動有趣起來。同時，巧用有效媒介將聽與說緊密地結(jié)合起來，打造語言輸入與輸出的完整閉環(huán)，支持學生聽說能力的全面發(fā)展。

3.3小組合作強化交際表達

在新課改視域下，突出學生的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習模式，為高中英語聽說課的組織與實施提供了新思路。教師秉持以生為本的基本原則，實施小組合作學習，落實以學定教，提升聽說教學的針對性，促進學生聽說能力的跨越式提升。以Food for thought教學為例，本單元圍繞多元飲食文化和健康的飲食習慣為中心話題展開知識探索，教材內(nèi)容由不同國家的代表性事物為切入點，展現(xiàn)了豐富多彩的世界美食與迥異的餐桌禮儀，學習主題生活性與趣味性較強，有助于激發(fā)學生的學習主動性?；诖耍處熢O(shè)計項目式的學習活動，借助具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的自主探究任務(wù)促使學生主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)與內(nèi)化知識。首先，教師按照優(yōu)勢互補的原則搭建學習小組，增強小組成員間的互相依賴關(guān)系，讓每一位學生真正參與到項目探究之中，以群策群力的方式共同完成學習任務(wù)，形成深刻的聽說學習體驗。其次，突出項目議題，布置探究任務(wù)。例如，制定“設(shè)計健康飲食宣傳冊”的項目任務(wù)，讓學生聆聽音頻素材，提煉有用信息，了解不同食物成分對健康的影響，明確吃什么才是健康的。并整合音頻內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，小組成員各司其事，發(fā)揮各自特長共同制作一個關(guān)于宣傳健康飲食的宣傳手冊。借助項目將聽說課的知識要點整合為有機整體，改變以往碎片化的教學方式，加深學生對英語知識的理解層次，促進交際能力、合作能力以及英語思維的協(xié)同發(fā)展。

3.4體驗活動深化聽說能力

高中英語聽說教學的最終落腳點在于培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，教師擺脫單一的聽材料、做題目的刻板模式，組織多樣化的體驗活動，促成學生主觀認知、情感與客觀知識的融合，進而提升理解深度，深化聽說能力。以Stage and screen教學為例，本單元的教學主題為舞臺與熒幕上的藝術(shù)形式，具有較強的戲劇性，教師可以引導(dǎo)學生將聽力素材改編成課本劇，以角色演繹的方式呈現(xiàn)出自我理解。首先，設(shè)計聽力環(huán)節(jié)。本單元的聽力材料內(nèi)容為兩人討論參加音樂節(jié)相關(guān)事宜的對話，情節(jié)內(nèi)容包括參加的時間、出行方式、兩人碰面的時間、地點、所需物品以及住宿方式等等。教師播放兩遍聽力素材，讓學生運用表格整合聽到的內(nèi)容，作為編制劇本的基礎(chǔ)。其次，教師組織學生以小組為單位，圍繞聽力材料編撰課本劇，臺詞內(nèi)容需要涵蓋音頻中的關(guān)鍵點。如語言功能信息包括詢問的表述，如Did you manage to get tickets for Glastonbury Festival？ How do we get to the festival？等，表達觀點的表述，如so well need to… I？蒺m not sure等，表達建議的表述，如Shall we…？ I suggest等。同時，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合聽力材料提供的語境拓展情節(jié)內(nèi)容，讓劇情更加生動、豐滿。最后，組織學生分角色進行演繹，比一比哪一個小組的劇本更加準確、完整、生動，哪個小組的表演更加自然、流暢。在身體力行的體驗中思考語言特點、探索語言規(guī)律。

3.5多元評價促成深度反思

評價是教學活動的重要組成部分，承擔著激勵、診斷與調(diào)控的功能?？茖W、完善的評價模式能夠?qū)Υ蛟旄咝犝f課堂提供有力支持。因此，教師采取多元化的評價方式，引發(fā)教與學的反思，獲得真實教學反饋的同時，促使學生形成清晰的自我認知，為后續(xù)的學習活動帶來啟發(fā)。以O(shè)n the road教學為例，本單元的主題語境為通過旅行了解世界，欣賞和尊重文化多樣性，雖然高中生對于其中的表征含義能夠形成一定的理解，但是在英語思維的延展性方面仍然存在一定的不足。教師借助多視角、多方法的評價引發(fā)學生的深度思考。首先，在教學過程中，教師借助即時性評價調(diào)控學生的學習態(tài)度與學習方法。例如，在學生運用英語交流旅行話題時，教師需要以欣賞的眼光審視學生，挖掘他們身上的閃光點，可以是一次積極的表達，可以是標準的發(fā)音，又或是一個新奇的觀點等等，并及時給予贊賞。借助激勵性的即時評價消除學生對聽與說的恐懼心理，樹立學習自信。其次，在教學結(jié)束之后，教師針對學生的學習過程表現(xiàn)以及最終學習結(jié)果做出綜合性的評價，客觀指出學生取得的進步以及暴露出的局限性，并提出建設(shè)性的修正意見，幫助學生遇見更好的自己。通過人性化的教學評價，構(gòu)建有溫度、有態(tài)度的聽說課，促進教學相長。

4.結(jié)束語

總而言之，聽說課作為高中英語教學的重要板塊，如何提升教學質(zhì)量是一個常談常新的話題。教師需要立足核心素養(yǎng)理念視角審視聽說教學的重要地位，并以發(fā)展的眼光審視教學活動，在教學實踐中不斷地探索與修正，形成高效的聽說教學模式，促進學生聽說能力的深度發(fā)展。

參考文獻：

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