基于數(shù)學(xué)活動設(shè)計適宜性的實踐探索

趙靚

為提高教師科學(xué)設(shè)計與組織數(shù)學(xué)活動能力，園所采用一課多研的教研形式，年級組圍繞目標(biāo)、材料、教師指導(dǎo)，結(jié)合活動中幼兒的表現(xiàn)行為進行觀察分析，反思活動目標(biāo)與環(huán)節(jié)，及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，給予幼兒適宜的支持。

一、從幼兒“學(xué)”的特點確定活動目標(biāo)

現(xiàn)階段，小班幼兒已具備“3以內(nèi)物體點數(shù)”“3個以內(nèi)物體集合的數(shù)量感知”的前經(jīng)驗，年級組圍繞4的實際意義設(shè)計教學(xué)活動“瓢蟲寶寶的森林舞會”，初設(shè)目標(biāo)為：感知4以內(nèi)物體的數(shù)量，理解4的實際意義；學(xué)會手口一致點數(shù)4個物體，說出總數(shù)，在游戲中感受點數(shù)及按數(shù)取物的樂趣；系統(tǒng)建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

二、從幼兒“學(xué)”的興趣設(shè)計教學(xué)過程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：讓幼兒運用感官、動手動腦進行探究，從生活游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系。小班幼兒注意力持續(xù)時間短，為提高幼兒的專注度，年級組選擇直觀生動的瓢蟲、水滴作為操作材料。舞會情境導(dǎo)入，幼兒角色扮演點數(shù)不同的瓢蟲，激發(fā)參與性；根據(jù)山洞點數(shù)的范例，幼兒分組、點數(shù)、選擇進入對應(yīng)數(shù)量的山洞探險，獲得對4以內(nèi)物體量的初步感知；身體律動游戲，全體幼兒親歷數(shù)量的感知體驗；“取水滴”操作，根據(jù)口頭范例按數(shù)取物，鞏固并檢驗幼兒對4實際量的理解。

三、從幼兒“學(xué)”的實情調(diào)整環(huán)節(jié)

（一）“學(xué)”的目標(biāo)與環(huán)節(jié)沒有一一呼應(yīng)

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。初設(shè)目標(biāo)“理解4的實際意義”旨在讓幼兒理解事物之間量的抽象關(guān)系，即數(shù)量是4的瓢蟲或水滴都可以用4表示；此外4的實際意義中也涵蓋數(shù)量1～3的包含關(guān)系，但材料支持既沒有提供多種物品讓幼兒感受數(shù)量4的共性，也沒有通過改變操作材料的數(shù)量引導(dǎo)幼兒感知4以內(nèi)數(shù)量的變化。

（二）“學(xué)”的成效個體差異大

基于幼兒發(fā)展目標(biāo)的評價是衡量教學(xué)活動的有效性，以及確定下一階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與進展的重要環(huán)節(jié)。在“舞會”情境下，幼兒可根據(jù)需要完成數(shù)學(xué)操作，并將操作結(jié)果與集體分享。通過對幼兒點數(shù)行為的觀察分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒已具備手口一致點數(shù)4以內(nèi)物體的能力，但仍有1/3的幼兒點數(shù)后無法及時說出總數(shù)，或無法準確拿取4個數(shù)量的物體，出現(xiàn)拿多或拿少時，需要教師的個別指導(dǎo)。

（三）解析幼兒，優(yōu)化教學(xué)

根據(jù)教學(xué)實踐中的問題，結(jié)合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整活動目標(biāo)，將4的實際意義理解所涉及的“感知4以內(nèi)數(shù)之間量的包含關(guān)系”設(shè)定為下一階段教學(xué)內(nèi)容。基于幼兒對抽象關(guān)系理解的操作性與反復(fù)性，增設(shè)“給小象戴項鏈”的投圈操作，鞏固幼兒對4的量的感知。強調(diào)言語引導(dǎo)、及時追問、示范性操作、小組指導(dǎo)優(yōu)化教師支持策略。

踐行“兒童本位”理念，考慮幼兒的興趣、已有經(jīng)驗與實際需要，設(shè)計內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，不斷動態(tài)調(diào)整活動，優(yōu)化教育實踐價值。